自然觀察智慧型是指善於觀察自然界中的各種事物，對物體進行辨論和分類的能力。這項智慧型有著強烈的好奇心和求知慾，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。適合的職業是：天文學家、生物學家、地質學家、考古學家、環境設計師等。
基本介紹
- 中文名：自然觀察智慧型
- 定義：善於觀察自然界中的各種事物，對物體進行辨論和分類的能力
- 套用學科：心理學
含義,兒童自然觀察智慧型的培養,玩出自然情感與樂趣,接觸自然，培育智慧型,讓大自然成為學習教室,
含義
自然觀察智慧型是指善於觀察自然界中的各種事物，對物體進行辨論和分類的能力。這項智慧型有著強烈的好奇心和求知慾，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。適合的職業是：天文學家、生物學家、地質學家、考古學家、環境設計師等。
自然觀察智慧型在1995年已經正式被推動多元智慧型的美國哈佛大學教育研究所教授加德納（Howard Gardner）列入人類智慧型表現中的第八種智慧型。所以，自然環境的敏銳觀察能力成為孩子眾多智慧型表現中重要的一環，也是相當值得被開發的一項潛能。
兒童自然觀察智慧型的培養
玩出自然情感與樂趣
對很多成人而言，他們的幼年成長經驗，大都是與家附近的田、溪、河、丘、塘、樹林裡玩出來的。這種對環境自發性的觀摩、探險、玩耍的過程，除了培養出自主、自動的學習態度之外，也帶來極快樂的自然經驗，對於一個人日後對自然的態度也有很深的影響。所以，能夠自然而然地培養出與大自然和諧共處的能力，並從大自然中得到樂趣也喜愛自然。
雖然我們的孩子缺乏與自然環境共處的經驗，但是我們卻發現，在成長的歷程間，孩子天生就是個探索觀察家，在不同的成長曆程就會顯現出不同的好奇、想要探索的本能，例如：
（1）六、七個月嬰兒：這些會坐會爬的孩子，喜歡緊捏著他發現的花、草、或石子，把玩一陣——然後塞入口中嘗嘗其中的滋味。
（2）一歲半左右的孩子：可以很專注地在地上玩沙，撿拾、收集自然物。他對任何東西都有興趣，一根突起的樹根，也可供他踩上跳下，一玩再玩，根本不需要成人「教」，孩子自己就能在自然中自得其樂。
（3）三、四歲孩子：已有假想的能力，例如：玩沙的時候，喜歡捏塑出具體、明確的東西來，譬如生日蛋糕、丸子等等，並以此作種種角色的假想，玩家家酒。
（4）五、六歲的孩子：對環境空間敏感度增高、扮演遊戲增多，他們擅於就地取材，用樹枝和棉繩製成弓箭，進行假想遊戲；在野地常化身為鹿媽媽、小鹿、狼哥哥、狼妹妹，或狗、狗主人等，遊戲中有明確的角色行為規範。
（5）六、七歲的孩子：喜愛冒險，把對野地的探索，假想成種種探險，他們爬樹、打水漂、攀爬陡坡，向自己能力的極限做挑戰。
接觸自然，培育智慧型
因此，若是要培養孩子的自然觀察能力，唯有遵從孩子的成長需求與探索本能，多多提供機會讓孩子與自然環境相處的機會，除了多利用周二日假期外出走走，在家中養些小寵物、種些植物也可以達到一定的效果，總之，讓孩子有機會發展這些自然觀察的探索本能，就能激發出原有的自然觀察智慧型。
只是，孩子在野外所表現出的自發性活動，大都是隨性的探索和假想性的遊戲特徵，並沒有明確的學習目的，常會讓父母覺得不安，其實，遊戲是兒童智力獲得發展的重要途徑，蒙特梭利更形容兒童成天無所事事地閒逛，卻學會了所有的事物。教育心理學家梅伊爾(R.Mayer)也說：自我引導的遊戲，在學前階段所扮演的功能，甚至比老師外加的傳統課程更重要。所以，讓兒童在自然中玩耍，獲得和自然互動的一手經驗，遠比在室內提供他自然影片、書刊等二手經驗還更有益。
讓大自然成為學習教室
大自然，是一個既豐富又多變化的遊戲場，更是一個多元的學習教室。自然環境的素材具有想像不到的學習效果，其中的水、土、花草、岩石，遠比任何人造玩具更具可塑性，可隨個人的想法加以組合創造；而泥土、水池、樹林、草叢中又有各種小生物穿梭其間，供兒童探索；再者，大自然中的光影、氣象、冷暖，更是隨時變化，不停地給孩子感官知覺的刺激；孩子摸索的每樣東西都有其質感、聲音，其至氣味……，這種種因素組合起來，成就了一個遠比室內更具多樣面貌的環境，供孩子去感受、去反應。
以爬樹為例，孩子要用眼判斷上樹的最佳部位、手腳要觸摸樹皮，並且使力，樹枝有可能會斷、樹幹也會因重量而搖晃…，這項活動所提供給兒童手眼協調的刺激，遠超過人造的幼兒體能教室呢！
更重要的是：幼兒在自然中玩耍，透過自己主動的選擇，去摸索、操弄自然界中的事物，得到的自然知識是具體的，是和其經驗相結合的，是能夠真正納入認知體系的有意義信息。在此遊戲過程中，孩子除了獲得知識、能力之外，他也掌握了學習的自主性，這實際上是一個人終其一生，好學不倦的最大本錢。建議爸媽，利用即將到來的假期，讓親子共同沐浴在大自然的懷抱之中，共同品嘗這場探索之旅，為幼兒學習奠定下良好的開端。
