《線上學習與發展》是2011年高等教育出版社出版的圖書，作者是衷克定。
基本介紹
圖書信息,內容簡介,作者簡介,目錄,
圖書信息
內容簡介
《線上學習與發展》整合與集成了筆者近十幾年來對線上學習領域問題進行探討所積累和產生的一些理論與實踐的研究成果。研究焦點集中於線上學習的學習環境、學習活動、學習材料等所具有的本質特徵及其對學習者的影響和作用。與此同時，筆者同所帶領的科研團隊——北京師範大學信息技術教育研究所的教師和研究生對線上學習者的認知發展、學習動機和人格特徵三方面的心理特徵及發展規律，運用實證研究、定量化分析方法進行了數十項實驗和分析，探究線上學習環境、學習活動對學習者心理特徵層面的影響和作用，並積極引導線上學習者在提升學習績效的同時主動改變自身的心智特徵，以獲得指導自己行為規範的深層心理機能。
《線上學習與發展》面向教育科學研究工作者、網路線上學習活動組織者、管理者、設計者和資源建設者，提供理論與實踐方面的借鑑與參考。
作者簡介
衷克定，北京師範大學教授，博士生導師，北京師範大學信息技術教育研究所所長，兼任教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會委員、全國教育技術學會信息技術教育分會副主任委員。發表CSSCI級別論文近50篇，撰寫教材和專著近10部。多次獲北京市優秀教學成果獎，並獲寶鋼教育一等獎、錢瑗優秀教師獎以及北京師範大學校級教學名師獎。
目錄
第一部分 線上學習篇
第一章 線上學習環境特徵
1.1 基於網際網路的學習環境
1.1.1 阿拉巴馬大學遠程繼續教育學院的網路教育
1.1.2 加利福尼亞大學網路分校
1.1.3 清華大學網路學堂
1.2 基於學習支持服務的學習環境__
1.2.1 學習支持服務系統的雙向互動作用
1.2.2 浙江廣播電視大學線上自主學習系統學習支持服務系統
1.3 基於學習活動管理的學習環境
1.3.1 學習活動管理系統
1.3.2 學習活動管理系統的基本特徵
1.4 基於web2.0的學習環境
1.4.1 web2.0技術的代表性工具——WIKI
1.4.2 WIKI的教育功能及其套用
1.5 網路學習社區的學習環境
1.5.1 網路學習社區的結構及其特徵
1.5.2 網路學習社區的三維理論框架
1.6 線上學習環境的基本特徵和發展趨勢
參考文獻
第二章 線上學習活動的特徵
2.1 線上學習活動特徵理論描述
2.2 線上學習的弱控制性特徵
2.2.1 學習資格獲取的弱控制性
2.2.2 管理方式的弱控制性特徵
2.2.3 教學過程的弱控制性特徵
2.2.4 師生關係的弱控制性特徵
2.2.5 考核方式的弱控制性特徵
2.3 線上學習活動的自主性
2.3.1 知識建構的組織性
2.3.2 知識建構的認知同化性
2.3.3 知識建構的超連結性
2.4 線上學習活動的協作性
2.4.1 協作學習的概念
2.4.2 協作學習的內涵
2.4.3 協作學習的基本要素
2.4.4 協作小組的結構
2.4.5 線上學習者特徵對協作學習的影響
2.4.6 協作學習的評價
2.5 線上學習活動的社會性
2.5.1 對於學習者認知能力的影響
2.5.2 對學習者情感的影響
參考文獻
第二部分 線上學習認知篇
第三章 線上學習者認知特徵
3.1 線上學習者注意的實驗——多媒體材料顏色搭配的影響
3.1.1 色彩形成的感知
3.1.2 多媒體文本一背景色搭配對學習者注意集中度實驗
3.1.3 過程及結果分析
3.1.4 結論與討論
3.2 線上學習者記憶保持——多媒體視頻材料呈現方式的影響
3.2.1 多媒體學習材料呈現對學習記憶保持和遷移的影響
3.2.2 多媒體學習材料呈現方式研究的相關理論
3.2.3 多媒體學習的認知理論
3.2.4 多媒體視頻材料呈現方式對線上學習者記憶保持和遷移的實驗
參考文獻
第四章 線上學習者認知風格的研究
4.1 場獨立型一場依存型認知風格的線上學習者的行為特徵解析
4.1.1 認知風格決定學習者行為特徵
4.1.2 線上學習環境中不同認知風格學習者的行為表現
4.2 場獨立型一場依存型認知風格的線上學習實驗
4.2.1 針對不同認知風格的教學策略的早期研究
4.2.2 場獨立型一場依存型認知風格的線上學習教學策略
參考文獻
第五章 線上學習者元認知特徵
5.1 元認知特徵研究的理論價值
5.1.1 元認知是智力的核心
5.1.2 元認知對有效達到既定目標的促進作用
5.1.3 元認知對學習能力和認知發展的促進作用
5.1.4 元認知對認知能力的補償作用
5.2 元認知結構成分：
5.2.1 元認知二維結構解釋
5.2.2 元認知三維結構解釋
5.3 元認知理論對線上學習的影響與作用實驗
5.3.1 線上學習者元認知測量部分
5.3.2 測量問卷中線上學習效果評價部分
5.3.3 被試與分析工具
5.3.4 結構效度分析
5.3.5 施測過程
5.4 實驗過程及數據分析
5.4.1 線上學習者的元認知水平與線上學習效果評價的相關性分析
5.4.2 學習者元認知與線上學習效果的路徑分析
5.4.3 實驗結論
參考文獻
第六章 線上協作學習感知
6.1 協作學習將改變線上學習者的心理特徵
6.1.1 感知理論及其在協作學習方面的同期研究
6.1.2 協作學習感知
6.2 協作學習感知對線上學習影響與作用的實驗
6.2.1 線上學習感知的測量部分
6.2.2 測量問卷的效度分析和信度分析
6.2.3 實驗過程及數據分析
參考文獻
第三部分 線上學習動力篇
第七章 線上學習動機的內驅力觀點
7.1 線上學習者學習動機的內驅力觀點
7.1.1 線上學習者的認知內驅力特徵
7.1.2 線上學習者的自我提高內驅力特徵
7.1.3 線上學習者的附屬內驅力特徵
7.2 圍繞學習動機激發的線上學習教學材料組織
7.2.1 怎樣理解以學習者為中心
7.2.2 怎樣理解以教學目標為中心
7.2.3 怎樣理解以評價為中心
7.2.4 怎樣理解以教學內容為中心
7.3 線上學習教學材料組織的學習動機激發策略
7.3.1 認知工具教學策略
7.3.2 任務驅動教學策略
7.3.3 情境啟發教學策略
7.3.4 自動探究鼓勵策略
參考文獻
第八章 線上學習動機的歸因觀點
8.1 由歸因理論引出的線上學習問題
8.2 線上學習者學習歸因研究現狀
8.2.1 線上學習歸因的研究特徵分析
8.2.2 線上學習者歸因方式的四維度理論
8.3 線上學習者成敗歸因的實驗
8.3.1 實驗被試與工具
8.3.2 實驗數據分析
8.3.3 實驗結果的討論
參考文獻
第九章 線上學習動機的自我效能感觀點
9.1 由自我效能感理論引出的線上學習問題
……
第十章 線上學習動機的自我決定理論觀點
第十一章 線上學習者外在動機內化的探究實驗
第四部分 線上學習的人格篇
