《發展路上:教師教育隨筆集》是提供給中學教師及教育研究者作為學校組織校本教研、幫助教師專業成長的一本教學反思文集。另外，此書還可供師範類學生作為了解學校真實教學狀況的實習輔助資料， 也可成為新教師的培訓學習資料。
基本介紹
- 書名：發展路上:教師教育隨筆集
- 出版社：廣西師範大學出版社
- 頁數：221頁
- 開本：16
- 品牌：廣西師範大學出版社
- 作者：臧動
- 出版日期：2005年11月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7563357645
內容簡介,圖書目錄,文摘,序言,
內容簡介
《發展路上:教師教育隨筆集》介紹了：我通過這本《教師教育隨筆集》，看到的是普通中學的教師們在平凡的教學工作中，所表現出的知難而進的精神，實驗的精神和反思精神，是理想主義和科學態度的結合。它和我們在前文所詳盡討論的“做教師難”，形成了強烈的反差，但或許正是這兩個方面所形成的張力，才真實地反映了當下中國中學教育的實際。我們的教師處在這樣的現實境遇中，既為“做教師難”而困擾，又堅守在教師的崗位上。而正是這樣的堅守精神，使我們看到了中國教育的希望。我們應該向這些“教育的守望者”致敬。
圖書目錄
第一部分 困惑與反思
要觸動學生的靈魂
我的教育故事：對課改的思考
趕上那站列車
面對不願動筆的學生
聆聽學生的心聲
再現羅森塔爾效應的魅力
關於《林黛玉進賈府》課堂教學的三點反思
讓學生成為主角
播撒愛的種子，架起師生溝通的橋樑
給學生插上想像的翅膀
——詩歌單元教學體會
另眼看課堂
議“義”明理育人
由偶然的“不會”而引發的課堂教學反思
我們需要什麼樣的複習課
“不會”並不可怕
英語教學中的思想道德教育
次探究式教學帶來的意外欣喜
今天，心靈顫動
打破按部就班，把握“動態生成”
——新課程課堂教學反思
有感於課堂教學中的小插曲
對照新課標，反思節物理課教學
巧用機會，鼓勵“服務”
第二部分 學習與借鑑
個教師眼中的美國中國小校
對美國中國小課堂教學模式的認識與思考
百年上海，教育風情
——赴上海學習研修有感
上海歸米話課改
我的愧疚
加拿大St．Patrick高中的ESL課堂教學
英語課堂也可以充滿歌聲
談澳大利亞實用與人本的素質教育
以人為本，靈活自主
——澳大利亞課程設定管窺
是教學生知識，還是教學生做人
——讀《美國所普通國小的堂閱讀課》有感
第三部分 實踐與創新
個參與者的認識與體會
新學期的第堂語文活動課：認識自我
教師的職業尊嚴來自對學生的關愛
一堂“失控”的語文活動課
創設話語情景，走進大語文課堂
——《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 】
我對學生“滿堂灌
——《寶玉挨打》教學反思
喜歡站在台下的感覺
從“名作重讀”到“詩無達詁
何人不起故園情
給我一個生動的理由，還你一個神奇的結果
——高二A(3)班德育主題班會隨感
尊嚴：“孫天帥不跪
科學應試，順其自然
留一點懸念給學生
讚美，毋需保留一
讓學生在體驗中領悟
——新課程蘇教版數學教材中一道習題的教學
“互動”怎就一個“動”字了得
——謹以此文獻給可稱可贊的高一A(5)班
讓數學瀟灑“秀”一回
讓數學好玩，讓數學漂亮
方法比知識更有價值
直觀感受，寓德於教
新課程中的一堂物理課
——《時間、位移》的教學設計及課堂實錄
育人目標觀照下的一堂物理課
激活課堂，最佳化課堂教學
讓學生跟著走不如跟著學生走
——課改一得
讓學生動起來
三環節課堂教學模式的實驗探索
讓師生對話更多一些
周記：我與學生進行心靈對話的視窗
知識的斷層與教學的盲區
以“古典”的心情對待教學
——中圖版教材教學第1模組結束之反思
我的第一節 課
新學期第一堂課《技術與設計》
課堂教學中學生回答“不知道”的心理分析與對策
第四部分 探索與構建
關於“真本”學校文化的思考
“做高素養的現代中國人”育人目標的理論與實踐
建構“以人為本、以德為先”的現代學校管理體系的思
龍城高級中學培養目標實施綱領
預警機制：龍城高級中學發展的保障
關於我校構建素質教育的課堂教學模式的思考
建構我校教師專業發展模式
要觸動學生的靈魂
我的教育故事：對課改的思考
趕上那站列車
面對不願動筆的學生
聆聽學生的心聲
再現羅森塔爾效應的魅力
關於《林黛玉進賈府》課堂教學的三點反思
讓學生成為主角
播撒愛的種子，架起師生溝通的橋樑
給學生插上想像的翅膀
——詩歌單元教學體會
另眼看課堂
議“義”明理育人
由偶然的“不會”而引發的課堂教學反思
我們需要什麼樣的複習課
“不會”並不可怕
英語教學中的思想道德教育
次探究式教學帶來的意外欣喜
今天，心靈顫動
打破按部就班，把握“動態生成”
——新課程課堂教學反思
有感於課堂教學中的小插曲
對照新課標，反思節物理課教學
巧用機會，鼓勵“服務”
第二部分 學習與借鑑
個教師眼中的美國中國小校
對美國中國小課堂教學模式的認識與思考
百年上海，教育風情
——赴上海學習研修有感
上海歸米話課改
我的愧疚
加拿大St．Patrick高中的ESL課堂教學
英語課堂也可以充滿歌聲
談澳大利亞實用與人本的素質教育
以人為本，靈活自主
——澳大利亞課程設定管窺
是教學生知識，還是教學生做人
——讀《美國所普通國小的堂閱讀課》有感
第三部分 實踐與創新
個參與者的認識與體會
新學期的第堂語文活動課：認識自我
教師的職業尊嚴來自對學生的關愛
一堂“失控”的語文活動課
創設話語情景，走進大語文課堂
——《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 】
我對學生“滿堂灌
——《寶玉挨打》教學反思
喜歡站在台下的感覺
從“名作重讀”到“詩無達詁
何人不起故園情
給我一個生動的理由，還你一個神奇的結果
——高二A(3)班德育主題班會隨感
尊嚴：“孫天帥不跪
科學應試，順其自然
留一點懸念給學生
讚美，毋需保留一
讓學生在體驗中領悟
——新課程蘇教版數學教材中一道習題的教學
“互動”怎就一個“動”字了得
——謹以此文獻給可稱可贊的高一A(5)班
讓數學瀟灑“秀”一回
讓數學好玩，讓數學漂亮
方法比知識更有價值
直觀感受，寓德於教
新課程中的一堂物理課
——《時間、位移》的教學設計及課堂實錄
育人目標觀照下的一堂物理課
激活課堂，最佳化課堂教學
讓學生跟著走不如跟著學生走
——課改一得
讓學生動起來
三環節課堂教學模式的實驗探索
讓師生對話更多一些
周記：我與學生進行心靈對話的視窗
知識的斷層與教學的盲區
以“古典”的心情對待教學
——中圖版教材教學第1模組結束之反思
我的第一節 課
新學期第一堂課《技術與設計》
課堂教學中學生回答“不知道”的心理分析與對策
第四部分 探索與構建
關於“真本”學校文化的思考
“做高素養的現代中國人”育人目標的理論與實踐
建構“以人為本、以德為先”的現代學校管理體系的思
龍城高級中學培養目標實施綱領
預警機制：龍城高級中學發展的保障
關於我校構建素質教育的課堂教學模式的思考
建構我校教師專業發展模式
文摘
第一部分 困惑與反思
要觸動學生的靈魂
語文科組邱晶晶
一段時間以來，總有些紛繁的思緒縈繞心間，不知如何梳理。新課改了，課堂活了，作業少了，內容豐富了，形式多樣了，任務也似乎減輕了。開始，老師笑了，學生也笑了。可是笑過之後，卻有些茫然。該教給學生些什麼呢？學生該學會些什麼呢？
但是，課改畢竟在如火如荼地進行著，每位老師都傾其所有的熱情，各顯其能。老師投身課改的熱情常常讓我感動，我也一直在思考，在新時代的大背景下，在新的評價體系尚未完全確立的情況下，怎樣的一節課才是一節好課，怎樣的一節語文課，才稱得上優質語文課？這大概就是我一直以來心存的隱憂吧。
僅僅如同課堂教學評價上所列舉的各項，課堂氣氛活躍，師生關係融洽，課堂紀律好，這算得上是一節好課嗎？教學內容上，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵，揭示了規律，算得上是一節好課嗎？授課課型合理，教學環節緊湊，運用“啟發式”、善於引導，甚至，板書設計合理，書寫工整規範，採用現代化的教學手段，演示操作熟練，算得上是一節好課嗎？雖然說，如果每一節課都能做到課堂教學評價上所要求的各項已經很不容易了，可是我總是隱隱覺得還不夠，好像少了點什麼！
要觸動學生的靈魂
語文科組邱晶晶
一段時間以來，總有些紛繁的思緒縈繞心間，不知如何梳理。新課改了，課堂活了，作業少了，內容豐富了，形式多樣了，任務也似乎減輕了。開始，老師笑了，學生也笑了。可是笑過之後，卻有些茫然。該教給學生些什麼呢？學生該學會些什麼呢？
但是，課改畢竟在如火如荼地進行著，每位老師都傾其所有的熱情，各顯其能。老師投身課改的熱情常常讓我感動，我也一直在思考，在新時代的大背景下，在新的評價體系尚未完全確立的情況下，怎樣的一節課才是一節好課，怎樣的一節語文課，才稱得上優質語文課？這大概就是我一直以來心存的隱憂吧。
僅僅如同課堂教學評價上所列舉的各項，課堂氣氛活躍，師生關係融洽，課堂紀律好，這算得上是一節好課嗎？教學內容上，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵，揭示了規律，算得上是一節好課嗎？授課課型合理，教學環節緊湊，運用“啟發式”、善於引導，甚至，板書設計合理，書寫工整規範，採用現代化的教學手段，演示操作熟練，算得上是一節好課嗎？雖然說，如果每一節課都能做到課堂教學評價上所要求的各項已經很不容易了，可是我總是隱隱覺得還不夠，好像少了點什麼！
序言
“做教師真難”，這個題目是從深圳龍城高級中學教師專業發展專刊——《發展》第7期的問卷調查表上抄來的。一位教師在回答“你作為教師感受最深的是什麼？你最感到困惑的是什麼？”時這樣寫道：“做教師真難。現在我覺得越來越不會教書了。”短短的兩句話使我如遭雷擊，說不出話。稍稍平靜下來，又覺得有許多話要說，卻不知如何說好。
那么，就從這本《發展路上——教師教育隨筆集》說起。本書編者來信告訴我：“出版此書的意圖是促進教師的全面的和專業化的發展。”應該說，這是一個很高的立意，實際上是提出了一個十分重要、卻被普遍忽視的教育命題。而現在，龍城高級中學將其作為“文化立校”的基本理念提出來，並付諸實踐，是很值得注意的。——順便說一句，像龍城高級中學這樣重視理論的建設確不多見。他們明確提出：“校本行動，首先是理論的行動。沒有理論，就沒有高度，沒有方向，也就無所謂建構，無所謂發展。”這是高瞻遠矚，極有見地的。理論準備不足，本來就是我們的教育改革的先天不足，中國的中學教育改革要獲得持續、健康發展，必須在理論建設上下大功夫。一個普通中學。對這樣一個關係全局的問題，有著如此的自覺，確實難能可貴。他們在《建構我校教師專業發展模式》一文中這樣寫道：“在教師專業化發展進程里，教師在教育實踐中的主體地住和主體作用得到確認，教師的工作作為重要的專業和職業得到確認，教師的發展的意義和可能得到確認。”——在我看來，這三大“確認”是具有極大的理論與實踐意義的。
那么，就從這本《發展路上——教師教育隨筆集》說起。本書編者來信告訴我：“出版此書的意圖是促進教師的全面的和專業化的發展。”應該說，這是一個很高的立意，實際上是提出了一個十分重要、卻被普遍忽視的教育命題。而現在，龍城高級中學將其作為“文化立校”的基本理念提出來，並付諸實踐，是很值得注意的。——順便說一句，像龍城高級中學這樣重視理論的建設確不多見。他們明確提出：“校本行動，首先是理論的行動。沒有理論，就沒有高度，沒有方向，也就無所謂建構，無所謂發展。”這是高瞻遠矚，極有見地的。理論準備不足，本來就是我們的教育改革的先天不足，中國的中學教育改革要獲得持續、健康發展，必須在理論建設上下大功夫。一個普通中學。對這樣一個關係全局的問題，有著如此的自覺，確實難能可貴。他們在《建構我校教師專業發展模式》一文中這樣寫道：“在教師專業化發展進程里，教師在教育實踐中的主體地住和主體作用得到確認，教師的工作作為重要的專業和職業得到確認，教師的發展的意義和可能得到確認。”——在我看來，這三大“確認”是具有極大的理論與實踐意義的。
