蘆溪鎮中

學校地處蘆溪縣城田心閣十字路口以東120米處，占地面積40餘畝，校園環境整潔優美，現有教職工110人，學生1300餘人，是一所教書育人、學會求知做人的理想學府。

基本介紹

• 中文名：蘆溪鎮中
• 教職工：110人
• 學生：1300餘人
• 地處：蘆溪縣城田心閣

辦學特色

近年來，蘆溪鎮中學緊緊抓住新課程改革的機遇，大力推行教學改革和創新，最佳化課程結構，落實教學常規，改革教學管理，立足校本，以研促教，逐步形成了具有蘆溪鎮中學特色的新課程改革模式，取得了良好的辦學效益。

（一）用教育科研破解觀念轉變難題

一是為書香校園營造氛圍。在目前新課程背景下，讀書是一種最經濟、最有效、最方便的走進新課程的途徑。一個教師不讀書，他不可能把握新課程的基本方向。一所學校不重視讀書，甚至排斥讀書，這個學校肯定沒有希望。為此，我們向老師、學生推薦新課程方面的書籍，鼓勵老師從自身出發找問題，帶著問題去讀書，並用讀書所得的觀點和方法，對新課程進行一些可行性、可操作性的教學研究，在不斷積累、整理、反思中形成全新的教學觀念，很好地為新課程服務。

二是為校本研修搭建平台。一所學校教學質量的高低，主要取決於教師隊伍的素質，而提高教師教學水平的關鍵是如何開展、落實校本教研。近年來，學校根據教師自身發展的需要，積極引導教師進行校本教研。一是組織教師積極參加教研活動，更新教師教育觀念，開拓教師教育事業。二是舉辦中青年教師教學大比武活動，培養教師教學的“精品意識”。三是紮實搞好“聽、評、說”活動，加強教師的交流與合作。四是組織教師開展課題研究，提高教師科研水平。五是組織教師進行新課程培訓，鼓勵教師參加非學歷遠程教育，更新教師的教育理念，提高教師運用現代化教學手段、最佳化課堂結構的能力，促進教師的業務素質提高，切實為提高教育教學質量服務。

（二）用教育科研破解教學管理難題

科學的管理是提高學校教學質量的關鍵，只有把不斷提高教學質量作為學校教學管理的核心，才能調動廣大師生員工的積極性，提高學校的教學質量、科研水平和辦學效益。為此，我們從教師的教和學生的學入手，作好教和學兩篇文章。

一是抓教師教的管理。教學質量的提高，必須有一支深厚的文化素養、紮實的專業知識、較高教學水平的教師隊伍，必須有一批高水平的學科帶頭人和青年骨幹教師。為此，在教學管理方面，我們主要從以下三方面做文章：一是抓教師業務能力提高和繼續教育。二是抓教師的理論教育，每月備課組組織兩次以上的理論學習，學習新課程的精神，交流對新課改的看法，促進教師思想觀念的更新。三是抓教學研究，開展多種形式的教研活動，教師之間相互聽課、評課，形成濃厚的教學研究氛圍，促進教師隊伍的整體建設。

二是抓學生學的管理。學生會不會學習、怎樣學習也是提高教學質量的重要因素，因此，我們把學生學習方式的變革提到了重要議事日程。為了使教法和學法的研究更具廣泛性，我們積極發揮教師的主導作用和學生的主體作用，組織教師參加學法指導的學習和研究活動，並鼓勵學生探索積累科學的、適合自己的學習方法，形成了適合蘆溪鎮中學學生實際的自主學習、合作學習、探究學習模式，豐富了教法和學法的內涵。

（三）用教育科研破解課堂教學難題

課堂教學無止境。應怎樣實施有效的課堂教學，哪些教學方式方法的綜合運用可以為課堂教學提供更好的支持，怎樣實現教師課堂教學的設計、教學目標的確定、學生學習方式的改變等，都成為了我校校本教研的課題，同時從以下兩個方面凸現了“課堂教學的生命力”。

一是以教研彰顯課堂教學特色。為了給新課程改革提供一個研究問題和解決問題的平台，聚焦課堂教學，以科研推動課堂教學改革，我們結合我校的實際情況，大膽進行了課堂教學的研究，注重以自主學習、探究學習、問題學習為主要方式的課堂教學，追求教師課堂教學的個性化，實現了課堂教學模式的轉變和更新。

二是把教研滲透到課堂教學的每一個環節。在校本研修過程中，我們針對課堂教學存在的問題，實行集體備課制度、課前討論制度，把教研貫穿於課堂教學的始末。具體來講，主要做到了“四個關注”，即關注教師課前備課，關注課堂師生關係，關注學生學習和進步的變化，關注學生的學習品質，從而激發學生學習潛能，破解教與學的瓶頸，提高課堂教學的效率。

（四）用教育科研破解教學常規難題

學校的核心竟爭力是教學質量，而教學常規也是提高教學質量的重要因素，近年來，我校把教學常規的管理作為教育科研的一部分，以發現問題為起點，以研究問題為載體，以解決問題為目標，落實教學常規。 在教學環節方面，我們對教師提出了“六要”要求——備課要“實”，課堂要“活”，練習要“精”，指導要“細”，考試要“嚴”，分析要“透”。在教學過程中，我們充分發揮教師主導、學生主體、訓練主線的“三主”作用，課堂教學要求教師突出重點難點、突出精講巧練、突出教學效果，培養學生動腦、動手、動口的“三動”能力。同時，我們還建立“學校——年級組——科任教師”三級學生學習質量監控制度，落實“培優輔差”，把優生的培養和後進生的轉化納入教學質量的考核內容，保證了教學活動有序、高質、高效地開展，整體提高質量。

（五）用教育科研破解教師評價難題

教師在教學活動中起著主導作用，對教師工作的評價直接影響著教師的工作質量，建立起一套科學的、完備的、切實可行的評價體系，對激發教師創造潛能、提高教育教學質量具有舉足輕重的作用。自實施新課程改革以來，我校對在新課程背景下教師評價機制的改革進行了專題研究，初步形成了適合自身實際的評價體系，一是兼顧評價指標的全面性，既考核教師“德”“能”“勤”“績”等顯性指標，又在考核中設定了“是否注重發展學生的能力”、“是否面向全體學生”等符合新課程改革思路的隱性指標；二是做到定性評價與定量評價相結合；三是強調完善教師“自我評價”評價方法，堅持以人為本，尊重和信任老師，從而調動教師工作的積極性，克服以往教師評價中死板的教條主義。

主要成績

近年來，由於積極推行新課程改革，教育教學質量得到了明顯提高。自2006年以來，我校學生有10多人次在省、市、縣競賽中獲獎，中考成績和七、八年能全縣質量抽查多年名列前茅，應屆畢業生升高中學校比例一直走在全縣前列。08年獲縣中考狀元，09年獲全市中考狀元。