直線式教學程式,亦稱“經典程式”。是指程式教學中教學程式設計的基本模式之一。由斯金納根據巴洛的會話式鎖鏈發展而來。把教材分成一系列連續的小步子,每一步包括的內容較少;系列編排,由淺入深,從簡到繁。
基本介紹
- 中文名:直線式教學程式
- 別名:經典程式
直線式教學程式,亦稱“經典程式”。是指程式教學中教學程式設計的基本模式之一。由斯金納根據巴洛的會話式鎖鏈發展而來。把教材分成一系列連續的小步子,每一步包括的內容較少;系列編排,由淺入深,從簡到繁。
直線式教學程式,亦稱“經典程式”。是指程式教學中教學程式設計的基本模式之一。由斯金納根據巴洛的會話式鎖鏈發展而來。把教材分成一系列連續的小步子,每一步包括的內容較少;系列編排,由淺入深,從簡到繁。在教學過程中,首先呈現第...
普萊西程式(Pressey program) 美國心理學家普萊西編制的一種程式教學的模式。他主張把程式教學作為課堂教學的補充手段,因此他的程式又稱為“輔助程式”。該程式的特點是直線式程式,要求學生做多重選擇反應。他反對從動物學習的研究推論人類學習,對於小步子、對於只能通過正確反應來學習、對於強化等都有不同看法。在本...
教學的模式 直線式程式 這是斯金納首創的一種教學程式,是經典的程式教學模式。在這一流程里,教師把材料分成一系列連續的小步子,每一步一個項目,內容很少。系列的安排由淺入深,由簡到繁。以“電流”教學內容為例,可以設計成如下小步子:①電燈泡發亮的原因是燈絲(發熱);②電燈燈絲髮熱的原因是燈絲通過(...
斯金納的程式教學模式主要分為直線式程式教學模式和分支式程式教學模式兩種。這兩種模式雖有不同,但都可以歸納為如下的基本過程(見圖7-1)。程式教學原則 這一程式設計需要合理地設計教材,按照教材內部的邏輯順序,在操作中將預先安排的教材分成許多小的單元,並按照嚴格的邏輯順序編製程序,將教學信息轉換成一系列的...
程式教學法是根據強化作用理論而來的。斯金納認為,對有機體與其環境相互作用的一種適當的陳述,必須始終具體說明三件事:反應發生的場合;反應本身;強化結果。這三者之間的相互關係便是 “強化相倚關係(Contigencies of Reinforcement)”。根據強化相倚關係,斯金納設計了兩種促使有機體行為變化所採用的技術:塑造和漸...
第二節 程式教學理論的內容 一、理論依據 二、程式教學理論 第三節 課堂運用案例 一、直線式程式在套用文書寫作教學中的套用 二、衍枝式程式在套用文書寫作教學中的套用 三、莫菲爾德程式在套用文書寫作教學中的套用 小結 第二章 結構主義教學理論 第一節 結構主義教學理論產生的背景 第二節 結構主義教學理論的...
多媒體教學經歷由模仿教學機器到自主發展的歷程。早期的多媒體教學系統主要被用來模仿教學機器的程式教學――安排完整的"學習環境",並通過一系列層次性的階段將行為引導到預期的最後狀態,其教學形式以指導和操練為主,具有程式教學的直線式或分支式結構特徵.它秉持教學機器"讓教師擺脫繁重的例行工作"(14)的初衷,計算機...
組織學大師弗萊蒙特.E.卡斯特認為當組織“環境相對穩定而確定;目標明確而持久;技術相對統一而穩定;決策可以程式化時。”以採用直線職能型的組織結構為宜,這一理論能很好的印證了我國傳媒業發展初期組織結構的選擇。這一階段傳媒業是單一的媒體格局,媒體的自主經營、自我約束體制未建立,媒體的費用主要依靠各級政府...
程式的編制模式分直線式和分支式兩種。斯金納創造的是直線式程式,其基本模式是①→②→③→④……即學生學了第一步後作出回答,不管答案正確與否,機器接著呈現正確答案,然後進入下一步,依此類推,直到學完一個程式。隨著對程式教學研究的深入,其他流派的心理學家對斯金納的程式教學原則提出了不同看法,並用不...
程式教學安排有兩種形式:“直線式、分支式”。班杜拉 班杜拉在大量實驗研究基礎上,提出了“觀察學習理論”。1961年,他以學前兒童為對象進行了一個實驗。首先讓兒童看成人榜樣對一個充氣娃娃拳打腳踢,然後把兒童帶到一個放有充氣娃娃的實驗室,讓他們自由活動。結果發現,兒童也學著成人榜樣的動作對充氣娃娃拳打...
第二章 程式教學 一 程式教學的由來和基本原則 (一)程式教學的發展 (二)程式教學的理論基礎 (三)程式教學的基本原則 二 程式教學的基本模式 (一)直線式程式 (二)衍支式程式 三 程式教學的現實意義 (一)程式教學對教育改革的影響 (二)以教師控制任務為中心的教學策略 第三章 教育目標分類學 ...