《美國20世紀教育實驗研究》是廣東教育出版社出版的一本圖書，作者是蓋青。主要介紹了進步主義教育實驗流派，教育實驗發生的社會條件，進步教育的實驗學校模式，進步教育的教學方法實驗，進步教育實驗流派的實驗特點和影響，行為主義教育實驗流派，行為主義教育實驗的理論假說，行為主義的教育實驗。
基本介紹
- 書名：美國20世紀教育實驗研究
- 作者：蓋青
- ISBN：9787540678654
- 頁數：309
- 定價：20.00
- 出版社：廣東省出版集團，廣東教育出版社
- 出版時間：2010年6月1日
- 裝幀：平裝
- 開本：32開
內容簡介,文摘,圖書目錄,
內容簡介
《美國20世紀教育實驗研究》內容簡介：進步主義教育實驗流派，教育實驗發生的社會條件，進步教育的實驗學校模式，進步教育的教學方法實驗，進步教育實驗流派的實驗特點和影響，行為主義教育實驗流派，行為主義教育實驗的理論假說，行為主義的教育實驗。
文摘
當代美國思想家J.巴爾贊曾說，“實驗”這個詞，“是我們時代中許多不合適的名稱之一”①。用於教育，尤其感到它不夠確切。教育在根本上是一個人文過程，是主體能動的活動過程。即使在今天，這一本質特徵並無改變。然而，由於近代科學的發展，人本身在相當程度上成了科學研究的對象和技術控制的對象，在不同的教育思想和實踐中，人被不同程度地客體化，一些以“實驗”的方式求得對眾多教育問題的解決的努力一直在進行。通常所謂“教育實驗”，是在兩個不同的意義上使用的：一是指嚴格的實驗，它有特殊的方法，有特定的理論，並受到相關學科的審驗和檢查；另一意義，“實驗”在現代語境中意味著無休無止地努力標新立異，這已被證明是可以拓展思路的一個方便的工具，並且有助於抵擋批評——在一個瞬息萬變、崇拜創造的社會（即所謂現代社會），不能不允許實驗。本書所用“實驗”概念包含上述兩種意義。“實驗”指在一定的哲學觀念基礎上，根據一定的教育觀念制定教育目標，在一定目標指導下建立合於實驗基礎的哲學與教育觀念的新的教育模式，設計或選擇教育教學內容，設計或選擇教育教學方法、程式，提出對教師的要求以及教育教學活動的環境、條件要求，檢驗特定教育（教學）理念；在這個過程中，通過對教育活動中自變數的操作，有目的地變革現實，改變和調整模式，探討教育發展的內在因果關係。
圖書目錄
導言
第一章 進步主義教育實驗流派
第一節 教育實驗發生的社會條件
第二節 進步教育的實驗學校模式
第三節 進步教育的教學方法實驗
第四節 進步教育實驗流派的實驗特點和影響
第二章 行為主義教育實驗流派
第一節 行為主義教育實驗的理論假說
第二節 行為主義的教育實驗
第三節 行為主義理論教育實驗範例：卡羅爾學校學習模式
第四節 行為主義教育實驗的模式及簡評
第三章 認知主義教育實驗流派
第一節 認知心理學：作為認知主義教育實驗的假設
第二節 皮亞傑認知理論的教育實驗
第三節 布魯納的學科結構運動及多種實驗
第四節 奧蘇伯爾的接受學習理論和實驗
第五節 認知主義教育實驗流派小結
第四章 人本主義教育實驗流派
第一節 人本主義概念及其在教育理論中的套用
第二節 人本主義教育家及其實驗
第三節 非指導性教學實驗
第四節 合作學習
第五節 情感教育與價值辨別
第六節 行為控制之爭：羅傑斯與斯金納
第五章 建構主義教育實驗流派
第一節 建構主義教育實驗的心理學依據
第二節 建構主義教育實驗的假設
第三節 建構主義的教育實驗
第四節 對建構主義教育實驗流派的思考與小結
第六章 美國20世紀教育實驗的特點
第一節 教育實驗在教育系統外部諸因素作用下產生的特點
第二節 實證方法成為20世紀美國教育實驗的主流
第三節 美國20世紀各種教育實驗的共同特色
第四節 縱觀實驗：實驗間具有繼承性、發展性
第五節 橫觀實驗：實驗間具有互動性
第六節 同一問題存在多種實驗
第七節 實驗存在矯枉過正和極端發展的傾向
第八節 技術進步、信息化促發了新的教育實驗
第九節 20世紀末美國教育實驗趨於綜合化
第七章 美國20世紀教育實驗的啟示
結語：去蔽與遮蔽
參考書目
