莫永華：男，漢族，1970年2月出生，四川省眉山縣人，中共黨員，副教授，研究生班學歷，碩士學位，碩士研究生導師。主要研究方向為教育技術基本理論（學習理論、教學設計）研究、可視化技術（視覺、傳播理論)、數字媒體技術，網路教育資源開發等。
基本介紹
- 中文名：莫永華
- 國籍：中國
- 出生地：四川省眉山縣
- 出生日期：1970年2月
工作經歷,科研獎勵,在研課題,論文目錄,
工作經歷
1990.09—1994.07，就讀於西南師範大學電化教育系電化教育本科專業，本科畢業並取得理學士學位。
2000.09—2002.06，在廣西大學控制理論與控制工程專業“自動化及網路技術”方向學習，研究生班畢業。
2006.07——2008.12，就讀西南大學高校教師在職碩士教育技術學專業，師從塗濤教授，取得碩士學位。
2008.09——2009.06，獲得教育部資助（青年骨幹項目）在華東師範大學教育信息技術學系訪學，師從我國著名的教育技術專家張際平教授，進行了"學習支持系統"的課題研究工作。主要研究方向為教育技術基本理論（學習理論、教學設計）研究、視覺(傳播、可視化)理論、多媒體技術（電視、CAI課件）教育套用研究。
科研獎勵
1、2010年7月 教育技術的烏托邦——理想與現實的衝突,全國計算機輔助教育（CBE）學會第十四屆學術年會一等獎
2、2009年11月 建構主義的澄清與反思（第一作者），獲得2009年全國教育技術徵文一等獎並作分組報告，中國教育技術協會
3、2009年10月獲廣西師範學院成人高等教育優秀教師，廣西師範學院
4、2009年8月理解性學習與傾聽式教學——論“二階觀察”與“二階控制論”的啟示，獲第8屆教育技術國際論壇（ETIF2009）優秀論文二等獎，教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會
5、2009年3月 《信息化時代分層教學設計理論的研究和實踐》（第二參與），獲2009年廣西高等教育自治區教學成果三等獎
6、2008年12月 論文《人類分層傳播模式探討認知派學習理論的整合》（第一作者），榮獲廣西第十次社會科學優秀成果獎三等獎
7、2008年12月信息化時代分層教學設計理論的研究和實踐, 獲廣西師範學院2008年優秀教學成果二等獎
8、2008年12月教育技術公共課立體化課程資源建設與教學改革(第四參與)，獲廣西師範學院2008年優秀教學成果三等獎
9、2008年11月論文《論雙主教學》,2008年全國教育技術徵文三等獎
10、2008年10月 《看見.看懂.看好——通過<視頻製作與處理>課程培養學生的視覺素養》，獲廣西第二屆大學生藝術展演活動藝術教育科學論文三等獎，廣西壯族自治區教育廳
11、2008年10月廣西師範學院成人高等教育優秀工作者
12、2007年11月以人類分層傳播模式探討視覺理論的整合（第一作者），獲得2007年全國教育技術徵文二等獎,中國教育技術協會
13、2007年11月教學設計和學習理論中的客觀主義和建構主義的整合——介評Johannes Cronjé的整合觀（第五作者），獲得2007年全國教育技術徵文二等獎,中國教育技術協會
14、2007年11月獲廣西師範學院成人高等教育優秀教師，廣西師範學院
15、2006年11月以人類分層傳播模式探討認知派學習理論的整合（第一作者），獲得2006年全國教育技術徵文一等獎作分組報告，中國教育技術協會
16、2005年1月化學專業高師生信息化教學技能培養方案的實驗研究與實踐（第五完成人），2005年廣西高等教育自治區級教學成果獎二等獎
17、2003年10月行為主義，還是建構主義？——以人類分層傳播模型整合學習理論（第一作者），全國資訊時代的教與學論文評選活動一等獎（中國教育技術協會期刊專業委員會）
18、2001年12月電視教學媒體的操作使用（第一作者），首屆全區高等教育教學軟體大賽二等獎
19、2002年11月 《中學語文教學法——技能訓練》網路課件（第三參與者），廣西師範學院首屆教師教學課件比賽一等獎
20、2002年11月 《教育技術（電教技能）》網路流媒體課件（第一作者），廣西師範學院首屆教師教學課件比賽三等獎
21、2002年12月 《中學語文教學法——技能訓練》網路課件（第三參與者），第二屆全區高等教育教學軟體大賽優秀獎
22、2004年11月高師生信息化教學設計能力培養方案的實驗研究與實踐（第五完成人），廣西師範學院2004年優秀教學成果一等獎
23、2004年11月 《多媒體教學設計與操作》課程教學改革（第一完成人），廣西師範學院2004年優秀教學成果二等獎
24、2001年7月略論高校電視教材的建設與管理（第一作者），廣西高等教育教材工作研究優秀論文二等獎
在研課題
[1]全國教育科學“十五”規劃重點課題：層次型教學設計理論模式研究（主持人，項目編號：ECA030416，2003，3萬元，2003.7---2006.3），已結題；
[2]2010年廣西新世紀教改工程項目：NVIVO在師範生教學技能培訓中的套用研究(主持人，項目編號：2010JGB047，2010，1.5萬元，2010.7---2012.12），在研；
[3]廣西哲學社會科學“十一五”規劃2006年度研究課題:分層教學設計理論研究與實踐（主持人，項目編號：06FJY009，2006，0.4萬元，2006.10---2009.10），已結題；
[4]廣西新世紀教改工程“十一五”第五批立項項目：分層可視化方法理論與實踐套用研究（第二參與，項目編號：2009A049重點資助，2009，4.5萬元，2009.7-2011.12），在研；
[5]廣西新世紀教改工程“十一五”第一批立項項目、自治區教育廳資助的“十一五”第一批立項項目：信息化時代分層教學設計理論的研究和實踐（第二參與，1.5萬元，2006，2006.01---2008.12），已結題；
[6]廣西新世紀教改工程“十一五”第三批立項項目：結合《中國小教師教育技術能力標準》推進師範生教育技術公共課的教學改革研究（第2參與，2007，1.5萬元，2007.07---2009.12），已結題；
[2]2010年廣西新世紀教改工程項目：NVIVO在師範生教學技能培訓中的套用研究(主持人，項目編號：2010JGB047，2010，1.5萬元，2010.7---2012.12），在研；
[3]廣西哲學社會科學“十一五”規劃2006年度研究課題:分層教學設計理論研究與實踐（主持人，項目編號：06FJY009，2006，0.4萬元，2006.10---2009.10），已結題；
[4]廣西新世紀教改工程“十一五”第五批立項項目：分層可視化方法理論與實踐套用研究（第二參與，項目編號：2009A049重點資助，2009，4.5萬元，2009.7-2011.12），在研；
[5]廣西新世紀教改工程“十一五”第一批立項項目、自治區教育廳資助的“十一五”第一批立項項目：信息化時代分層教學設計理論的研究和實踐（第二參與，1.5萬元，2006，2006.01---2008.12），已結題；
[6]廣西新世紀教改工程“十一五”第三批立項項目：結合《中國小教師教育技術能力標準》推進師範生教育技術公共課的教學改革研究（第2參與，2007，1.5萬元，2007.07---2009.12），已結題；
論文目錄
[1]以人類分層傳播模式探討認知派學習理論的整合.《電化教育研究》（北大/CSSCI核刊），2007（3）：40-43；第一作者.
[2]建構主義的澄清與反思.《中國電化教育》（北大/CSSCI核刊），2010（1）：33-36；第一作者.
[3]論教育技術的烏托邦.《教育評論》（北大核刊），2011（1）：31-34；獨著.
[4]加涅與邁耶的信息加工模型的隱喻剖析.《教育評論》（北大核刊），2010（6）：166-168；獨著.
[5]參與性設計:內涵、哲學基礎及實踐旨趣.《電化教育研究》（北大/CSSCI核刊），2010（12）：9-12；第二作者（通訊作者）.
[6]A Framework of the Layered Grammar for Visualization.《2011 15th Global Chinese Conference on Computers in Education(GCCCE)》（ISBN : 978-1-4244-9238-1），2010：P1381-1384；第一作者.
[7]多媒體課件製作從技術上升到藝術之"五步曲"---以PowerPoint為例.《現代教育技術》（CSSCI核刊），2008（3）：101-103；第一作者.
[8]資訊時代論教育技術的本質與價值.《現代教育技術》（CSSCI核刊），2008（10）：15-17；第一作者.
[9]以人類分層傳播模式探討視覺理論的整合.《現代教育技術》（CSSCI核刊），2008（11）：13-16；第一作者.
[10]後現代視域中的媒體技術觀探究.《現代教育技術》（CSSCI核刊），2009（10）：28-30；第一作者.
[11]從建構主義角度探討教學的不可設計性.《電化教育研究》（北大/CSSCI核刊），2009（6）：10-12；第三作者.
[12]加涅的九大教學事件及其新發展.《教學與管理》（北大核刊），2008（10）：18-20；第三作者.
[13]大學英語教學中存在的問題及其改進策略---基於信息技術與課程整合的視角.《現代教育技術》（CSSCI核刊），2009（2）：63-66；第二作者.
[14]理解性學習與傾聽式教學——“二階控制論”的啟示.《現代教育技術》（CSSCI核刊），2010（9）：12-14；第二作者.
[15]Moodle環境下的Web型課堂應答系統的實現.《遠程教育雜誌》（CSSCI核刊），2008（3）：68-70,64；第二作者.
[16]從認知主義到建構主義的範式轉換--加涅與梅耶的信息加工模式對比.《遠程教育雜誌》（CSSCI核刊），2008（2）：49-51,64；第三作者.
[17]基於認知心理學的人類分層傳播模式.《電化教育研究》（北大/CSSCI核刊），2005（11）：38-41，46；第一作者.
[2]建構主義的澄清與反思.《中國電化教育》（北大/CSSCI核刊），2010（1）：33-36；第一作者.
[3]論教育技術的烏托邦.《教育評論》（北大核刊），2011（1）：31-34；獨著.
[4]加涅與邁耶的信息加工模型的隱喻剖析.《教育評論》（北大核刊），2010（6）：166-168；獨著.
[5]參與性設計:內涵、哲學基礎及實踐旨趣.《電化教育研究》（北大/CSSCI核刊），2010（12）：9-12；第二作者（通訊作者）.
[6]A Framework of the Layered Grammar for Visualization.《2011 15th Global Chinese Conference on Computers in Education(GCCCE)》（ISBN : 978-1-4244-9238-1），2010：P1381-1384；第一作者.
[7]多媒體課件製作從技術上升到藝術之"五步曲"---以PowerPoint為例.《現代教育技術》（CSSCI核刊），2008（3）：101-103；第一作者.
[8]資訊時代論教育技術的本質與價值.《現代教育技術》（CSSCI核刊），2008（10）：15-17；第一作者.
[9]以人類分層傳播模式探討視覺理論的整合.《現代教育技術》（CSSCI核刊），2008（11）：13-16；第一作者.
[10]後現代視域中的媒體技術觀探究.《現代教育技術》（CSSCI核刊），2009（10）：28-30；第一作者.
[11]從建構主義角度探討教學的不可設計性.《電化教育研究》（北大/CSSCI核刊），2009（6）：10-12；第三作者.
[12]加涅的九大教學事件及其新發展.《教學與管理》（北大核刊），2008（10）：18-20；第三作者.
[13]大學英語教學中存在的問題及其改進策略---基於信息技術與課程整合的視角.《現代教育技術》（CSSCI核刊），2009（2）：63-66；第二作者.
[14]理解性學習與傾聽式教學——“二階控制論”的啟示.《現代教育技術》（CSSCI核刊），2010（9）：12-14；第二作者.
[15]Moodle環境下的Web型課堂應答系統的實現.《遠程教育雜誌》（CSSCI核刊），2008（3）：68-70,64；第二作者.
[16]從認知主義到建構主義的範式轉換--加涅與梅耶的信息加工模式對比.《遠程教育雜誌》（CSSCI核刊），2008（2）：49-51,64；第三作者.
[17]基於認知心理學的人類分層傳播模式.《電化教育研究》（北大/CSSCI核刊），2005（11）：38-41，46；第一作者.
