《班級管理論 》是上海世紀出版集團（上海教育出版社） 出版的書籍，作者是鐘啟泉。
本書從社會心理學的角度,將理論與實踐相結合,闡釋這種班級團體得以健康發展的指導觀點與過程。《班級管理論》:當代教師進修叢書。
基本介紹
- 書名：班級管理論
- 又名：班級管理論
- 作者：鐘啟泉
- ISBN：9787532072989
- 類別：當代教師進修叢書
- 頁數：405
- 定價：22.40
- 出版社： 上海教育出版社
- 出版時間：201201
- 裝幀：軟精
- 開本：32
內容介紹,主要成就,目錄,
內容介紹
《班級管理論》內容簡介：世界將在瞬息萬交之中把我們帶進21世紀。在20世紀的最近幾十年里，全球發生了翻天覆地的變化，科學的信息化、技術的數位化、經濟的一體化、政治的多極化、文化的多元化……均是國際社會發展的基本動向，也體現了21世紀社會的發展趨勢，而其中教育理論與實踐的變化和發展同樣呈現多姿多彩的可喜局面。
主要成就
綜觀20世紀80-90年代以來教育科學的發展，其顯著的成就主要表現在以下三方面：其一，教育科學以開放的姿態在汲取其他各種各樣的科學研究成果的基礎上，從原有的單一性的學科體系發展成為群星璀璨的教育學科群，如班級管理學、信息素養論、教師教育學、考試學、課程學、教學科學、教育管理學……其二，在立足於教育與教學實踐的基礎上，教育科學的發展不僅在內涵上得到了豐富和深化，而且體現了教育思想和理論發展的時代感和使命感；其三，教育科學在近年的發展過程中，教學科學和課程科學研究成果成為其新的生長點和發展的重心。
目錄
第一編 班級團體論
第1章 班級組織發展史略
一 班級組織的確立
二 班級組織的改造
三 道爾頓制
四 班級組織的再認識
五 耶拿制
六 協同教學
七 不分級制
八 班級組織改革的趨勢
第2章 班級團體的特性
一 班級團體的特性
二 了解班級團體的基本觀點
三 把握班級團體的社會心理學架構
四 班級團體發展的制約因素
五 班級團體發展階段論
六 班級團體的功能
第3章 學習目標的共有與合作性學習活動
一 學科內容與學習團體的關係
二 學習活動的團體性
三 標準參照評價中的學習觀、團體觀
四 合作性學習活動與成就目標
五 學習目標的共有與學習活動的合作
第4章 互相學習的組織化與學習團體的形成
一 班級中的個別差異
二 通過相互學習加深學習
三 作為團體的自立指導
四 團體自立的指導
五 學科、教材的傳統學習方法的指導
六 與教授方式相對應的學習方法的指導
第5章 班級內的成績分化與選拔
一 以學業成績為標準的篩選過程
二 篩選的機制
三 尋求與實踐的接點
第6章 兒童的自律性動機
一 教室中的三種強化與動機作用
二 自我調整模式中的動機作用說
三 自我調整模式在教育實踐中的套用
第7章 兒童的歸因與教師的指導
一 兒童的歸因
二 教師對兒童的歸因
三 教師的指導與兒童歸因的變化
四 教師指導方法的新課題
第8章 影響生活主體形成的班級團體的作用
一 兒童的生活文化與班級
二 班級中兒童的發展
三 教師的課題之一:班級創造
第9章 教師的指導與民主型價值觀的發展
一 班級團體的指導
二 教師的指導方式與兒童的活動
三 教師影響力的源泉
四 與兒童的發展水準相應的教師指導
五 教師的指導與兒童“民主型價值觀”的發展
六 使每一個兒童得到發展的班級團體指導
第10章 教師的說服性溝通及其影響力
一 班級團體中形形色色的溝通
二 教師與兒童的溝通
三 說服性溝通與教育性影響過程
四 教師的說服性溝通
五 對教師說服性溝通的叛逆、反抗
第11章 班級“規則”的接受與排斥
一 對“規則”的理解方式與感受方式
二 社會心理學領域中的“規則”研究
三 從道德發展研究看“規則
四 兒童對“規則”的反應
第12章 教師的理解與學生指導
一 教師對班級成員的認知
二 教師理解兒童的推論過程
三 教師對兒童所擁有的勢力
四 兒童的角色行為
五 班級的認知與團體活動
六 團體課題解決與班級團體
第13章 班級團體的基本課題
一 對班級團體研究的要求
二 關於班級團體的若干問題
第二編 班級改造論
第14章 社會化的目標與班級建設
一 學校幫助兒童實現社會化
二 為了降低“不良品率”,必須改變學校制度
三 確立健康的生活方式之形象
四 班級管理的含義
第15章 班級“患病”的原因
一 別提“這個孩子的家庭有問題
二 只有教師才能把灰姑娘變成公主
三 問題兒童是整個班級的病徵,其病根為何?
四 別徒然增加心理諮詢的人數
五 與大量的差生形成對比的軟弱的資優生
第16章 “班級病”惡化的原因
一 兒童為歸屬班級作出種種抗爭
二 抗爭之一:博取讚賞
三 抗爭之二:惹是生非
四 抗爭之三:分庭抗禮
五 抗爭之四:伺機報復
六 抗爭之五:自暴自棄
七 惡化的癥結不在兒童而在班級
第17章 您屬於哪一類教師?
第18章 如何使兒童學會合怍?
第19章 如何提高兒童的積極性?
第20章 如何使兒童學會負責?
第21章 如何在班級中確立民主秩序?
第22章 創造兒童相互幫助的環境
第23章 如何處置兒童的問題行為?
第24章 作為學習團體的班級
第25章 教學的模式與實踐
結束語:三種團體理論述略
第1章 班級組織發展史略
一 班級組織的確立
二 班級組織的改造
三 道爾頓制
四 班級組織的再認識
五 耶拿制
六 協同教學
七 不分級制
八 班級組織改革的趨勢
第2章 班級團體的特性
一 班級團體的特性
二 了解班級團體的基本觀點
三 把握班級團體的社會心理學架構
四 班級團體發展的制約因素
五 班級團體發展階段論
六 班級團體的功能
第3章 學習目標的共有與合作性學習活動
一 學科內容與學習團體的關係
二 學習活動的團體性
三 標準參照評價中的學習觀、團體觀
四 合作性學習活動與成就目標
五 學習目標的共有與學習活動的合作
第4章 互相學習的組織化與學習團體的形成
一 班級中的個別差異
二 通過相互學習加深學習
三 作為團體的自立指導
四 團體自立的指導
五 學科、教材的傳統學習方法的指導
六 與教授方式相對應的學習方法的指導
第5章 班級內的成績分化與選拔
一 以學業成績為標準的篩選過程
二 篩選的機制
三 尋求與實踐的接點
第6章 兒童的自律性動機
一 教室中的三種強化與動機作用
二 自我調整模式中的動機作用說
三 自我調整模式在教育實踐中的套用
第7章 兒童的歸因與教師的指導
一 兒童的歸因
二 教師對兒童的歸因
三 教師的指導與兒童歸因的變化
四 教師指導方法的新課題
第8章 影響生活主體形成的班級團體的作用
一 兒童的生活文化與班級
二 班級中兒童的發展
三 教師的課題之一:班級創造
第9章 教師的指導與民主型價值觀的發展
一 班級團體的指導
二 教師的指導方式與兒童的活動
三 教師影響力的源泉
四 與兒童的發展水準相應的教師指導
五 教師的指導與兒童“民主型價值觀”的發展
六 使每一個兒童得到發展的班級團體指導
第10章 教師的說服性溝通及其影響力
一 班級團體中形形色色的溝通
二 教師與兒童的溝通
三 說服性溝通與教育性影響過程
四 教師的說服性溝通
五 對教師說服性溝通的叛逆、反抗
第11章 班級“規則”的接受與排斥
一 對“規則”的理解方式與感受方式
二 社會心理學領域中的“規則”研究
三 從道德發展研究看“規則
四 兒童對“規則”的反應
第12章 教師的理解與學生指導
一 教師對班級成員的認知
二 教師理解兒童的推論過程
三 教師對兒童所擁有的勢力
四 兒童的角色行為
五 班級的認知與團體活動
六 團體課題解決與班級團體
第13章 班級團體的基本課題
一 對班級團體研究的要求
二 關於班級團體的若干問題
第二編 班級改造論
第14章 社會化的目標與班級建設
一 學校幫助兒童實現社會化
二 為了降低“不良品率”,必須改變學校制度
三 確立健康的生活方式之形象
四 班級管理的含義
第15章 班級“患病”的原因
一 別提“這個孩子的家庭有問題
二 只有教師才能把灰姑娘變成公主
三 問題兒童是整個班級的病徵,其病根為何?
四 別徒然增加心理諮詢的人數
五 與大量的差生形成對比的軟弱的資優生
第16章 “班級病”惡化的原因
一 兒童為歸屬班級作出種種抗爭
二 抗爭之一:博取讚賞
三 抗爭之二:惹是生非
四 抗爭之三:分庭抗禮
五 抗爭之四:伺機報復
六 抗爭之五:自暴自棄
七 惡化的癥結不在兒童而在班級
第17章 您屬於哪一類教師?
第18章 如何使兒童學會合怍?
第19章 如何提高兒童的積極性?
第20章 如何使兒童學會負責?
第21章 如何在班級中確立民主秩序?
第22章 創造兒童相互幫助的環境
第23章 如何處置兒童的問題行為?
第24章 作為學習團體的班級
第25章 教學的模式與實踐
結束語:三種團體理論述略
