“動態教學法”是以“提出問題——自主探索——交流討論——解決問題”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生的興趣和能力為中心，以提高教學質量為目標的教學方法。考研輔導教學可以和該種模式完美的融合。動態教學法的理論支撐是構建主義（constructivism），它是認知心理學派的一個分支。建構主義學習理論認為，學習是外部環境下（包括書本、教師、同學甚至整個社會）主動構建意義的過程。按照這個理論，學生是學習的主體，環境是促進因素，知識是不能簡單地通過教師傳授得到的，每個學生在一定的情景下，藉助他人（包括教師和同學）的幫之，利用必要的學習資料，通過人際間的協作活動，依據已有的知識和經驗加以意義建構。因此，“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境的四大要素。
基本介紹
- 中文名：考研動態教學法
- 主體：學生自主探索活動
- 主導：教師點撥
理論依據,教學方法,輔導體系,
理論依據
動態教學法就是基於建構主義而設計的一種教學方法。其設計者認為，教師是教學過程的組織者，知識意義建構的幫助者、促進者，教學資源的提供者、設計者，而學生是知識的意義的主動建構者，是學習的主體，教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象，系統軟體是創設學習情景，使學生創造歷史故事，通過若干個歷史故事中的錯誤、挫折、成就、成果等，刺激學生主動學習協作探索，完成知識意義建構的認知。
教學方法
卓越考研機構結合考研輔導的現狀吸取動態教學法的精髓，創立了“考研動態教學法”。教學過程中以“基礎（basic）——進程（process）——要求（requirement）——測評（test）”為主線：
基礎（basic）：學員入學基礎。每位學員入學之時需進行全面測試，初步了解學員基礎情況。
要求（requirement）：根據學員報考院校和專業，不同階段設立不同的要求等級，切忌盲目的要求。
進程（process）：連結基礎和要求之間關係的因素，是為了達到要求的整個學習過程。
測評（test）：測評是要求和進程的有機結合點，測評是基於要求而制定，測評的結果又直接影響進程的調整。
以上4項除了基礎是相對靜態而言，其他3項都是動態的，不斷調整的。其中進程相對要求來言，更是實時動態的。一切教學因素都是在要求和進度之間尋找平衡點，而基礎又決定了此平衡點的起始高度，下一步的進程又取決於本輪測評結果。動態學習法最大的創新就是打破傳統教學的計畫性和預設性。課表隨著學員的要求和進度不斷變化而不斷調整。真正意義上以學員為中心。
（一）、教學是動態生成的
對於學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生考研的結果；對於教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成，它的質量直接影響著教師對職業的感受、態度、專業水平的發展和生命價值的體現。動態生成的課堂教學具有以下幾個特徵：
（1） 體現學生的主體地位。以往的課堂教學中儘管教師也很想體現學生的主體性，讓學生自主學習，但由於受教學活動計畫性、預設性的影響，學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。動態生成的教學不再是教師主宰，學生跟著走，而是根據學生的具體情況，隨時調整教學過程，真正使學生成為學習的主人。
（2） 要求、進程和測評的有機結合性。以往的教學中以教材為主體，但考研學員每人的接受能力不一樣，要求不一樣，以教材為主體的教學形式已經不適用。考研輔導動態學習法追求教學的不斷調整，測評根據要求制定，測評的結果影響下一輪進程。因人制宜制定下一輪學習要求和進程。
（3） 展現課堂教學的真實性。課堂是師生學習生活的一部分，本來就應該是豐富多彩的，只是傳統的教學中，教師把課堂教學當作一種理想狀態來設計，不允許出現任何偏差。動態生成式教學追求真實自然，敢於“暴露”意料之外的情況，課堂再現的是師生“原汁原味”的生活情景。
（二）、課程是動態生成的
課程不再是既定的、高高在上的“聖經”，課程表也是動態的，對於教材和教學任務來說，教師和學生不再處於一種被動地位，教師由考研教材和參考書的執行者轉變成為“學生的課程”的創造者。所謂“學生的課程”，是指教師在兼顧課程共性的前提下根據學生基礎、要求、進度和評價而制定的個性化課程。這種不同程度的個性化課程，是判斷教師對學員特性理解和考研要求理解優劣強弱的最重要標誌。它包括：
（1） 就既定課程內容而言，教師要對教科書作出適當的“裁剪”，取捨多寡、增刪與否，均要依據該校、該班、該生的實際情況而作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案而忽視特定的教學情境和活生生的具體的“人”。
（2） 就課程的動態性建構而言，教師要以強烈的課程資源意識主動建構與社會、世界和日常生活的廣泛聯繫。諸如政治老師需要讓報刊、影視、廣播、網路、演講、辯論、廣告、自然風光、文物古蹟、風俗民情、全球事件等素材性課程資源進入教學流程。
（3） 就課程具體實施而言，教師要努力改善和最佳化教學流程，使課程進展充溢創造性的生機和活力。
英國著名課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯教授在論及人文學科課程實施時，認為應遵循以下五條程式原則：課堂上應提出有爭議的問題，教師應秉持中立準則，教學的主要方式應是討論而不是講授，教師要保護不同觀點，並對課程學習的質量和標準承擔責任。這五條原則的精髓，可以營養日益走向開放性、生成性和創造性的課程。
（三）、考研動態教學法支撐體系
TSF管理體系
一、 測試與答疑管理體系（Testing and answering management）
根據學員基礎、要求以及科目要求，選定若干天為一測試單元，在此單元內以授課內容為基礎，制定單元測試卷，測試的結果配合初級或高級答疑課程，系統了解學員學習進程。此體系是考研動態教學法的得以有效實施的基礎。
二、 計畫與跟蹤管理體系（System of plan and track management）
在測試與答疑管理體系得以實施之後，根據最後對學員學習進程的評估之後，制定下一步計畫，此計畫需參照學員之前的學習進程情況和最終考研的要求情況。在計畫實施之後，跟蹤體系啟動，全面了解學員在完成計畫中是否遭到主觀或客觀影響
三、 全日制班主任管理體系（Full time class management）
每若干人配備一名全職班主任，全程監督跟蹤學員學習，在日常學習和生活中幫助學員解決後顧之憂，每周和每位學員會有至少一次的談話，時刻關注學員的心理變化。為下一步教學計畫和測試要求提出參照依據，消除學員在完成學習計畫中主觀或客觀因素導致的影響。
輔導體系
此體系的核心在於根據每位學員的自身的各種情況，按照教學效果最大化原則，不同階段使用不同教師授課。
一、 基礎課程輔導階段
由大學老師教授基礎英語和大學數學，為進入考研課程夯實基礎。此階段教學目的是為了讓學員能無障礙進入考研課程。
二、 初級考研課程輔導階段
普通考研專家授課，對考研進行全方位的解讀，課程包含政治、英語和專業課（含數學）。此階段教學目的是為了讓學員為未來考研課程全面升級打下基礎。
三、 高級考研課程輔導階段
考研輔導名師授課，全面強化考研課程，在初級課的基礎上，內容全面升級，課程包含政治、英語、專業課（含數學）。真正意義上的考研課程，由前面2個階段打下的堅實基礎，在本輪將體現價值。本輪是基於前2輪階段的升華階段，目的是讓學員可以順利通過研究生統一考試。
四、 頂級名師課程輔導階段
頂級考研名師輔導（出題組和閱卷組成員），考點串聯，衝刺押題。本輪目的在於整體學員的提分，屬於畫龍點睛的階段。
