1961年，語文教育家葉聖陶先生提出，語文課之“最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。四十多年後的今天，世界教育大勢，從學會生存型向學會發展型推進，學習者不僅要會學、會用、會交際合作，而且要會發展、會創造、會提高文化素質，把自己培養成為發展創造型人才。回頭來看葉先生的“自能”教育構想，愈發顯得中肯而有預見性。“自能讀書”“自能作文”，不僅說明了語文教學的任務，更為語文教育工作者指明了語文教學的努力方向。
基本介紹
- 書名：自能學習漢字
- 作者：王賀玲、余澄清
- ISBN：9787100054799
- 類別：語言文字
- 頁數：216
- 定價：16.00
- 出版社：商務印書館
- 出版時間：2009-02-01
- 裝幀：平裝
- 開本：大32開
- 叢書名：國中自能語文叢書
內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
內容簡介
“自能讀書”，就是讓學生具備獨立的閱讀能力，養成閱讀習慣；“自能作文”，也就是讓學生具有獨立的作文能力，養成寫作習慣。無論是“自能讀書”，還是“自能作文”，都融會了葉聖陶先生的“教是為了達到不需要教”的教育思想。“自能”強調獨立，但並非要求學生脫離課堂和老師的教學獨立學習，它提倡的是在老師指導下，有步驟、有系統、有目的地學習，在學習的過程中讓學生學會自主學習，自主探究。
目前國中語文課本大都是綜合型的，其長處是各種教學內容互相配合，能夠發揮綜合效應；短處是各種教學內容的知識能力系統不完善，隨意性較大。
為此，我們根據葉聖陶先生“凡為教，目的在達到不需要教”的教育思想以及“自能讀書”“自能作文”的教學構想，遵照《全日制義務教育語文課程標準》，把教學內容適當分解，各個自成系統，組織編寫了“國中自能語文叢書”。叢書共六種。
作者簡介
王賀玲，人民教育出版社副編審，1982年原北京師範學院中文系畢業。參與九年義務教育國小語文教材，對外漢語標準中文教材、新課程標準國小語文教材的編寫。結合教材編寫和研究先後發表有關教育教學文章多篇。部分文章或譯文發表在《國小學語文教學》《課程·教材·教法》《人民教育》等雜誌上。其中《在比較中探討國小語文教材的科學體系》《發展語言·綜合識字的構想》《國小語文的語言訓練及其改革》分別收錄到人民教育出版社所編論文集《課程教材研究十五年》《課程教材改革之路》《問題與對策·中國小語文教育改革》中。
余澄清，人民教育出版社特約編審，1951年畢業於北京輔仁大學中國語言文學系。主持編寫《現代文學作品選》《現代文學作品選講》《魯迅作品選講》《語文知識詞典》《現代散文名著選讀》等；合著《中國歷代遊記選》；參加全國通用的高中語文課本、六年制重點中學高中語文試驗課本、香港《中國語文》(麥米倫出版社)、香港朗文《中文高級新辭典》、增訂本《新編小學生字典》(獲首屆中國辭書獎)等的編寫。
圖書目錄
上編
第一章 有關漢字的知識
一 漢字的起源
二 漢字的性質和特點
三 漢字與書體
（一）甲骨文
（二）金文
（三）篆書
（四）隸書
（五）楷書
（六）草書
（七）行書
第二章 漢字的構造
一 象形字
二 指事字
三 會意字
四 形聲字
五 記號字
（一）半意符半記號字
（二）半音符半記號字
（三）獨體記號宇
（四）合體記號字
第三章 漢字的形、音、義
一 字形
（一）筆畫
（二）筆順
（三）偏旁
（四）部首
（五）結構
二 字音
（一）方言與規範讀音
（二）同音字
（三）多音字
三 字義
（一）語素義
（二）字義和形旁的聯繫
（三）一字多義
（四）古今字和假借字
第四章 學習漢字的方法
一 中學生的識字心理與識字特點
二 根據漢字的構造規律識字
（一）古今結合
（二）部首歸類
（三）基本字歸類
三 根據漢字的結構特點識記漢字
（一）根據已有的經驗，以熟帶生，識記生字
（二）在對照、比較中識記生字
四 在閱讀中識記、積累漢字
（一）以義為中心，音、形結合識記漢字
（二）字不離詞，詞不離句，在語言環境中識記漢字
五 藉助工具書學習漢字
（一）新華字典
（二）康熙字典
（三）中華大字典
（四）說文解字
第五章 漢字的規範
一 規範漢字
（一）異讀字
（二）異體字
（三）繁筒字
（四）新舊字形
二 防止寫錯別字
（一）分辨形近字，不寫錯字
（二）認清同音字，不寫別字
續習與答案
下編
第六章 國小需要學習的2500個漢字
第七章 國中需要學習的1285個漢字
