《綠色教育的實踐立場:現場中的理論研究》指出通常意義上的綠色教育即指環境教育，意在通過教育促進環境保護。但它經常需要藉助環境來進行，而不是單純依靠教師或專門的課程來進行。然而即便這種作為工具的環境也只是“環境教育的體系”或“環境教育的微觀環境”，和作為保護的對象的外部大環境並不一致。“可持續發展教育”將環境問題與廣泛的社會發展問題對接，但現實的教育依然只是一種與真實的社會與自然環境相脫離的實踐。而我們在脫離環境的條件下進行教育的替代辦法，就是人為地建構一個學校教育的理性環境，個人的可持續發展在此依然缺位。事實上要改變我們的環境，必須首先改變我們自己。或者更確切地說，要保護好環境，必須首先保護好我們自己。因此，有必要重提一個國際性的、教育學意義上的、更為寬泛的環境概念，善待環境中的各種制度的、關係的、文化的、亞群體的和個人的資源，將教育真正建立在環境影響的基礎之上，並致力於一個能平抑我們理性衝動的社會生態系統的建設。綜上，就是《綠色教育的實踐立場:現場中的理論研究》所闡述的綠色教育的概念。
基本介紹
- 書名：綠色教育的實踐立場:現場中的理論研究
- 出版社：北京師範大學出版社
- 頁數：455頁
- 開本：16
- 品牌：北京師範大學出版社
- 作者：康永久
- 出版日期：2014年8月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787303126514
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《綠色教育的實踐立場:現場中的理論研究》由北京師範大學出版社出版。
作者簡介
康永久 湖南邵陽人，教育學博士。北京師範大學教育學部教授、博士生導師，北京師範大學基本理論研究院院長。中國教育學會教育學研究會理事，全國教育基本理論學術委員會副主任委員，全國教育社會學學術委員會常務理事，北京市教育學會教育學研究會會長。教育部2013年“新世紀人才計畫”入選者，2003年獲全國優秀博士學位論文提名。《中國社會科學》《教育研究》《教育學報》等外審專家。
主要承擔教育學部本科“教育學原理”課程與研究生“教育社會學原理”課程的教學。個人研究領域是新制度教育學，主要關注專業教育學、魅力教育學與制度情境中的教育學及其相互關係。著有《教育制度的生成與變革：新制度教育學論綱》及有關前述三種教育學的一系列論文。
主要承擔教育學部本科“教育學原理”課程與研究生“教育社會學原理”課程的教學。個人研究領域是新制度教育學，主要關注專業教育學、魅力教育學與制度情境中的教育學及其相互關係。著有《教育制度的生成與變革：新制度教育學論綱》及有關前述三種教育學的一系列論文。
圖書目錄
第一章教育理論研究者在行動
第一節 綠色教育：我們的主張
第二節 理論組與項目學校
第三節 理論組的新行動綱領
第四節 迷戀自我的教育學
第五節 項目成果與相關課題
第二章“綠色教育”的意蘊與綱領
第一節 顯性的“綠色教育”：環境教育
第二節 應有之義：藉助環境進行環境教育
第三節 宗旨及其擴散：可持續發展教育
第四節 概念的回歸：基於環境的活教育
第五節 “綠色教育”作為一種生態實踐
第三章理論組與知識的本源
第一節 關注常態課
第二節 書法課的中國神韻
第三節 數學課中的知識創生
第四節 古詩教學與主體性
第五節 理論組與知識的本源
第四章我們要做點燈的人
第一節 綠色教育在希望的銀河
第二節 教學中依然存在的困惑
第三節 教育工程學的思路不可取
第四節 課堂的組織與教學的真諦
第五節 教與學中的文化問題
第六節 綠色教育的根扎在我們自己身上
第七節 為教師發展撐起一片藍天
第五章一遇火花就要能把自己點亮
第一節 “先給我們項目運作把把脈”
第二節 “非常期待專家組老師的指導”
第三節 教學尷尬與失當的教育學
第四節 師生的存在究竟意味著什麼
第五節 學生學到的比我們有意教的多
第六節 適當留出一點空間以發現另一個世界
第七節 教師職業幸福感的源泉
第八節 理論組的新行動綱領
第六章我的課堂/課題我做主
第一節 “帶題授課”的背景與反思
第二節 要加強對意識心理學的研究
第三節 關注事物本身還是糾纏於概念
第四節 再回首：學習方式與教學方式
第五節 教研和科研是可以結合的
第六節 課題研究應圍繞教學研究的大旗
第七節 概念界定是一個本土化過程
第八節 好的教學幾乎能涵蓋所有的意識
第九節 作者的眼界還是不夠高
第十節 要留意課文與作業中的豐富信息
第十一節 控制的教師與競爭中的學生
第十二節 尊重自我才能移風易俗
第十三節 四位研究生視野中的課堂
第七章我們的教學法不一定基於心理學
第一節 行動者自身的教育學意向
第二節 課堂改進組的學科意識
第三節 教研室老師的專業判斷
第四節 綠色課堂要追尋的三個“道”
第五節 從顯性教學到隱性教學
第六節 要有一顆追求數學的心
第八章繪事後素：新教師的成長底色
第一節 新教師視野中的新概念
第二節 讓課堂更有意思一點
第三節 警惕對學科的過度加工
第四節 社會關係視野中的課堂
第五節 實踐教育學的立場
第六節 教育溝通中的內在自我問題
第七節 讓綠色教育走出語、數、英三科
附錄綠色教育的綱領性指標
第一節 綠色教育：我們的主張
第二節 理論組與項目學校
第三節 理論組的新行動綱領
第四節 迷戀自我的教育學
第五節 項目成果與相關課題
第二章“綠色教育”的意蘊與綱領
第一節 顯性的“綠色教育”：環境教育
第二節 應有之義：藉助環境進行環境教育
第三節 宗旨及其擴散：可持續發展教育
第四節 概念的回歸：基於環境的活教育
第五節 “綠色教育”作為一種生態實踐
第三章理論組與知識的本源
第一節 關注常態課
第二節 書法課的中國神韻
第三節 數學課中的知識創生
第四節 古詩教學與主體性
第五節 理論組與知識的本源
第四章我們要做點燈的人
第一節 綠色教育在希望的銀河
第二節 教學中依然存在的困惑
第三節 教育工程學的思路不可取
第四節 課堂的組織與教學的真諦
第五節 教與學中的文化問題
第六節 綠色教育的根扎在我們自己身上
第七節 為教師發展撐起一片藍天
第五章一遇火花就要能把自己點亮
第一節 “先給我們項目運作把把脈”
第二節 “非常期待專家組老師的指導”
第三節 教學尷尬與失當的教育學
第四節 師生的存在究竟意味著什麼
第五節 學生學到的比我們有意教的多
第六節 適當留出一點空間以發現另一個世界
第七節 教師職業幸福感的源泉
第八節 理論組的新行動綱領
第六章我的課堂/課題我做主
第一節 “帶題授課”的背景與反思
第二節 要加強對意識心理學的研究
第三節 關注事物本身還是糾纏於概念
第四節 再回首：學習方式與教學方式
第五節 教研和科研是可以結合的
第六節 課題研究應圍繞教學研究的大旗
第七節 概念界定是一個本土化過程
第八節 好的教學幾乎能涵蓋所有的意識
第九節 作者的眼界還是不夠高
第十節 要留意課文與作業中的豐富信息
第十一節 控制的教師與競爭中的學生
第十二節 尊重自我才能移風易俗
第十三節 四位研究生視野中的課堂
第七章我們的教學法不一定基於心理學
第一節 行動者自身的教育學意向
第二節 課堂改進組的學科意識
第三節 教研室老師的專業判斷
第四節 綠色課堂要追尋的三個“道”
第五節 從顯性教學到隱性教學
第六節 要有一顆追求數學的心
第八章繪事後素：新教師的成長底色
第一節 新教師視野中的新概念
第二節 讓課堂更有意思一點
第三節 警惕對學科的過度加工
第四節 社會關係視野中的課堂
第五節 實踐教育學的立場
第六節 教育溝通中的內在自我問題
第七節 讓綠色教育走出語、數、英三科
附錄綠色教育的綱領性指標
