知識典有一個反饋當前或特定時期內學生個體課堂學習效果、分析並反饋當前或特定時期內相關聯學生群體課堂學習效果的智慧型化的網上診所。知識典有一個反饋當前或特定時期內學生個體課堂學習效果、分析並反饋當前或特定時期內相關聯學生群體課堂學習效果的智慧型化的網上新聞發布中心；知識典有一個支持對學習者的學習成果“保底”的智慧型化的知識自助餐廳。知識典有一個支持學習者的學習成果“不封頂”的智慧型化的知識自助餐廳。
基本介紹
- 中文名：知識典
- 功能：學習
主要功能,第一步：聽、,第二步：看、,第三步：背、,第四步：學、,第五步：做、,發展歷史,重要事件,
主要功能
知識典學科為基礎，以課標為藍本，將知識從細胞的層面進行分解，從而形成相對獨立又彼此關聯的供學習使用的基本單元。知識的認知遵循著從識記到理解,再到套用的認知規律。知識典學習系統為每個知識點量身定做視頻講解、點撥指導、知識清單、解題示範、鞏固訓練五步學習法。
第一步：聽、
視頻講解：8分鐘左右的知識講解，短小精悍；導師聲音加螢幕錄相，精準的知識分析。
第二步：看、
點撥指導 ：這是對重點、難點、關鍵點、易混淆的地方做的點撥。
第三步：背、
知識清單 ：是需要熟練背誦的內容，是知識點的精髓所在。
第四步：學、
解題示範 ：是規範解題步驟的指導例題。
第五步：做、
鞏固訓練 ：是對所有內容的又一次考察 。
知識典五步學習法是中國導學網全國獨創溯源學習法。
發展歷史
我國歷史上,從至聖先師孔子時期“因材施教”的私塾,到始於唐朝興盛於兩宋“問難論疑”的書院,都是以“學”為本。從始於西周興於漢代的“太學”,到隋唐沿襲至明清時期的“國子監”,作為育人管理機構的服務對象也都著眼於如何更好地“學”。當今世界上,像芬蘭的“無班級授課”,美國的“小班教學”等,也都是結合學生的特點和實際需要進行合理導學的真實體現。縱觀中國課改比較成功的學校教學模式也都有著異曲同工之妙,那就是淡化“教”而向著“學本位”的方向靠攏和引導,讓學生主動快樂獲取知識。
重要事件
“教育”一詞源於《孟子·盡心上》,“得天下英才而教育之”,此處,“教”與“育”雖連在一起使用,卻有著各自的含義——“教導”和“培養”。
以“班級授課制”為主體的教育方式,從19世紀到21世紀,做出了不可磨滅的貢獻,但局限性也日益明顯,尤其表現在對創新人才和高精尖人才的塑造上。
怎么解決?讓我們退回到原點來審視,也許不無裨益。
“教育”拉丁文出處是“educate”,其本義為“引出”或“導出”,意思就是通過一定的手段,把某種本來潛在於身體和心靈內部的東西引發出來。再來看《說文解字》中對“教育”的解釋:“教”,上所施下所效也；“育”,養子使作善也。
對比一下不難發現,“educate”一詞強調的是把自然人所固有的或潛在的素質,自內而外引發出來,是因材施教的“引導”,因人而異地“挖掘”。而“教育”則強化知識傳遞,強調學生對教師的效仿和師道尊嚴的居高臨下,更傾向於從教師主觀出發“一對多”的宣講。同時,學生的心智也難以得充分開發,更難說優秀人才的培養。
以“教”為基調的師生關係,是自上而下的從屬與被動,在師生地位落差與心靈隔閡不斷加深的過程中,學生被“物化”“器化”。
以“聆聽”和“效仿”為主要形式的“學”,也必然會弱化學生創新能力和實踐能力的培養。學生的思想被綁架於老師的“教”和“講”,個性被壓制,創新被掩埋。
站在“教育”的源頭處思考,教師的行為重心應該是尊重學生個性與需要的“引”和“導”,不全是自上而下的“傳”和“教”,學生的行為重心是內向內求的“學”與“悟”,不全是填充灌輸式的“記”和“聽”。從這個意義上講,拉丁文中的“educate”應該翻譯為“導學”——在“導師”的“導學”下,讓學生快樂個性地自我綻放。
