《田野上的花朵·對話:情境教學的萌發》是李吉林老師回顧、整理與反思三十年情境教學實踐與研究的最新作品。全書以李老師與青年教師對話的生動形式，詳盡闡述了情境教學提出的歷史背景，情境教學的實踐探索過程，識字寫字、閱讀與作文等學習領域內情境教學具體如何開展等一系列青年教師關切且倍感興趣的話題。對話敘述過程中，《田野上的花朵·對話:情境教學的萌發》運用大量典型教學片段及12個相對完整而經典的情境教學案例，進一步具體地展示了“為兒童快樂學習的情境教學”的實踐形態。
基本介紹
- 書名：田野上的花朵·對話:情境教學的萌發
- 出版社：教育科學出版社
- 頁數：437頁
- 開本：16
- 作者：李吉林
- 出版日期：2013年3月1日
- 語種：簡體中文
- 品牌：教育科學出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,名人推薦,
基本介紹
內容簡介
《田野上的花朵·對話:情境教學的萌發》由教育科學出版社出版。
作者簡介
李吉林，著名兒童教育家，情境教育創始人，中國教育學會原副會長。曾出版《情境教學實驗與研究》《情境教育的詩篇》《為兒童的學習》《李吉林文集（八卷本）》等多部著作。全國人大代表，曾榮獲2011年度全國教書育人楷模、全國勞動模範、50位新中國成立以來感動江蘇人物等榮譽稱號。
圖書目錄
卷首語
第一部分 情境教學邁開第一步
探索30年，力的源泉在哪兒？
情境教學是怎么提出的？為什麼要創設情境呢？
情境教學探索經過怎樣的歷程？
創設情境，進行語言訓練
帶入情境，提供作文題材
運用情境，進行審美教育
憑藉情境，促進整體發展
第二部分 在實踐中研究
用哪些手段去創設情境？
藝術的直觀
語言描繪情境
情境教學有什麼特點？有哪些類型？
四大特點
五種類型
第三部分 在研究中概括
情境教學怎樣促進兒童發展？
情境教學與語言學習
情境教學與具體形象思維的發展
情境教學與抽象邏輯思維的發展
情境教學與創造性思維的發展
情境教學與審美教育
從情境教學的高效能，發現哪些是促進兒童發展的要素？
以培養興趣為前提
以強化感受為基礎
以發展思維為核心
以激發情感為動因
以語言實踐為手段
情境教學的最最佳化是什麼？怎么設計、操作？
情境教學的最最佳化
情境教學的設計
情境教學運用的注意要點
第四部分 情境識字教學
情境識字教學怎樣進行？
利用漢字造字原理 教學獨體字
利用漢字結構特點 教學形聲字
憑藉情境 豐富、套用辭彙
高年級閱讀前的歸類識字
情境識字的開放性和大語文觀
第五部分 情境閱讀教學
情境閱讀教學怎樣進行？
初讀——激發學習動機
細讀——突出關鍵字、句、段
精讀——品嘗語感 欣賞精華
不同文體的教學怎么設計？
怎么運用情境教學教好散文？
怎么運用情境教學教好詩歌？
怎么運用情境教學教好童話？
怎么運用情境教學教好寓言？
第六部分 課文中“重點的教學”經典案例（12課）
利用學生的實際感受
抓住人物對話
實物演示，弄清因果
優選鮮明的感知目標
指導習作與指導觀察
體會意境，加強誦讀
展開想像，豐富美感
著重形象的感染
渲染氣氛，激起情感
針對實際，揭示規律
幻想與現實的鮮明對比
抓住中心不放
第七部分 情境作文教學
情境作文教學怎么進行？
觀察情境，提供源泉
進入情境，激發動機
拓寬情境，打開思路
範文引路，教給方法
最佳化結構，螺旋上升
怎么運用情境教學指導不同類型的習作？
觀察情境作文的指導
童話作文的指導
想像性作文的指導
套用性文體的習作指導
新課標中“寫話”“習作”的指導
第八部分 為兒童快樂高效學習的情境教學
情境教學為什麼是兒童學得生動活潑的有效途徑？
在探究的樂趣中學習成為自我需要
在體驗審美的樂趣中獲得豐富感受
在創造的樂趣中靈活運用知識
結語 情境教學探索歷程的回顧
大洋彼岸教法的嘗試
本土文化經典的吸納，翻開情境作文的第一頁
邊緣學科的借鑑，讓閱讀教學美起來
開放的胸懷博採眾長，為我所用
反思產生頓悟，概括理論框架
附 李吉林情境教育成果一覽表
第一部分 情境教學邁開第一步
探索30年，力的源泉在哪兒？
情境教學是怎么提出的？為什麼要創設情境呢？
情境教學探索經過怎樣的歷程？
創設情境，進行語言訓練
帶入情境，提供作文題材
運用情境，進行審美教育
憑藉情境，促進整體發展
第二部分 在實踐中研究
用哪些手段去創設情境？
藝術的直觀
語言描繪情境
情境教學有什麼特點？有哪些類型？
四大特點
五種類型
第三部分 在研究中概括
情境教學怎樣促進兒童發展？
情境教學與語言學習
情境教學與具體形象思維的發展
情境教學與抽象邏輯思維的發展
情境教學與創造性思維的發展
情境教學與審美教育
從情境教學的高效能，發現哪些是促進兒童發展的要素？
以培養興趣為前提
以強化感受為基礎
以發展思維為核心
以激發情感為動因
以語言實踐為手段
情境教學的最最佳化是什麼？怎么設計、操作？
情境教學的最最佳化
情境教學的設計
情境教學運用的注意要點
第四部分 情境識字教學
情境識字教學怎樣進行？
利用漢字造字原理 教學獨體字
利用漢字結構特點 教學形聲字
憑藉情境 豐富、套用辭彙
高年級閱讀前的歸類識字
情境識字的開放性和大語文觀
第五部分 情境閱讀教學
情境閱讀教學怎樣進行？
初讀——激發學習動機
細讀——突出關鍵字、句、段
精讀——品嘗語感 欣賞精華
不同文體的教學怎么設計？
怎么運用情境教學教好散文？
怎么運用情境教學教好詩歌？
怎么運用情境教學教好童話？
怎么運用情境教學教好寓言？
第六部分 課文中“重點的教學”經典案例（12課）
利用學生的實際感受
抓住人物對話
實物演示，弄清因果
優選鮮明的感知目標
指導習作與指導觀察
體會意境，加強誦讀
展開想像，豐富美感
著重形象的感染
渲染氣氛，激起情感
針對實際，揭示規律
幻想與現實的鮮明對比
抓住中心不放
第七部分 情境作文教學
情境作文教學怎么進行？
觀察情境，提供源泉
進入情境，激發動機
拓寬情境，打開思路
範文引路，教給方法
最佳化結構，螺旋上升
怎么運用情境教學指導不同類型的習作？
觀察情境作文的指導
童話作文的指導
想像性作文的指導
套用性文體的習作指導
新課標中“寫話”“習作”的指導
第八部分 為兒童快樂高效學習的情境教學
情境教學為什麼是兒童學得生動活潑的有效途徑？
在探究的樂趣中學習成為自我需要
在體驗審美的樂趣中獲得豐富感受
在創造的樂趣中靈活運用知識
結語 情境教學探索歷程的回顧
大洋彼岸教法的嘗試
本土文化經典的吸納，翻開情境作文的第一頁
邊緣學科的借鑑，讓閱讀教學美起來
開放的胸懷博採眾長，為我所用
反思產生頓悟，概括理論框架
附 李吉林情境教育成果一覽表
名人推薦
我十分敬重李老師的為人，我十分敬重李老師的敬業，我十分敬重李老師對理想執著追求、奮鬥不息的精神。我非常希望我們要多一點人來高舉素質教育的旗幟，像李吉林老師這樣的素質教育的旗幟應該一年一年更加多起來。
——柳斌（原國家教委副主任）
現在社會上普遍存在著浮躁、浮誇、浮華的現象，李吉林同志卻堅持不懈地真乾、實幹。這是何其難能可貴啊！她的全部實踐和理念，可以用奉獻、求真、創新六個字來概括。
——呂型偉（著名教育家）
李吉林是新中國自己培養的兒童教育家，她的思想和行動總是走在時代的前面，具有明顯的前瞻性思考品質，為我們教育工作者樹立了一個教育創新的典型，是教育創新的一面旗幟。
——卓晴君（原中央教育科學研究所所長）
李吉林老師研究領域的深度和廣度，給我們留下了深刻的印象。她的成功建立在長期實際工作的基礎之上，她的工作開創了教育研究的傳統。我們認為，李吉林老師的情境教育研究對英國和全世界的兒童教育都是一種啟發。
——Jane Medwell（英國華威大學教育學院教授）
——柳斌（原國家教委副主任）
現在社會上普遍存在著浮躁、浮誇、浮華的現象，李吉林同志卻堅持不懈地真乾、實幹。這是何其難能可貴啊！她的全部實踐和理念，可以用奉獻、求真、創新六個字來概括。
——呂型偉（著名教育家）
李吉林是新中國自己培養的兒童教育家，她的思想和行動總是走在時代的前面，具有明顯的前瞻性思考品質，為我們教育工作者樹立了一個教育創新的典型，是教育創新的一面旗幟。
——卓晴君（原中央教育科學研究所所長）
李吉林老師研究領域的深度和廣度，給我們留下了深刻的印象。她的成功建立在長期實際工作的基礎之上，她的工作開創了教育研究的傳統。我們認為，李吉林老師的情境教育研究對英國和全世界的兒童教育都是一種啟發。
——Jane Medwell（英國華威大學教育學院教授）
