《管理學新編：基於能力培養的視角》是針對高職學生的心理特性和學習特點，堅持“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，強調理論與實踐相結合，重視學生的可持續發展。《管理學新編：基於能力培養的視角》包括兩部分內容：管理意識和管理能力。管理意識部分主要包括“認識管理”和“認識管理者”兩章，主要從增強管理意識角度出發，介紹管理學的部分基礎知識以及管理者的職業意識要求，讓學生對管理這項工作有個初步的認識。管理能力部分則是按照自我管理、團隊管理以及組織管理的邏輯順序，將基層管理者所需的管理能力劃分為時間管理能力、溝通能力、激勵能力、團隊建設能力、決策能力以及目標管理能力六個章節。《管理學新編：基於能力培養的視角》每章除正文外，還設有重點知識要求和重點能力要求、導入案例、複習思考題、管理定律、自我測試、延伸閱讀、案例分析和實訓等內容。
基本介紹
- 書名：管理學新編：基於能力培養的視角
- ISBN：9787564123086
- 頁數：287頁
- 出版社：東南大學出版社
- 出版時間：2010年9月1日
- 裝幀：平裝
- 開本：16
- 叢書名：高等職業教育系列教材
目錄,序言,
目錄
第一章 認識管理
第一節 管理概述
一、管理的概念
二、管理的特性
三、管理的系統
四、管理的方法
第二節 管理職能
一、計畫
二、組織
三、領導
四、控制
第三節 管理理論及其發展
一、古典管理理論
二、行為科學管理理論
三、諸多管理理論學派共生階段
第二章 認識管理者
第一節 管理者概述
一、管理者與作業者
二、管理者的分類
三、管理者角色
四、管理者的技能
五、管理者的職業化
第二節 管理者的道德責任
一、管理者道德責任的主要表現
二、管理者履行道德責任的基本條件
第三節 管理者的職業能力
一、時間管理能力
二、溝通能力
三、激勵能力
四、團隊建設能力
五、決策能力
六、目標管理能力
第三章 時間管理能力
第一節 時間管理概述
一、時間的意義
二、時間的特性
三、時間管理的含義
第二節 時間管理的誤區
一、工作缺乏計畫
二、不會拒絕他人託付
三、拖延時間
四、不會應付不速之客
五、不會應付電話干擾
六、會議過多或過長
七、辦公桌混亂
八、“事必躬親
第三節 時間管理能力的培養
一、有效利用時間的技巧
二、有效管理時間的方法
第四章 溝通能力
第一節 溝通概述
一、溝通的概念
二、溝通的意義
三、溝通的過程
四、溝通的類型
第二節 影響溝通的障礙
一、信息溝通過程中的障礙
二、信息溝通環境方面的障礙
第三節 溝通能力的培養
一、遵循有效溝通的原則
二、掌握口頭語言溝通的技巧
三、掌握書面語言溝通的技巧
四、掌握非語言溝通的技巧
第五章 激勵能力
第一節 激勵概述
一、激勵的概念
二、激勵的意義
三、激勵的過程
第二節 激勵理論
一、內容型激勵理論
二、過程型激勵理論
三、行為改造型激勵理論
第三節 激勵能力的培養
一、掌握有效激勵的原則
二、了解激勵的方式
三、運用激勵的技巧
第六章 團隊建設能力
第一節 團隊概述
一、團隊的概念
二、群體和團隊的區別
三、團隊建設的意義
四、團隊的類型
五、團隊中的角色
第二節 影響團隊建設的障礙
一、來自組織的障礙
二、來自管理層的障礙
三、來自員工的障礙
第三節 團隊建設能力的培養
一、高績效團隊的特徵
二、團隊建設的階段
三、建設高績效團隊的領導管理策略
四、團隊衝突的處理
第七章 決策能力
第一節 決策概述
一、決策的概念
二、決策的意義
三、決策的類型
第二節 影響決策的因素
一、環境因素
二、組織自身因素
三、決策主體的因素
第三節 決策的方法
一、熟悉決策的過程
二、掌握決策的方法
第八章 目標管理能力
第一節 目標管理概述
一、目標管理的概念
二、目標管理的意義
三、目標管理的過程
四、目標管理的類型
第二節 目標的制定和分解
一、目標的設定
二、目標制定的原則——SM.ART原則
三、目標制定的方法——SWOT分析法
四、目標分解
第三節 目標管理能力的培養
一、讓下屬正確執行目標
二、上級主動協助下屬執行目標
三、正確運用反饋控制
四、合理運用績效考核
參考文獻
序言
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020年）中明確指出，教育應“堅持能力為重”、“強化能力培養”。而學生職業能力的培養和訓練更是高職教育的辦學基本理念與核心要求。目前，許多高職院校都以“能力本位"為指導理念進行教學組織和創新，注重學生職業實踐能力、開拓創新能力和社會適應能力的培養和提高，取得了良好的教學效果。
《管理學原理》是高職院校管理專業的一門基礎課程，同時在部分院校也將其設定為通用基礎課程。當前，加強高職院校學生管理能力的培養和訓練已經成為許多高職院校人才培養方案的重要組成部分和急迫任務。
“管理學既是科學，也是藝術。”這說明管理學是一門具有深厚的學科背景、理論與實踐緊密結合且套用性很強的平台課程。怎樣通過管理學課程建設實現學生管理能力的提升？從課程的指導思想和理念來分析，我們必須嘗試兩個層面的課程探索：首先是“教”與“學”的問題。與普通本科教育偏重於知識的傳授不同，高職教育更注重實踐能力的培養。因此，高職院校的管理學課程應體現出以能力為本位的特點。我們教學的起點不是要考慮“教什麼’’，而是要考慮“學什麼”。作為成熟學科，管理學具有較完備的學科內容體系和知識框架結構。教育者必須根據高職學生的心理特點以及職業發展需要重新組織課程內容：什麼是管理能力，管理能力包括哪些內容，如何培養我們的管理能力等，這些都是值得研究和探討的。在強調管理知識的系統性、完整性、連貫性的同時，課程建設的視角必須突出學習者的能力培養。其次是“學”與“做”的問題。單純的知識教學並不能提升學習者的管理技能，而院校的教學場所又難以模擬實際管理環境，如何實現“學”與“做”結合是教育者進行課程設計的重點。當前的教學模式改革給我們教學工作提供了許多有益的經驗，例如案例教學，通過“問題導向型”的學習提高學生的思維能力，增強學生套用管理學知識綜合分析問題的能力。類似教案問題的還有ERP模擬軟體、素質拓展訓練等等。
