突破大雜燴：有邏輯的學校課程變革

《突破大雜燴：有邏輯的學校課程變革》是2017年華東師範大學出版社出版的圖書，作者是楊四耕、李春華。

基本介紹

• 中文名：突破大雜燴：有邏輯的學校課程變革
• 作者：楊四耕、李春華
• 出版社：華東師範大學出版社
• 出版時間：2017年11月1日
• ISBN：9787567569980

內容簡介

一所優質學校應該有自己的課程體系，應該建構一個基於特定邏輯而組織化了的課程整體，將各課程有機地結合成一個聯繫緊密的、有邏輯的“育人整體”。換言之，一所優質學校應該提升課程理性、建構自己的課程模式，這是有邏輯地推進學校課程變革的一個顯著標識。

對中國小而言，良好的課程有以下基本特徵：一是傾聽感，關注學生的學習需求；二是邏輯感，它是嚴密的而非大雜燴或拼盤的；三是統整感，更多地以嵌入方式實施而非簡單地做加減法；四是見識感，以豐富學生的學習經歷而不以知識拓展與加深為取向；五是質地感，課程建設觸及課堂教學變革，對提升課堂教學有效性有深刻影響。

圖書目錄

前言 有邏輯地推進學校課程變革

第一章 家底清晰化：很多時候起點決定了我們的終點

發展是既定基礎上的再提升，學校課程深度變革必須清晰“家底”。根據各種不同的辦學條件和辦學基礎給學校課程發展準確定位，是邁向3.0的學校課程變革所面臨的首要任務。主要建議如下：1、運用SWOTA（強、弱、機、危）分析，對學校的地理環境、在地文化、政策環境、課程現狀、行政領導、學生需求、教師現狀等因素分別進行強項、弱項、機遇和危機分析，把握學校課程發展的優勢與問題所在。2、運用KISS分析技術檢視現有的課程項目，對現有的課程項目進行保留（Keep）、改進（Improve）、啟動（Start）或停止（Stop）的分析。在KISS分析基礎上，確立常規項目和需要發展的項目。一般地說，需要保留（Keep）的課程項目即為常規項目，需要改進（Improve）或啟動（Start）的課程即為發展項目。3、注重思路研究，把破解影響當前學校課程發展的熱點、難點問題，特別是制約課程發展的重大問題貫穿於調研過程的始終，以增強課程發展情境研究的巨觀性、針對性和實踐性，以準確合理的目標體系引導學校課程變革。努力做到定性與定量研究相結合，既重視課程政策研究，也重視學校情境分析，特別是關注趨勢預測、項目策劃、特色導向等內容，切實做到清晰把握學校課程發展的“起點”。須知，很多時候起點決定了終點。

小觸角課程：把快樂的觸角伸向每一個神奇的角落

俱樂部課程：讓每一個孩子帶著期盼進入學習

第二章 願景具象化：讓課程哲學映照鮮活的實踐

課程願景是學校課程使命的具象，是與學校教育價值觀聯繫的、可以調動師生情感的圖景。如果說，目標提供過程的滿足，那么願景則提供事業的動力。推進學校課程深度變革，我們需要的是明確學校的課程願景，並將課程願景具象化。建議中國小用具象化的方式想像課程、觀察課程、思考課程、分析課程、建構課程。當我們在與師生溝通的時候，要善於用具象化的願景去說明學校課程究竟是為什麼、是什麼、以及怎么做。“課程即品茶，需哲思；課程即吟詩，需想像；課程即力行，需實踐。”校長要善於把抽象的東西表現得很具體，把看不見的、不容易理解的東西變得看得見、容易理解，讓課程理念帶著一股清香，透著一種詩意，成為激發師生為之奮鬥的動力和情愫。人們總是會被偉大的願景所感動。推進學校課程變革，您所要做的便是找到你自己信奉的課程哲學，並用課程哲學映照課程變革實踐。

小精靈課程：用美好溫潤每一個孩子的心靈

牧歌式課程：農田裡有教室，菜園裡有學問

第三章 結構圖譜化：改變碎片化學校課程格局

如果把課程視為書本，孩子們可能會成為書呆子；如果把課程視為整個世界，孩子們可能會擁有駕馭世界的力量。為此，每一所學校都應致力建構自己豐富的“課程圖譜”。在這方面，按照一定的邏輯，理順學校課程縱向與橫向關係是學校課程變革需要審慎思考的問題。在橫向上，如何將學校課程按照一定的標準進行合理地分類；在縱向上，如何將學校課程按照年級分為不同層級，努力形成一個適應不同年齡階段孩子的課程階梯。具體地說，在橫向上，重構學校課程分類，讓孩子們分門別類地把握完整的世界之格局；在縱向上，強調按先後順序，由簡至繁、從已知到未知、從具體到抽象，保持學校課程的整體連貫。這樣，我們就可以形成天然的、嚴密的學校課程“肌理”，讓課程有邏輯地、立體地“落地”，有利於克服課程碎片化、大雜燴問題。

“B-I-G”課程：男孩女孩，陽光下盡情綻放

立體式課程：讓每一個孩子渡向希望的彼岸

第四章 內容整合化：還原完整世界的真實面貌

課程是濃縮的世界圖景。3.0的課程是富有統整感的課程，是多維連結與互動的課程。不論是學科課程的特色化拓展，還是主題課程的多學科聚焦，都應儘可能回到完整的世界圖景上來，努力將關聯性與整合性演繹得淋漓盡致，讓孩子們領略“世界圖景”的完整結構。一般地說，課程整合有兩種常見方式：一是射線式整合，即以學科知識為圓點，根據知識的內在邏輯聯繫而進行多維拓展與延伸；二是聚焦式整合，即以特定資源為主題，多學科、多活動聚焦，以加強孩子們與社會生活的多學科關聯與整合。從表現形式來看，既有“學科內統整”，又有“學科間統整”；既有“跨學科統整”，又有“學科與活動統整”以及“校內與校外統整”等。

漣漪式課程：每一個孩子都是奇蹟

紫荊花課程：讓每一朵“紫荊花”綻放得更加艷麗

第五章 實施立體化：把整個世界視為課程的空間

培根說，知識就是力量。這話只說對了一半，確切地說，具身的知識比離身的知識更有力量，能夠有想像力的知識比無想像力的知識更有力量，活的知識比死的知識更有力量，有邏輯的知識比碎片化的知識更有力量。說白了，見識比知識更重要，智識比見識更有價值。在課程實施過程中，讓孩子們採用多樣的、活躍的學習方式，如行走學習、指尖學習、群聊學習、圓桌學習、眾籌學習、搜尋學習、聚焦學習、觸點學習、實作學習……但凡孩子們生活世界裡精彩紛呈、活躍異常“做事”方式，就是課程實施與學習的可能方式。須知，課程實施不僅僅是那些概念化了的“自主、合作、探究”。杜威說：“一切學習來自於經驗。”實踐、沉浸、對話、互動、參與、體驗是課程最活躍、最富靈性的身影，也是課程實施的最重要方法。重視孩子們直接經驗的獲得，讓孩子們親近自然，走進社會，通過一系列的實踐活動，擴充和豐富孩子們的經驗和見識，是3.0課程的重要表征。

新田園課程：讓每一顆種子茁壯成長

金字塔課程：每一個孩子都有自己的天空

第六章 評價多樣化：把評價作為課程變革的有機構成

學校課程的順利實施還要有相應的課程評價，它是保障課程開發順利進行最重要的條件。學校課程建設需要依據本校價值取向，形成適合學校實際的課程評價方案。學校可以採取目標匹配模式，確定課程目標與實際結果相吻合的程度；也可以採取目的游離模式，關注學校課程的非預期的效應，把評價的重點從“課程計畫預期的結果”轉向“課程計畫實際的結果”；可以者採取CIPP評價模式，把他們與目標以及背景、輸入和過程方面的信息聯繫起來，為學校課程決策提供有價值的信息；可以採取外觀評價模式，關注學校課程實施的整個過程，在過程中進行課程調整與更新；可以採取差距評價模式，尋找應達到的標準與實際表現之間的差距，以此為依據改進學校課程……其實，評價本身即是學校課程變革的有機組成部分。通過評價，有利於總結學校課程建設經驗；通過評價，有利於改進學校課程建設問題；通過評價，有利於提升學校課程建設品質。

地平線課程：創造一片藍天，讓學生自由地飛翔

編輯推薦

品質課程，展示中國小課程變革的圖景。這是基於特定哲學觀念而組織化的課程，這是富有傾聽感的課程，這是聚焦學生生長的課程，這是解決學校課程發展實際問題的叢書。

聚焦學生生長，提升學生綜合素養，體現多層次實踐樣態，是特色課程群的模樣。

1、《突破大雜燴：有邏輯的學校課程變革》提出了突破大雜燴式課程發展的邏輯路徑。

2、《突破大雜燴：有邏輯的學校課程變革》介紹了學校課程必須以邏輯路徑加以推進，建立自己的課程模式，擬定目標，搭建構架，形成整體的流程。

3、《突破大雜燴：有邏輯的學校課程變革》給出了學校課程構建的範例，從目標構建、實施路徑、遇到問題、解決問題的詳細方案。

作者簡介

主編：楊四耕，曾在國小、國中、高中任教十餘年，後求學於華東師範大學教育學系，現任職於上海市教育科學研究院。專攻學校教育哲學、學校整體課程規劃以及高效教學經驗的提煉，創立了“一頁紙教學法”，一批實驗學校因此而改變。