《現代知識群體的話語轉型(1945-1959)》是2007年3月合肥工業大學出版社出版的圖書，作者是李剛。
基本介紹
- 中文名：現代知識群體的話語轉型(1945-1959)
- 作者：李剛
- 出版時間：2007年3月
- 出版社：合肥工業大學出版社
- 頁數：324 頁
- ISBN：9787810935555
- 定價：30 元
- 裝幀：平裝
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
如何改造、團結、利用知識分子，一直是中國新民主主義革命和社會主義建設中無法迴避的重要理論和實踐問題。1925年，毛澤東在《中國社會各階級的分析》中，從理論層面分析了知識分子的階級屬性和政治傾向．初步提出了改造、團結和利用知識分子的主張。延安整風發展了在黨組織強力領導下的政治學習與政治審查相結合的一套完整的知識分子思想改造模式，一般包括聽報告、學習與閱讀檔案；批評與自我批評；交代歷史；組織審查與清理等步驟。這一套知識分子思想改造的模式曾經在解放區的機關學校廣泛實踐，為中國共產黨訓練知識分子起了重要作用。
對電影《武訓傳》的批判是1949年之後頭一個全國規模的思想批判運動。《武訓傳》中表露出來的改良主義思想以及黨內外對這個電影的讚揚，在毛澤東看來是混淆了革命與改良的界限，喪失了馬克思主義的立場。在對電影《武訓傳》批判的過程中，上到中央有關領導，下到和“武訓”有關的教育界、思想界的專家教授都不得不作自我批判。這是建國以後對改良主義所做的頭一次系統的清理。
陶行知是武訓精神得力的鼓吹者，也是一位典型的教育救國論者，在民主革命期間是中國共產黨堅定的政治盟友，曾被毛澤東稱為“人民教育家”。然而，隨著對《武訓傳》批判的深入開展，陶行知成為新的批判重點。他的教育救國、改良主義以及“生活教育”理論受到了系統批判。
就在批判《武訓傳》和重新評價陶行知教育思想的同時，新政權又開展了知識分子思想改造運動。就高等學校而言，這個運動可以分為三個階段：第一階段是京津唐教師的政治學習運動；第二階段是“三反”運動；第三階段是自我批判。在思想改造運動的同時，對新知識分子的組織清理工作半公開進行著。通過這些工作，新知識分子中政治不可靠者被清除，他們的政治狀況得以摸清，“資產階級政治思想”受到了初步批判。
秦牧是我國現代著名作家，1950年任廣東省文教廳資料科科長，《廣東教育與文化》的執行編輯，並任中山大學中文系講師。由於不滿《人民教育》對《廣東教育與文化》的無理指責，他寫文章公開反駁《人民教育》。這被看成是反對知識分子思想改造的典型事件。1951年11月28日，華南區黨委機關報《南方日報》第3版用了整整一版的篇幅來批評他，並且發了社論《應當歡迎思想改造——論秦牧同志拒絕批評事件》。
1954年，兩位青年學者批評俞平伯“《紅樓夢》研究”的文章，引起了毛澤東的關注。10月16日，毛澤東給黨內有關領導寫了《關於研究問題的信》。由此引發了全國規模的“紅樓夢研究”問題的大討論。這場批判運動試圖肅清資產階級唯心主義在學術界的影響，並對全國700萬知識分子系統地開展了一場唯物主義的教育。
胡適是民國時期學術界、思想界、教育界的代表性人物，也是杜威實驗主義哲學的吹鼓手，他提出“大膽假設、小心求證”的實證主義取向的治學方法影響深遠。從1954年底到1955年5月，黨的宣傳系統發動了聲勢浩大的胡適思想批判運動，全國報刊發表了數百篇文章，從不同的角度開展了對胡適的批判。
為了肅清杜威實用主義在教育界的影響，教育界開展了對杜威的學生陳鶴琴兒童教育理論的批判。陳鶴琴被看成是實用主義、買辦教育的雙重典型，他不得不放棄活教育理論，經過數十次的檢討才獲得原諒。
在“反右”運動中，知識分子的學術思想再次成為批判的焦點。一批持有不同學術觀點的學者遭到嚴肅的批判。1949年以後，著名哲學家馮友蘭不斷根據政治風向的變化做自我批判，在遭到政治扭曲的同時也不斷放棄自己的主見，但仍然沒有擺脫被批判的命運。著名社會學家費孝通為了恢復被取消的社會學，遭到了猛烈的批評，恢復社會學被說成是復辟資本主義，最終被劃為右派，在長達20年的時間中無法發揮作用。著名史學家雷海宗對社會主義陣營社會科學的批評及其對馬克思主義某些說法的不同意見，遭到了全國史學界的批判，被劃為右派。一大批具有這樣資格的學者受到了不同程度的批判，中國社會科學的學術傳統被迫中斷。
20世紀50年代不斷開展的知識分子思想批判的中心主題有四個：一是要求知識分子用愛國、愛黨、愛社會主義的話語取代“民族主義”話語。二是要求知識分子放棄形形色色的“教育救國論”、“學術救國論”等改良主義的社會變革主張，全面認同黨的武裝革命傳統。三是要求知識分子放棄“學術自由，超階級、超政治、純技術”的學術路線，樹立教育、學術為無產階級政治服務的思想，走又紅又專的道路。四是要求知識分子徹底放棄桀驁不馴、精神獨立、思想自由的個性，走和工農相結合的道路，從情感上徹底工農化。
圖書目錄
前言
一、選題緣由及研究現狀
二、研究思路與方法
第一章 延安經驗與知識分子的心態
一、毛澤東知識分子觀的歷史溯源
二、延安整風經驗與老區思想改造的實踐
三、建國初期知識分子的心態
第二章 對電影《武訓傳》的批判
一、《武訓傳》的拍攝和上演
二、毛澤東與五二○社論
三、反省、檢討與批判
四、《武訓傳》批判的歷史影響
第三章 對陶行知教育思想的檢討
一、“偉大的人民教育家”
二、改良主義教育論批判
三、改良主義教育思想的終結
第四章 思想改造運動中的自我批判
一、清理中層與思想改造
二、交代歷史與政治審查
三、大學教師的群體性自我批判
第五章 對秦牧拒絕改造的批判
一、《人民教育》對秦牧的批評及秦牧的回應
二、秦牧成了“拒絕思想改造的典型”
三、高壓下的檢查與華南知識界對秦牧的批判
四、“秦牧拒絕批評”事件背後的邏輯
第六章 對俞平伯“《紅樓夢》研究”的批判
一、《紅樓夢》研究的歷史譜系
二、“兩個小人物”引發的紅學革命
三、“《紅樓夢》研究”批判的展開
四、關於“《紅樓夢》研究”問題批判的幾點討論
第七章 胡適思想批判
一、胡適思想批判的展開
二、《胡適思想批判（論文彙編）》的作者分析
第八章 對陳鶴琴兒童教育理論的批判
一、陳鶴琴的初步檢討
二、陳鶴琴的再檢討
三、“我控訴杜威這個大騙子”
第九章 對“資產階級學術權威”的批判
一、馮友蘭：被扭曲的哲學大師
二、費孝通：重建社會學與“加冕”右派
三、雷海宗：史學戰線的“白旗”
第十章 政治、學術與知識分子生活方式的變遷
一、國家民族主義的內在困境
二、改良主義、中間路線與革命道路
三、學術自由與學術倫理的張力
四、知識分子生活方式的轉變
參考文獻
致謝（代後記）
