《示範與創意:中國小美術課程疑難問題研究》內容簡介：聚焦疑難問題，教育教學研究有支點。“教師即研究者”。現階段教師應研究什麼？如何研究？這是需要引領的。義務段各學科由教研員牽頭，通過調查研究，篩選一線教師普遍感到困惑的疑難問題，把目光聚焦在急需解決的問題上，組織名、特、優教師，進行剖析診斷，尋求解決方案。讓疑難問題成為教師研究的起點。讓疑難問題的解決成為課堂改革深化的“支點”。學科集體攻關。教研方式創新有亮點。不同學科在教學中遇到的問題，可能有共性，也一定有差別。縱觀“疑難問題解決”叢書，有的學科重點研究文本，有的學科重點解讀教材，有的學科重點突破教學方法，有的學科關注實驗操作等等，都是從學科實際出發，選取了有價值的疑難問題進行研究。教研室則以服務教育一線為宗旨，精心規劃，通過專題分類，集體攻關的方式，點面結合，步步落實，在創新教研機制、最佳化教研方式、豐富教研內涵、提升教研品質等方面做了有益的探索。
基本介紹
- 書名：示範與創意:中國小美術課程疑難問題研究
- 出版社：寧波出版社
- 頁數：251頁
- 開本：16
- 品牌：寧波出版社
- 作者：駱建鈞 黃士力
- 出版日期：2010年7月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787807435914
內容簡介,圖書目錄,序言,
內容簡介
《示範與創意:中國小美術課程疑難問題研究》：義務教育學科課程改革“疑難問題解決”叢書
圖書目錄
第一章 概述
第一節 一個“蘋果”引起的誤會
第二節 一個“蘋果”引起的現狀
第三節 一個“蘋果”引起的反思
第四節 一個“蘋果”引起的創意
第二章 背景篇
第一節 寧波中國小美術疑難問題解決計畫
第二節 寧波中國小美術疑難問題研究背景及意義
第三節 板書、示範、演示與創意的相關教學理論
第三章 示範篇
第一節 美術示範的分類有哪些
第二節 示範教學的價值是什麼
第三節 示範教學與創意培養有何關係
第四節 如何釐清示範八大關係
第五節 學生如何成為示範的主角
第六節 國畫教學如何局部示範
第七節 示範的教學案例
第四章 板書篇
第一節 板書與創意有何關係
第二節 美術教學中板書的新特點
第三節 板書有哪些方法
第四節 板書與教學任務的規範性
第五節 板書如何“點睛”
第六節 板書的完整性與學生練習有何聯繫
第七節 板書的教學案例
第五章 創意篇
第一節 國畫教學的創意
第二節 創意思維訓練方式
第三節 意象色彩教學的創意
第四節 設計教學的創意
第五節 示範的藝術創想
第六節 團隊建設中的創意
第七節 創意的教學案例
第六章 精品篇
第一節 行走在路上——我的優質課賽課故事(省優質課第一名)
第二節 小板書，大創意——《年年有餘》教學案例(全國一等獎)
第三節 演示的創新——《泥條頭像》教學設計(全國二等獎)
第四節 示範與創意——“線條的魅力’’教學案例(市精品課)
第一節 一個“蘋果”引起的誤會
第二節 一個“蘋果”引起的現狀
第三節 一個“蘋果”引起的反思
第四節 一個“蘋果”引起的創意
第二章 背景篇
第一節 寧波中國小美術疑難問題解決計畫
第二節 寧波中國小美術疑難問題研究背景及意義
第三節 板書、示範、演示與創意的相關教學理論
第三章 示範篇
第一節 美術示範的分類有哪些
第二節 示範教學的價值是什麼
第三節 示範教學與創意培養有何關係
第四節 如何釐清示範八大關係
第五節 學生如何成為示範的主角
第六節 國畫教學如何局部示範
第七節 示範的教學案例
第四章 板書篇
第一節 板書與創意有何關係
第二節 美術教學中板書的新特點
第三節 板書有哪些方法
第四節 板書與教學任務的規範性
第五節 板書如何“點睛”
第六節 板書的完整性與學生練習有何聯繫
第七節 板書的教學案例
第五章 創意篇
第一節 國畫教學的創意
第二節 創意思維訓練方式
第三節 意象色彩教學的創意
第四節 設計教學的創意
第五節 示範的藝術創想
第六節 團隊建設中的創意
第七節 創意的教學案例
第六章 精品篇
第一節 行走在路上——我的優質課賽課故事(省優質課第一名)
第二節 小板書，大創意——《年年有餘》教學案例(全國一等獎)
第三節 演示的創新——《泥條頭像》教學設計(全國二等獎)
第四節 示範與創意——“線條的魅力’’教學案例(市精品課)
序言
基礎教育第八輪課程改革，從開始試點到全面鋪開，已接近十年。廣大教師從學習課改新理念到參與課改新實踐，從巨觀了解課改目標到改變教與學的方式，從追求教學形式的熱鬧到思考教學的有效性，在不斷追求中努力探索，取得了可喜的成果。
但是，在課改推進過程中，各學科教師也遇到了許多疑難問題：如何準確把握教學目標，如何科學理解教材內容，如何有效開發教學資源、如何靈活處理課堂預設與生成、如何真正實現“輕負高質”等。教學的理想與現實之間依然存在著落差。寧波市教育局教研室以“疑難問題解決”作為突破口，繼續深化與推進新課改，這是非常必要的。其中幾點探索是很有價值的：
第一，聚焦疑難問題，教育教學研究有支點
“教師即研究者”。現階段教師應研究什麼？如何研究？這是需要引領的。義務段各學科由教研員牽頭，通過調查研究，篩選一線教師普遍感到困惑的疑難問題，把目光聚焦在急需解決的問題上，組織名、特、優教師，進行剖析診斷，尋求解決方案。讓疑難問題成為教師研究的起點。讓疑難問題的解決成為課堂改革深化的“支點”。
第二，學科集體攻關。教研方式創新有亮點
不同學科在教學中遇到的問題，可能有共性，也一定有差別。縱觀“疑難問題解決”叢書，有的學科重點研究文本，有的學科重點解讀教材，有的學科重點突破教學方法，有的學科關注實驗操作等等，都是從學科實際出發，選取了有價值的疑難問題進行研究。教研室則以服務教育一線為宗旨，精心規劃，通過專題分類，集體攻關的方式，點面結合，步步落實，在創新教研機制、最佳化教研方式、豐富教研內涵、提升教研品質等方面做了有益的探索。
但是，在課改推進過程中，各學科教師也遇到了許多疑難問題：如何準確把握教學目標，如何科學理解教材內容，如何有效開發教學資源、如何靈活處理課堂預設與生成、如何真正實現“輕負高質”等。教學的理想與現實之間依然存在著落差。寧波市教育局教研室以“疑難問題解決”作為突破口，繼續深化與推進新課改，這是非常必要的。其中幾點探索是很有價值的：
第一，聚焦疑難問題，教育教學研究有支點
“教師即研究者”。現階段教師應研究什麼？如何研究？這是需要引領的。義務段各學科由教研員牽頭，通過調查研究，篩選一線教師普遍感到困惑的疑難問題，把目光聚焦在急需解決的問題上，組織名、特、優教師，進行剖析診斷，尋求解決方案。讓疑難問題成為教師研究的起點。讓疑難問題的解決成為課堂改革深化的“支點”。
第二，學科集體攻關。教研方式創新有亮點
不同學科在教學中遇到的問題，可能有共性，也一定有差別。縱觀“疑難問題解決”叢書，有的學科重點研究文本，有的學科重點解讀教材，有的學科重點突破教學方法，有的學科關注實驗操作等等，都是從學科實際出發，選取了有價值的疑難問題進行研究。教研室則以服務教育一線為宗旨，精心規劃，通過專題分類，集體攻關的方式，點面結合，步步落實，在創新教研機制、最佳化教研方式、豐富教研內涵、提升教研品質等方面做了有益的探索。
