《破譯教育密碼:乾國祥教育教學15年集粹》收錄的《成為課程開發者——教師專業化之思考》《兩種閱讀態度：“唯讀”與“可寫”》《多元之界與“臨時性共識”》等，都是極有分量的理論文章。更難得的是，乾國祥將他對語文教學的思考化為實踐，書中收錄的《課堂實錄》清晰地呈現了他對語文教學的理解；《內心的神殿》《不聽話的意義——從教育的角度解讀亞當偷食禁果的神話》《一場青春的宿命——從“帕里斯的金蘋果”看早戀問題》《電影中的教育元素》等篇章都是令人嘆服的精品，揭示了一個我們以前從未留意過的迷人世界。文風樸素、乾淨、直接、清晰，體現了作者當年的個性與張力。這本書包含了他以後成就的最初的種子。乾國祥本身就是一個難解的密碼，包含著有關成長，有關教育的層層隱喻，而對他的解讀，對我們的教育教學有著豐富的啟示。
基本介紹
- 書名：破譯教育密碼:乾國祥教育教學15年集粹
- 出版社：文化藝術出版社
- 頁數：285頁
- 開本：16
- 作者：乾國祥
- 出版日期：2013年5月1日
- 語種：簡體中文
- 品牌：文化藝術出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《破譯教育密碼:乾國祥教育教學15年集粹》是作者的第一部作品，是他對15年教育教學的總結和思考。
作者簡介
乾國祥，新教育研究中心成員。另有乾乾、荷戟卒、寧懷山等網名和筆名。從事中國小教育15年，先後在“教育線上”等論壇擔任版主和總版主。曾任原《教師之友》和《教育科學論壇》編輯。在《人民教育》《南風窗》《教師博覽》等雜誌發表過各類文章，先後在《成長》等報刊開設個人專欄。曾從事教育網路管理、教育創作和教師培訓工作，以打通教育理論話語與教育實踐話語老死不相往來的隔膜狀態為今後幾年的主攻方向。2006年加盟新教育實驗後，主持新教育研究中心理論和課程研發。對新教育兒童課程晨誦、午讀、暮省的生活方式，“專業閱讀、專業寫作、專業發展共同體”的教師專業發展模式，以及理想課堂的教學框架和三重境界，新教育敘事心理學框架等領域，都有過啟發性貢獻，並在實踐和理論上都有所建樹。其思想之源是道家和禪宗，學習西方哲學、心理學多年，但近年來自稱是儒家弟子，並欲在儒道經典的重新闡釋上有所突破。著有《破譯教育密碼》《理想課堂的三重境界》《生命中最好的語文課》等書。
圖書目錄
序：生命中的每一段，都是不可超越的精彩
破譯乾國祥（魏智淵）
原序：走向邊緣
一個人的教育史
一個人的教育史
歲月書籤
曠野上的歌聲（童年）
青果（少年）
二十歲時的小詩：餘生
閱讀——享受你的寂寞（青年）
三十歲時的自畫像
為自己而作的教育寓言：從種子開始
歲月留下的感動
一個教育情結：再見，夢裡春暉
臨別前的心緒：槐香滿校園
民師生涯（之一）：“萬里”過河卒
民師生涯（之二）：草坪上的白蘑菇
一年的重量———2003素描
一個人的宗教
突圍
應試外的孤魂
魏書生們的足跡
堂·吉訶德的長矛
後現代的冒險
我的閱讀史
續我的閱讀史
翠微蒼蒼路茫茫
破譯教育密碼
內心的神殿
“不聽話”的意義
一場青春的宿命
如果兔子並未中途睡覺
電影中的教育元素
父親的課程
等值的懲罰
寫個童話給自己
在華德福聽童話
附童話的教育意義
愛的藝術
源頭可有活水來？
制度與執行的矛盾
思想道德，是“建設”還是“建構”？
仍然“失魂落魄”？
尋找最真之物
日記：是“道德長跑”，還是“心靈獨白”？
作弊的悖論
【作弊案例一】堅持精神的底色
【作弊案例二】放棄一次公正
清歌一曲，綠滿庭宇
海拔五千
探索麵向未來的課堂
“主題·可讀·互文·對話·存在”
《斑羚飛渡》課堂實錄
教學過程A：從緊貼文本的地面起飛
教學過程B：從課文走向互文，從中心走向話題
教學過程C：話題推進，從集體生命到個體生命
教學過程D：歸結，“敬畏生命”
【點評】道智交融，妙手天成
附一語文課可以這么教，但是不能總這么教
附二脫離文本的“解讀”缺少對話的“生成”
附三超鏈型課堂
建構學生自己的語言和思想
從“個體解讀”到“相互印證”
“以文解問”，局部性閱讀與交流
聚焦：解讀“天鵝蛋”
課後餘音
【後記】
【回音壁】宣講·對話·獨語
關於《鷸蚌相爭》的兩個問題
第一個問題：“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀？”
關於童話、寓言、神話中的“不合生活常理”的錯誤
虛構與真實，抵達文本與存在的意義
語文課上的“提問”與“問題”
第二個問題：“我們不想兩敗俱傷，該怎么辦？”
深度闡釋之後
成為課程開發者
關鍵字：專業化成長課程開發者反思性實踐
實踐：語文課程的邊界與內涵
理論：反思的視野與焦點
兩種閱讀態度：“唯讀”與“可寫”
多元之界與“臨時性共識”
閱讀與遊戲
從“知識體系”到“主題單元”
公開課之七種武器
定音錘——課前故事
火焰刀——課件
長生劍——朗讀秀
多情環——電影剪輯
霸王槍——論辯
孔雀翎——問題（文章解讀）
拳頭——應變，無招之招
丟開框框，計算落差
讓思維在問題與問題之間飛翔
關鍵字：問題，問題教學，答案，思維
案例一：問題比答案更精彩
案例二：答案未必是豐富多彩的
作文個性的湮沒與拯救
“另類原是大多數”——為“個性”正名
作文個性的湮沒之由
原因一：“文以載道”是作文個性湮沒的罪魁禍首
原因二：作文教學已經淪為作文技巧的教學
原因三：信奉一條並不存在的“認識規律”——
始求規範、次求個性、終求創新
作文個性的拯救之路
途徑一：允許思想“另類”，甚至“不健康”
途徑二：解放閱讀，讓每個學生擁有個人的語文資源
途徑三：語文課堂，讓思想在問題與問題之間飛翔
結束語
破譯乾國祥（魏智淵）
原序：走向邊緣
一個人的教育史
一個人的教育史
歲月書籤
曠野上的歌聲（童年）
青果（少年）
二十歲時的小詩：餘生
閱讀——享受你的寂寞（青年）
三十歲時的自畫像
為自己而作的教育寓言：從種子開始
歲月留下的感動
一個教育情結：再見，夢裡春暉
臨別前的心緒：槐香滿校園
民師生涯（之一）：“萬里”過河卒
民師生涯（之二）：草坪上的白蘑菇
一年的重量———2003素描
一個人的宗教
突圍
應試外的孤魂
魏書生們的足跡
堂·吉訶德的長矛
後現代的冒險
我的閱讀史
續我的閱讀史
翠微蒼蒼路茫茫
破譯教育密碼
內心的神殿
“不聽話”的意義
一場青春的宿命
如果兔子並未中途睡覺
電影中的教育元素
父親的課程
等值的懲罰
寫個童話給自己
在華德福聽童話
附童話的教育意義
愛的藝術
源頭可有活水來？
制度與執行的矛盾
思想道德，是“建設”還是“建構”？
仍然“失魂落魄”？
尋找最真之物
日記：是“道德長跑”，還是“心靈獨白”？
作弊的悖論
【作弊案例一】堅持精神的底色
【作弊案例二】放棄一次公正
清歌一曲，綠滿庭宇
海拔五千
探索麵向未來的課堂
“主題·可讀·互文·對話·存在”
《斑羚飛渡》課堂實錄
教學過程A：從緊貼文本的地面起飛
教學過程B：從課文走向互文，從中心走向話題
教學過程C：話題推進，從集體生命到個體生命
教學過程D：歸結，“敬畏生命”
【點評】道智交融，妙手天成
附一語文課可以這么教，但是不能總這么教
附二脫離文本的“解讀”缺少對話的“生成”
附三超鏈型課堂
建構學生自己的語言和思想
從“個體解讀”到“相互印證”
“以文解問”，局部性閱讀與交流
聚焦：解讀“天鵝蛋”
課後餘音
【後記】
【回音壁】宣講·對話·獨語
關於《鷸蚌相爭》的兩個問題
第一個問題：“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀？”
關於童話、寓言、神話中的“不合生活常理”的錯誤
虛構與真實，抵達文本與存在的意義
語文課上的“提問”與“問題”
第二個問題：“我們不想兩敗俱傷，該怎么辦？”
深度闡釋之後
成為課程開發者
關鍵字：專業化成長課程開發者反思性實踐
實踐：語文課程的邊界與內涵
理論：反思的視野與焦點
兩種閱讀態度：“唯讀”與“可寫”
多元之界與“臨時性共識”
閱讀與遊戲
從“知識體系”到“主題單元”
公開課之七種武器
定音錘——課前故事
火焰刀——課件
長生劍——朗讀秀
多情環——電影剪輯
霸王槍——論辯
孔雀翎——問題（文章解讀）
拳頭——應變，無招之招
丟開框框，計算落差
讓思維在問題與問題之間飛翔
關鍵字：問題，問題教學，答案，思維
案例一：問題比答案更精彩
案例二：答案未必是豐富多彩的
作文個性的湮沒與拯救
“另類原是大多數”——為“個性”正名
作文個性的湮沒之由
原因一：“文以載道”是作文個性湮沒的罪魁禍首
原因二：作文教學已經淪為作文技巧的教學
原因三：信奉一條並不存在的“認識規律”——
始求規範、次求個性、終求創新
作文個性的拯救之路
途徑一：允許思想“另類”，甚至“不健康”
途徑二：解放閱讀，讓每個學生擁有個人的語文資源
途徑三：語文課堂，讓思想在問題與問題之間飛翔
結束語
