《英語教學理論範式嬗變與重構》是2017年東南大學出版社出版的圖書，作者是鄭玉琪、高健、侯旭。
基本介紹
- 書名：英語教學理論範式嬗變與重構
- 出版社：東南大學出版社
- 出版時間：2017年2月
書籍信息,內容簡介,目錄,
書籍信息
作者：鄭玉琪,高健,侯旭
出版社：東南大學出版社
圖書書號：9787564170400
出版日期墊鞏雅：2017年2月
開本：16
版次：1/1
印張：9
字數：260千
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上架時間：2017-02-27
圖書點擊數：86
價格：￥30元
內容簡介
本書是2011年江蘇省社會科學基金重點項目“英語教學理論範式嬗變與重構研究”(項目批准號：11YYA001)的結項成果，針對過去的研究中缺乏對英語教學理論範式的系統梳理，對出現的理論分歧缺少綜合分析，對英語教學原理或策略鮮有深入探漿煮索等問題，本研究較好地完成了對外語教育史上英語教學理論範式如何嬗變、因何嬗變的系統研究，為我省乃至全國英語教學界和教師儘快適應“後方法時代”的到來奠定了歷史與理論方面的基礎，探討了英語教學理論的構塊，重構了當代英語教學範式和教學原則，在研究英語教學理論的同時促進其與我國英語教學自然對接，為進一步深入探討和實證研究積累了一些經朵慨危榜驗。因此，本研究成果對於豐富我國英語教師的教學理論和教學範式知識、提升英語教學的整體水平和婚驗拳提高國民的外語素質具有重要意義。本書全面報告了項目研究發現，介紹了研究背景、研究目的和研究意義，綜述了不同時期典型的英語教學理論範式，分析了這些範式產生的背景、基本原則、主要特點、相關教學活動及利弊等，重構了當代英語教學理論範式中若干關鍵要素的總原則和具體原則。該項目的研究發現可以幫助廣大英語教師了解英語教學理論範式的歷史和演變過程，熟悉後方法時代的英語教學原理或原則，思考如何立足本校實際，構建合適的教學原理以取得最佳教學效果。
全書共分為八章，第一章為緒論，簡要說明研究背景和意義，第二章介紹18世紀和19世紀的英語教學理論範式及我國的早期英語教育，第三章概括結構主義理論指導下的英語教學範式，第四章探討基於交際理論的英語教學範式，第五章則圍繞建構主義英語教學範式展開了討論，第六章聚焦後方法時代的英語教學理論範式，第七章對當代英語教學理論範式的基本原則進行了重構，第八章是本書的結論部分，除了總結主要研究發現外，還列舉了研究成果對教學符櫃膠的啟示，指出了研究中存在的不足之處，並對今後進一步的深入研夜踏拜說究提出了相關建議。
目錄
第一章緒論1
1.1研究背景2
1.2研究意義和目的5
1.3概念界定7
1.4本書結構10
第二章18世紀和19世紀的英語教學理論範式13
2.1引言14
2.2英語的起源15
2.3羅馬帝國和拉丁語20
2.4早期的英語教育23
2.5語法翻譯教學範式26
2.6我國早期的英語教育32
2.7結語39
第三章結構主義理論指導下的英語教學範式42
3.1引言43
3.2結構主義語言學辣滲元44
3.2.1索緒爾和他的結構主義語言學44
3.2.2結構主義語言學派47
3.3結構主義理論指導下的聽說教學範式53
3.3.1聽說教學範式的產生背景54
3.3.2理論基礎56
3.3.3教學原則58
3.3.4學習與教學活動60
3.3.5教材64
3.3.6教學步驟64
3.3.7聽說教學範式的優缺點66
3.3.8聽說教學範式在中國68
3.4結語72
第四章基於交際理論的英語教學範式76
4.1引言77
4.2形成歷程78
4.3理論基礎83
4.4核心內容87
4.5交際教學法評述91
4.6國外研究與實踐96
4.7國內研究與實踐99
4.8誤區101
4.9結語104
第五章建構主義英語教學範式113
5.1引言114
5.2建構主義和建構主義學習理論115
5.3建構主義教學觀120
5.4建構主義英語教學實證探索126
5.5建構主義英語教學的原則和教學設計133
5.6我國英語教師對建構主義英語教學範式的認知140
5.7結語142
第六章後方法時代英語教學理論範式148
6.1引言149
6.2形成歷程151
6.3後方法時代英語教學範式的核心內容156
6.4後方法時代英語教學範式的語境化和本土化164
6.5我國英語教師對後方法時代英語教學範式的認知167
6.6教師問卷數據分析168
6.6.1教師問卷168
6.6.2教師問卷數據分析168
6.7後方法時代英語教學範式評述188
6.8結語191
第七章英語教學理論範式重構197
7.1引言198
7.2關於教師話語的教學原理199
7.2.1研究綜述199
7.2.2話語與教育觀200
7.2.3教學原則203
7.3關於合作學習的教學原理205
7.3.1研究綜述205
7.3.2合作學習的精髓——交往思想209
7.3.3教學原則212
7.4關於教師自主的教學原理214
7.4.1研究綜述214
7.4.2教師自主的內涵216
7.4.3教師話語權——實現教師自主的保障218
7.4.4在場——實現教師自主的途徑221
7.4.5教學原則222
7.5結語224
第八章結論232
8.1主要研究發現234
8.2教學啟示245
8.3研究的不足之處及對進一步研究的建議249
附錄“後方法時代”中國英語教學理論與實踐問卷調查252
3.2結構主義語言學44
3.2.1索緒爾和他的結構主義語言學44
3.2.2結構主義語言學派47
3.3結構主義理論指導下的聽說教學範式53
3.3.1聽說教學範式的產生背景54
3.3.2理論基礎56
3.3.3教學原則58
3.3.4學習與教學活動60
3.3.5教材64
3.3.6教學步驟64
3.3.7聽說教學範式的優缺點66
3.3.8聽說教學範式在中國68
3.4結語72
第四章基於交際理論的英語教學範式76
4.1引言77
4.2形成歷程78
4.3理論基礎83
4.4核心內容87
4.5交際教學法評述91
4.6國外研究與實踐96
4.7國內研究與實踐99
4.8誤區101
4.9結語104
第五章建構主義英語教學範式113
5.1引言114
5.2建構主義和建構主義學習理論115
5.3建構主義教學觀120
5.4建構主義英語教學實證探索126
5.5建構主義英語教學的原則和教學設計133
5.6我國英語教師對建構主義英語教學範式的認知140
5.7結語142
第六章後方法時代英語教學理論範式148
6.1引言149
6.2形成歷程151
6.3後方法時代英語教學範式的核心內容156
6.4後方法時代英語教學範式的語境化和本土化164
6.5我國英語教師對後方法時代英語教學範式的認知167
6.6教師問卷數據分析168
6.6.1教師問卷168
6.6.2教師問卷數據分析168
6.7後方法時代英語教學範式評述188
6.8結語191
第七章英語教學理論範式重構197
7.1引言198
7.2關於教師話語的教學原理199
7.2.1研究綜述199
7.2.2話語與教育觀200
7.2.3教學原則203
7.3關於合作學習的教學原理205
7.3.1研究綜述205
7.3.2合作學習的精髓——交往思想209
7.3.3教學原則212
7.4關於教師自主的教學原理214
7.4.1研究綜述214
7.4.2教師自主的內涵216
7.4.3教師話語權——實現教師自主的保障218
7.4.4在場——實現教師自主的途徑221
7.4.5教學原則222
7.5結語224
第八章結論232
8.1主要研究發現234
8.2教學啟示245
8.3研究的不足之處及對進一步研究的建議249
附錄“後方法時代”中國英語教學理論與實踐問卷調查252
