基本介紹
- 書名：管建剛作文教學系列:我的作文教學主張
- 類型：教育
- 出版日期：2010年5月1日
- 語種：簡體中文
- 作者：管建剛
- 出版社：福建教育出版社
- 頁數：185頁
- 開本：16
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,後記,序言,
基本介紹
內容簡介
《管建剛作文教學系列:我的作文教學主張》由福建教育出版社出版。
作者簡介
管建剛，一年大病，二年養病，三年經商，八年村小。1998年安心做老師，2008年獲評江蘇省語文特級教師，《中國教育報》“讀書周刊”2008年度“十大”推動讀書人物。七代務農，八面無書，九九寒冬，十年板凳。1998年發表第一塊“豆腐乾”，2005年出版《魔法作文營》，2006年出版《不做教書匠》，2007年出版《我的作文教學革命》，2009年出版《一線教師》。
圖書目錄
總序 管建剛：教學主張引領下的作文教學革命成尚榮
序總 得有人去擦亮星星
主張1 “興趣”重於“技能”
寫作的第一能力是什麼
從寫作興趣到寫作意志
學生對“寫”本身有興趣
學生“寫”的興趣怎么消失的
說錯誤的真話，不說正確的套話
說不好聽的真話，不說好聽的假話
寫作熱情來自真誠的回應
沒有興趣的寫作是“死”的寫作
《麻雀的信》：真誠的錯誤
主張2 “生活”重於“生成”
只要活著，就有“寫”的內容
沒有一種另外的“寫作生活”
學生的生活就是寫作的“金礦”
幫助學生髮現他們的“寫作金礦”
作文教材救不了作文教學的“命”
日記是“寫作金礦”的最好載體
至少能讓“半日記”取代“作文”
《一罐子的美》：傾聽兒童的聲音
主張3 “發現”重於“觀察”
作文：先“溫飽”再“審美”
他人的施捨不能解決真正的“溫飽”
別陷進“觀察”的泥潭裡不能自拔
心理學家的觀察力失效了
重要的是“眼光”而不是“眼睛”
這是“發現”，而不是“觀察”
“發現”和“觀察”的分水嶺
寫作靈感來自寫作牽掛
《劫機帶來的機遇》：發現的秘密
主張4 “講評”重於“指導”
食之無味棄之不可惜的“作前指導”
不明事理的幫助是有害的
怎樣學說話就怎樣學寫作
綠色無污染的“作盾講評”
當前“作後講評”存在的誤區
“作後講評”課不被重視的原因
上好“作後講評”課的三件事
《高貴的施捨》一種真正的幫助
主張5 “多改”重於“多寫”
一個月只寫一篇作文的人
寫作數量制約寫作質量
“我要改”和“要我改”
僅僅教給學生方法是不夠的
作者是第一修改責任人
國中作文體例給我們的啟示
《全神貫注》：主動修改的典範
主張6 “真實重於“虛構”
背景：泛濫成災的“假作文”
“虛假”作文為何屢禁不止
一紙之隔的“虛構”和“虛假”
作家為什麼要“虛構”？
童話的“虛構”和記敘的“虛構”
“虛構”同“加工“剪裁”不是一回事
混為一談的“虛構”和“想像”
讓先“富”起來的學生“虛構”
《咕嚕牛小妞妞》：大師也“虛假”
主張7 “文心”重於“文字”
從夏丐尊的“自相矛盾”說起
作文：有技巧還是無技巧
文心技巧：離我們很近又很遠
文心技巧“發表意識”和“讀者意識”
文心技巧：“真話意識”和“作品意識”
關注寫作文的那個“人”
文字技巧：行走災難與幸福間
作文眼光：語文老師的文心表現
《看玉的秘訣》：練到最後回到那顆“心”
主張8 “課外”重於“課內”
從“三分課內，七分課外”說起
“語文書”不等於“語文課程”
主張9 ：“寫作”重於“閱讀”
附錄一 作文革命
附錄二 管建剛和他的作文評講課
後記 被寬容的聲音
序總 得有人去擦亮星星
主張1 “興趣”重於“技能”
寫作的第一能力是什麼
從寫作興趣到寫作意志
學生對“寫”本身有興趣
學生“寫”的興趣怎么消失的
說錯誤的真話，不說正確的套話
說不好聽的真話，不說好聽的假話
寫作熱情來自真誠的回應
沒有興趣的寫作是“死”的寫作
《麻雀的信》：真誠的錯誤
主張2 “生活”重於“生成”
只要活著，就有“寫”的內容
沒有一種另外的“寫作生活”
學生的生活就是寫作的“金礦”
幫助學生髮現他們的“寫作金礦”
作文教材救不了作文教學的“命”
日記是“寫作金礦”的最好載體
至少能讓“半日記”取代“作文”
《一罐子的美》：傾聽兒童的聲音
主張3 “發現”重於“觀察”
作文：先“溫飽”再“審美”
他人的施捨不能解決真正的“溫飽”
別陷進“觀察”的泥潭裡不能自拔
心理學家的觀察力失效了
重要的是“眼光”而不是“眼睛”
這是“發現”，而不是“觀察”
“發現”和“觀察”的分水嶺
寫作靈感來自寫作牽掛
《劫機帶來的機遇》：發現的秘密
主張4 “講評”重於“指導”
食之無味棄之不可惜的“作前指導”
不明事理的幫助是有害的
怎樣學說話就怎樣學寫作
綠色無污染的“作盾講評”
當前“作後講評”存在的誤區
“作後講評”課不被重視的原因
上好“作後講評”課的三件事
《高貴的施捨》一種真正的幫助
主張5 “多改”重於“多寫”
一個月只寫一篇作文的人
寫作數量制約寫作質量
“我要改”和“要我改”
僅僅教給學生方法是不夠的
作者是第一修改責任人
國中作文體例給我們的啟示
《全神貫注》：主動修改的典範
主張6 “真實重於“虛構”
背景：泛濫成災的“假作文”
“虛假”作文為何屢禁不止
一紙之隔的“虛構”和“虛假”
作家為什麼要“虛構”？
童話的“虛構”和記敘的“虛構”
“虛構”同“加工“剪裁”不是一回事
混為一談的“虛構”和“想像”
讓先“富”起來的學生“虛構”
《咕嚕牛小妞妞》：大師也“虛假”
主張7 “文心”重於“文字”
從夏丐尊的“自相矛盾”說起
作文：有技巧還是無技巧
文心技巧：離我們很近又很遠
文心技巧“發表意識”和“讀者意識”
文心技巧：“真話意識”和“作品意識”
關注寫作文的那個“人”
文字技巧：行走災難與幸福間
作文眼光：語文老師的文心表現
《看玉的秘訣》：練到最後回到那顆“心”
主張8 “課外”重於“課內”
從“三分課內，七分課外”說起
“語文書”不等於“語文課程”
主張9 ：“寫作”重於“閱讀”
附錄一 作文革命
附錄二 管建剛和他的作文評講課
後記 被寬容的聲音
後記
被寬容的聲音
除夕早上，一點雨跡也沒有。寒假以來，沒見過什麼陽光，也怪我，老窩在北廚房邊的飯桌上寫字，書房被女兒侵占，老爸只好搬遷。寒假頭幾日，沒頭沒腦地修改《我的作文教學主張》。除夕前兩天，《我的作文教學故事》、《我的作文教學革命》總算修訂完。《我的作文教學故事》比《我的作文教學革命》、《我的作文教學主張》少了三萬字。故事有的是，缺的是寫的時間。趕到除夕，還有六千字的故事。一上午，故事寫好，陽光很好，煤球爐上燉著蹄膀，灶里塞著父親劈的木柴，女兒、侄女幫著阿弟貼春聯。
新年的鐘聲響了，天下起了雪，小小的。一家人去圓通寺，雪大起來了，白絮翻飛，陰冷的美。我給朋友發簡訊：感謝天，除夕給我那么好的光；感謝地，新春給我那么純的雪；感謝你，牛年給我那么不一般的溫和暖。虎年來了，牛年走了。去歲年初，我給朋友發簡訊，“牛年是我的本命年，怕也是我的奔命年”，不幸言中，江蘇、浙江、山東、山西、廣東、廣西、福建、湖北、上海、北京，飛來飛去，我以一個人的力量，傳播一個人的“作文革命”和“作文主張”。
走到哪裡，只要一說吳江，常有老師和我談薛法根、張學青。吳江是一塊國小語文教改的熱土。法根、學青們對語文的熱愛哺育著我、影響著我、啟迪著我、鞭策著我。沒有土壤的孕育，任何種子都無法抽出自己的芽。新芽是脆弱的，一個人的起步也是脆弱的，脆弱得像只螞蟻，任何人踩一腳它都得死。我的“作文革命”的起步，得益於鈕雲華校長的扶持，對於我那稱得上另類的作文教學，數學教師出身的他給我以兄長的寬仁，我還能說什麼呢？
我的作文評講課，我的作文教學革命，我的系列“作文教學主張”，它們的批判性、顛覆性和革命性，注定了它的被批判，以及可能有的被顛覆和被革命。姚虎雄校長從來沒有把我視為異端，他對我的“語文書”不等於“語文課程”、“課堂教學”不等於“課本教學”、“作文教學”不等於“作前指導”、“講評就是最好的指導”等觀點所表現出的熱情與關注，我不能不深受鼓舞，不能不甩一甩褲腳的泥巴，朝著必定泥濘的前方行進。
老成像尊佛的錢理群先生，清瘦矍鑠的成尚榮先生，鶴髮童顏的周一貫先生，慈朴平和的袁浩先生，他們對我那另類的作文教學的寬容，對我不成熟的作文教學觀里哪怕一絲的閃光也做了肯定，都讓我在孤寂的探索里保持溫暖的心跳。
抱朴守一的潘新和先生，儒雅醇厚的李亮先生，安徽大學的光明兄，《國小語文教師》的李村長、文君編輯，《語文教學通訊》的裴海安主編，《江南時報》的李竹人編輯，蘇教版的沈高明先生，都給了我不能忘記的幫助。已調入福建省教育廳的沈國才先生，介紹我認識資深編輯成知辛先生，辛老對我的寫作的縱容與遷就，讓我愧疚，只好努力一點，再努力一點，力爭寫得好一點，再好一點。
這三本小書，是一個一線教師的作文教學實踐和研究的“中點”，而不是“終點”。它們有太多的青澀與不足，我仍急切地將它們拿出來。作文教學是一個弱勢群體，作文教學研究是一個落後群體，我急切地發出自己的叫聲，不去管那叫聲會不會是引起公憤的噪聲。國小作文教學太寂寞了，死一樣的沉寂里，要的是證明活著的聲音，哪怕是一聲“他媽的，你找死啊”。
作者
庚寅年大年初二於老家梅灣
雪融，陰冷，被窩，筆記本
除夕早上，一點雨跡也沒有。寒假以來，沒見過什麼陽光，也怪我，老窩在北廚房邊的飯桌上寫字，書房被女兒侵占，老爸只好搬遷。寒假頭幾日，沒頭沒腦地修改《我的作文教學主張》。除夕前兩天，《我的作文教學故事》、《我的作文教學革命》總算修訂完。《我的作文教學故事》比《我的作文教學革命》、《我的作文教學主張》少了三萬字。故事有的是，缺的是寫的時間。趕到除夕，還有六千字的故事。一上午，故事寫好，陽光很好，煤球爐上燉著蹄膀，灶里塞著父親劈的木柴，女兒、侄女幫著阿弟貼春聯。
新年的鐘聲響了，天下起了雪，小小的。一家人去圓通寺，雪大起來了，白絮翻飛，陰冷的美。我給朋友發簡訊：感謝天，除夕給我那么好的光；感謝地，新春給我那么純的雪；感謝你，牛年給我那么不一般的溫和暖。虎年來了，牛年走了。去歲年初，我給朋友發簡訊，“牛年是我的本命年，怕也是我的奔命年”，不幸言中，江蘇、浙江、山東、山西、廣東、廣西、福建、湖北、上海、北京，飛來飛去，我以一個人的力量，傳播一個人的“作文革命”和“作文主張”。
走到哪裡，只要一說吳江，常有老師和我談薛法根、張學青。吳江是一塊國小語文教改的熱土。法根、學青們對語文的熱愛哺育著我、影響著我、啟迪著我、鞭策著我。沒有土壤的孕育，任何種子都無法抽出自己的芽。新芽是脆弱的，一個人的起步也是脆弱的，脆弱得像只螞蟻，任何人踩一腳它都得死。我的“作文革命”的起步，得益於鈕雲華校長的扶持，對於我那稱得上另類的作文教學，數學教師出身的他給我以兄長的寬仁，我還能說什麼呢？
我的作文評講課，我的作文教學革命，我的系列“作文教學主張”，它們的批判性、顛覆性和革命性，注定了它的被批判，以及可能有的被顛覆和被革命。姚虎雄校長從來沒有把我視為異端，他對我的“語文書”不等於“語文課程”、“課堂教學”不等於“課本教學”、“作文教學”不等於“作前指導”、“講評就是最好的指導”等觀點所表現出的熱情與關注，我不能不深受鼓舞，不能不甩一甩褲腳的泥巴，朝著必定泥濘的前方行進。
老成像尊佛的錢理群先生，清瘦矍鑠的成尚榮先生，鶴髮童顏的周一貫先生，慈朴平和的袁浩先生，他們對我那另類的作文教學的寬容，對我不成熟的作文教學觀里哪怕一絲的閃光也做了肯定，都讓我在孤寂的探索里保持溫暖的心跳。
抱朴守一的潘新和先生，儒雅醇厚的李亮先生，安徽大學的光明兄，《國小語文教師》的李村長、文君編輯，《語文教學通訊》的裴海安主編，《江南時報》的李竹人編輯，蘇教版的沈高明先生，都給了我不能忘記的幫助。已調入福建省教育廳的沈國才先生，介紹我認識資深編輯成知辛先生，辛老對我的寫作的縱容與遷就，讓我愧疚，只好努力一點，再努力一點，力爭寫得好一點，再好一點。
這三本小書，是一個一線教師的作文教學實踐和研究的“中點”，而不是“終點”。它們有太多的青澀與不足，我仍急切地將它們拿出來。作文教學是一個弱勢群體，作文教學研究是一個落後群體，我急切地發出自己的叫聲，不去管那叫聲會不會是引起公憤的噪聲。國小作文教學太寂寞了，死一樣的沉寂里，要的是證明活著的聲音，哪怕是一聲“他媽的，你找死啊”。
作者
庚寅年大年初二於老家梅灣
雪融，陰冷，被窩，筆記本
序言
總得有人去擦亮星星
朱文君
到《國小語文教師》編輯部工作沒多久，就有朋友建議，關注一下管建剛。
於是，我約建剛來參加一次作文教學研討活動，想藉此結識他。電話里，得知只是來聽聽課，建剛便答應了。
他來的時候，我正忙會務，遠遠地聽他在報到處報自己的名字，我幾乎是撲了過去，迎住我的，是深邃的目光和靦腆的笑意。
活動中，建剛寡言少語，安安靜靜聽課，安安靜靜吃飯。更安靜的是建剛的內心，他的眼睛告訴我了。
會務繁忙，我們沒有機會深談，臨走，他說了一句：“有些觀點，我和他們的不太一樣。”他們，大約指的是活動上的名師和專家。
的確不一樣。隨後，建剛給我寄來他的“班級作文周報”，我才知道，建剛帶學生辦“作文周報”已經八個年頭了。
用“班級作文周報”取代常規的作文教學，學生不再寫傳統意義上的“大作文”“小作文”，而是寫“每日簡評”和“每周一稿”，建剛的想法，最初來自於自己在報上發表文章的經歷和感受，他意識到，作文的內在動力源自於表達與交流的熱望。源著這樣的想法，八年來，建剛執著地向前推進，一步步解決了作文興趣、作文意志、作文能力、作文評價等問題，建立起一整套完善的作文作業系統。
我因此給他做了專訪，以《管建剛和他的“作文教學革命》為題作了專題介紹，在一線引起很大的反響。
我對建剛的興趣日益濃郁起來。
我驚異於他對現實生活敏銳的嗅覺。你瞧，在他的作文教學裡，竟然借鑑了商業行銷手段，什麼“積分活動”“獎品兌換”“稿費活動”……“才運卡”恐怕是“幸運卡”的翻版，“優先卡”讓人想起“優惠卡”，還有“紀念卡”，有點類似“會員卡”罷，“稿費活動”里的“掙錢”與“消費”，讓人想起“消費拉動內需”。
我驚異於他對教育之外的領域了解。你看，“作文周報”有著嚴格的稿件管理制度：“錄用通知”、“稿費單”；周報分為“精華版”、“升級版”和“大眾版”，還可以有“小作家專欄”、“個人專刊”；每學期一次的“我的書”裝幀大賽，評出“最美的書”、“最有創意的書”、“最佳前言獎”、“最佳封面設計獎”，每學年一次的“我的報”裝幀大賽……夠專業的吧？足以讓我這個“業內人士”深信，倘若建剛來做編輯，一定是個極棒的策劃編輯。
建剛是內向的，但絕不是封閉的。他的安靜里洋溢著非凡的活力。隨後的三年里，我約他寫稿，給他開專欄，邀請他開講座，力勸他出來上作文講評課。如今，建剛的講評課以一種全新的，更接近常態的作文教學公開課的形式，受到越來越多的一線老師的認可和喜愛。
“總得有人去擦亮星星，儘管多么遙遠、多么艱難。作文講評課，就是那顆遙遠的星星，我正搭著搖搖欲墜的梯子，擦那顆灰暗的星。你看到了嗎？”在這部新書里，建剛的文字流露出孩子般的詩性和率真。
作文教學“蒙塵”了多年。是的，總得有人去擦亮星星。多年來我們一邊為那些模模糊糊的“星星”苦惱，一邊又甘願在昏暗的星光下重複著盲目的勞作。
而建剛一經接觸作文教學，再不肯遷就這樣的星光，執意要去擦亮它。他深邃的眼睛，從此再不曾停止過對星空的仰望。
擦亮那顆名叫“興趣”的星星！興趣是最好的老師，但興趣從哪裡來？作文公開課上那“盎然的興趣”為什麼轉瞬即逝？建剛說，其實興趣不是外在的，不能靠一時的外力誘發，真正能持久的興趣，是學生對“寫”本身的興趣。我們身處一個“寫時代”，發簡訊、上QQ、寫部落格等等，寫，天然地存在於現代生活中，天然地成為孩子們表達的一種天性，只是，我們所謂的“作文教學”扼殺了天性！
擦亮那顆名叫“生活”的星星！都知道生活是寫作的源泉，但沒人去細心探查孩子們的生活，只是想當然地以為孩子當下的生活一定單調貧乏，於是，作文課上人為地去“製造”它、“豐富”它。建剛說，根本沒有另外一種“寫作的生活”，只要活著就有東西可以寫。只是，我們所謂的“作文教學”不允許他們寫本真的、在成人看來沒有意義的生活；只是，我們所謂的“作文教學”不允許學生寫自己的、在成人看來“錯誤”的而在學生來說是翻騰的真話。
擦亮那顆名叫“發現”的星星！都知道觀察很重要，觀察最重要的手段是眼睛和耳朵。可你如何解釋，那個又盲又聾的叫海倫·凱勒的人，居然成為舉世聞名的大作家。建剛說，寫作，重要的是內，心的發現。“留心觀察”這四個字，重要的不是“觀察”，而是“留心”。傾聽內心，發現題材，是最重要的寫作能力。只是，我們的作文教學陷進“觀察”的泥潭裡不能自拔。
擦亮那顆名叫“真實”的星星，還有那顆名叫“文心”的星星……而那顆名叫“講評”的星星，如今正熠熠生輝。因為，建剛用他的課證明了，“作後講評”遠比“作前指導”有效得多。
課堂上的建剛幽默灑脫，課下依然是安靜的。用他的話說，“只有安靜了，人才更容易回到自己的內心。不直面自己的內心，就不會發現另一片獨特的，屬於自己的天空。”這讓我想起賈伯斯的話：“最重要的，是擁有跟隨內心的勇氣。你的內心多少已經知道你可以成為什麼樣的人。任何其他事物都是次要的。”
我因此明白，建剛的天空何以星光燦爛。
讀建剛的這部新作，也在讀帕慕克的小說，也是這樣的文字，細密卻不失輕盈地圍繞著我，那一個接一個故事無邊地漫展，令你置身其中，不知不覺中欣然臣服於他純真而深刻的內心。
建剛提出作文要有“讀者意識”，要有“發表意識”，他這么說，也這么做。這樣看來，研究作文教學真的有用，對學生有用，對老師自己也有用。真正有用的作文教學研究原來可以如此一舉兩得、一箭雙鵰。
誰說不是呢，從《不做教書匠》到《我的作文教學革命》，從《一線教師》到這本《我的作文教學主張》，建剛的書，越來越好讀1
2010年春於上海
朱文君
到《國小語文教師》編輯部工作沒多久，就有朋友建議，關注一下管建剛。
於是，我約建剛來參加一次作文教學研討活動，想藉此結識他。電話里，得知只是來聽聽課，建剛便答應了。
他來的時候，我正忙會務，遠遠地聽他在報到處報自己的名字，我幾乎是撲了過去，迎住我的，是深邃的目光和靦腆的笑意。
活動中，建剛寡言少語，安安靜靜聽課，安安靜靜吃飯。更安靜的是建剛的內心，他的眼睛告訴我了。
會務繁忙，我們沒有機會深談，臨走，他說了一句：“有些觀點，我和他們的不太一樣。”他們，大約指的是活動上的名師和專家。
的確不一樣。隨後，建剛給我寄來他的“班級作文周報”，我才知道，建剛帶學生辦“作文周報”已經八個年頭了。
用“班級作文周報”取代常規的作文教學，學生不再寫傳統意義上的“大作文”“小作文”，而是寫“每日簡評”和“每周一稿”，建剛的想法，最初來自於自己在報上發表文章的經歷和感受，他意識到，作文的內在動力源自於表達與交流的熱望。源著這樣的想法，八年來，建剛執著地向前推進，一步步解決了作文興趣、作文意志、作文能力、作文評價等問題，建立起一整套完善的作文作業系統。
我因此給他做了專訪，以《管建剛和他的“作文教學革命》為題作了專題介紹，在一線引起很大的反響。
我對建剛的興趣日益濃郁起來。
我驚異於他對現實生活敏銳的嗅覺。你瞧，在他的作文教學裡，竟然借鑑了商業行銷手段，什麼“積分活動”“獎品兌換”“稿費活動”……“才運卡”恐怕是“幸運卡”的翻版，“優先卡”讓人想起“優惠卡”，還有“紀念卡”，有點類似“會員卡”罷，“稿費活動”里的“掙錢”與“消費”，讓人想起“消費拉動內需”。
我驚異於他對教育之外的領域了解。你看，“作文周報”有著嚴格的稿件管理制度：“錄用通知”、“稿費單”；周報分為“精華版”、“升級版”和“大眾版”，還可以有“小作家專欄”、“個人專刊”；每學期一次的“我的書”裝幀大賽，評出“最美的書”、“最有創意的書”、“最佳前言獎”、“最佳封面設計獎”，每學年一次的“我的報”裝幀大賽……夠專業的吧？足以讓我這個“業內人士”深信，倘若建剛來做編輯，一定是個極棒的策劃編輯。
建剛是內向的，但絕不是封閉的。他的安靜里洋溢著非凡的活力。隨後的三年里，我約他寫稿，給他開專欄，邀請他開講座，力勸他出來上作文講評課。如今，建剛的講評課以一種全新的，更接近常態的作文教學公開課的形式，受到越來越多的一線老師的認可和喜愛。
“總得有人去擦亮星星，儘管多么遙遠、多么艱難。作文講評課，就是那顆遙遠的星星，我正搭著搖搖欲墜的梯子，擦那顆灰暗的星。你看到了嗎？”在這部新書里，建剛的文字流露出孩子般的詩性和率真。
作文教學“蒙塵”了多年。是的，總得有人去擦亮星星。多年來我們一邊為那些模模糊糊的“星星”苦惱，一邊又甘願在昏暗的星光下重複著盲目的勞作。
而建剛一經接觸作文教學，再不肯遷就這樣的星光，執意要去擦亮它。他深邃的眼睛，從此再不曾停止過對星空的仰望。
擦亮那顆名叫“興趣”的星星！興趣是最好的老師，但興趣從哪裡來？作文公開課上那“盎然的興趣”為什麼轉瞬即逝？建剛說，其實興趣不是外在的，不能靠一時的外力誘發，真正能持久的興趣，是學生對“寫”本身的興趣。我們身處一個“寫時代”，發簡訊、上QQ、寫部落格等等，寫，天然地存在於現代生活中，天然地成為孩子們表達的一種天性，只是，我們所謂的“作文教學”扼殺了天性！
擦亮那顆名叫“生活”的星星！都知道生活是寫作的源泉，但沒人去細心探查孩子們的生活，只是想當然地以為孩子當下的生活一定單調貧乏，於是，作文課上人為地去“製造”它、“豐富”它。建剛說，根本沒有另外一種“寫作的生活”，只要活著就有東西可以寫。只是，我們所謂的“作文教學”不允許他們寫本真的、在成人看來沒有意義的生活；只是，我們所謂的“作文教學”不允許學生寫自己的、在成人看來“錯誤”的而在學生來說是翻騰的真話。
擦亮那顆名叫“發現”的星星！都知道觀察很重要，觀察最重要的手段是眼睛和耳朵。可你如何解釋，那個又盲又聾的叫海倫·凱勒的人，居然成為舉世聞名的大作家。建剛說，寫作，重要的是內，心的發現。“留心觀察”這四個字，重要的不是“觀察”，而是“留心”。傾聽內心，發現題材，是最重要的寫作能力。只是，我們的作文教學陷進“觀察”的泥潭裡不能自拔。
擦亮那顆名叫“真實”的星星，還有那顆名叫“文心”的星星……而那顆名叫“講評”的星星，如今正熠熠生輝。因為，建剛用他的課證明了，“作後講評”遠比“作前指導”有效得多。
課堂上的建剛幽默灑脫，課下依然是安靜的。用他的話說，“只有安靜了，人才更容易回到自己的內心。不直面自己的內心，就不會發現另一片獨特的，屬於自己的天空。”這讓我想起賈伯斯的話：“最重要的，是擁有跟隨內心的勇氣。你的內心多少已經知道你可以成為什麼樣的人。任何其他事物都是次要的。”
我因此明白，建剛的天空何以星光燦爛。
讀建剛的這部新作，也在讀帕慕克的小說，也是這樣的文字，細密卻不失輕盈地圍繞著我，那一個接一個故事無邊地漫展，令你置身其中，不知不覺中欣然臣服於他純真而深刻的內心。
建剛提出作文要有“讀者意識”，要有“發表意識”，他這么說，也這么做。這樣看來，研究作文教學真的有用，對學生有用，對老師自己也有用。真正有用的作文教學研究原來可以如此一舉兩得、一箭雙鵰。
誰說不是呢，從《不做教書匠》到《我的作文教學革命》，從《一線教師》到這本《我的作文教學主張》，建剛的書，越來越好讀1
2010年春於上海
