《班主任心理輔導實務(中學版)》內容簡介：心理輔導是一門兼專業性、科學性和藝術性於一體的助人工作，需要進行一定的專業培訓，班主任心理輔導也不例外。目前，許多地方加強了班主任心理健康教育的培訓力度，這是一個可喜的現象。為了讓更多的班主任掌握基本的心理輔導理念、方法和技能，我以中學生成長中的主要心理問題為構架寫成本書，每節以案例導入展開分析，並提出相應的輔導建議，力圖體現“實務”，供廣大班主任老師和心理輔導老師學習參考。 寫這本書的另一個緣由和動力，是因為在2008年我參加了班主任國家級遠程培訓課程的開發。我負責的模組是“班主任與每個學生”。這樣一來，在中國教師研修網總編室的組織下，我有幸結識了參與課程編寫的全國班主任研究領域的專家，他們對班主任工作的理解和研究給了我不少啟示。更重要的是，廣大一線班主任的教育案例和教育智慧，深深地打動了我；班主任老師的教育案例是我研究中小學生心理輔導的源頭活水。所以，為廣大班主任老師寫一本書，通過書與班主任老師交流也是我的一份心愿。 《班主任心理輔導實務(中學版)》的出版，得到了華東師大出版社吳法源先生的大力支持，正是他激發了我為班主任寫這本書的熱情。吳先生對此書寄予厚望，對我提出的要求是，“語言輕鬆、案例豐富、可用可學、為班主任量身定做”。“語言輕鬆”不敢說，其餘三點我是盡力做了，效果如何還得由廣大班主任老師來評論。
基本介紹
- 書名：大夏書系·班主任心理輔導實務
- 出版社：華東師範大學出版社
- 頁數：227頁
- 開本：16
- 定價：29.80
- 作者：吳增強
- 出版日期：2009年10月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：756177110X, 9787561771105
- 品牌：華東師範大學出版社有限公司
內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,序言,編輯推薦,目錄,
內容簡介
《班主任心理輔導實務(中學版)》：班主任一定要會做學生心理輔導，典型案例+專家剖析+輔導建議，全國中國小班主任培訓用書。
學生難教？可能是你不“懂”他們……
對學生進行心理輔導是班主任工作的關鍵技能之一
學生難教？可能是你不“懂”他們……
對學生進行心理輔導是班主任工作的關鍵技能之一
作者簡介
吳增強，上海市心理學會副理事長，上海市中國小心理輔導協會理事長，中國心理衛生協會兒童心理衛生專業委員會委員。長期從事學校心理輔導與青少年心理研究，著作眾多。其中《學習困難學生教育的理論與實踐》獲得國家教育科研成果二等獎、上海市教育科研成果一等獎．《當代青少年心理輔導》獲全國第三屆教育科研優秀成果獎，《現代學校心理輔導》獲上海市第六屆教育科研成果著作二等獎。近年來，在兒童行為問題、學習困難的綜合干預、生命教育、個案輔導、學校心理健康教育政策與規劃，以及學校心理輔導教師培訓等方面進行了探索。主編有《上海市中小學生生命教育研究》、《多動症兒童心理輔導》、《野百合也有春天——學生心理輔導案例精選》等。
圖書目錄
自序
第一章 班主任心理輔導入門
第一節 理解學生內心的疼痛
動盪的青少年期
教育的兩難抉擇
學會解讀青少年
學會進行心靈對話
第二節 班主任心理輔導的基本任務
心理輔導的基本概念
心理輔導、心理諮詢、心理治療
班主任心理輔導的基本內容
第三節 班主任心理輔導的基本方法
基本輔導步驟
基本輔導技術
第二章 自我的心靈探索
第一節 自卑心理輔導
自卑心理成因分析
自卑心理輔導建議
第二節 自負心理輔導
自負心理成因分析
自負心理輔導建議
第三節 依賴型人格傾向輔導
什麼叫依賴型人格傾向
依賴型人格傾向成因分析
依賴型人格傾向輔導建議
第四節 完美主義心理輔導
完美主義的心理學解讀
完美主義心理輔導建議
第三章 健康的個性與情緒
第一節 孤僻心理輔導
孤僻心理成因分析
孤僻心理輔導建議
第二節 焦慮情緒輔導
焦慮和焦慮症
焦慮障礙成因分析
焦慮情緒輔導建議
第三節 嫉妒心理輔導
嫉妒心理成因分析
嫉妒心理輔導建議
第四節 抑鬱情緒輔導
青少年抑鬱狀況
抑鬱成因分析
抑鬱情緒輔導建議
第四章 突破學習困境
第一節 厭學心理輔導
厭學心理透視
厭學心理輔導建議
第二節 學習退避行為輔導
拒學現象面面觀
學習退避行為動機分析
學習退避行為輔導建議
第三節 學習困難學生輔導
學業不良與學習障礙
學習因難學生心理特點
學習困難學生干預概覽
學習困難學生輔導建議
第五章 破解青春期煩惱
第一節 青春期體像煩惱
什麼叫體像煩惱
體像煩惱對學生的影響
體像煩惱輔導建議
第二節 青春期異性交往輔導
青春期異性交往的特點
青春期異性交往輔導建議
第三節 青春期性別角色輔導
什麼叫性別角色認同
性別角色錯位成因分析
性別角色輔導建議
第六章 重建積極的行為方式
第一節 攻擊性行為輔導
攻擊性行為成因分析
攻擊性行為輔導建議
第二節 逆反心理輔導
青少年逆反心理表現
逆反心理有積極意義嗎
逆反心理輔導建議
第三節 創傷後應激輔導
什麼叫創傷後應激障礙
青少年創傷後應激障礙輔導建議
第七章 展現生命的精彩
第一節 偶像崇拜心理輔導
青少年偶像崇拜狀況
青少年偶像崇拜動因分析
偶像崇拜心理輔導建議
第二節 網路成癮傾向輔導
青少年網路成癮傾向狀況
網路成癮傾向成因分析
網路成癮傾向輔導建議
第三節 自傷、自殺預防與干預
青少年自我傷害問題
青少年自殺問題
自傷行為與自殺意念、自殺行為的關係
青少年自傷、自殺預防與干預的建議
第八章 班主任心理健康與壓力管理
第一節 班主任壓力與心理健康狀況
教師壓力狀況
教師職業倦怠
師源性心理傷害
第二節 班主任壓力源與生活事件分析
壓力源與生活事件
班主任壓力源分析
第三節 班主任心理調適
最佳化班主任社會支持的建議
班主任心理自我調適的建議
第一章 班主任心理輔導入門
第一節 理解學生內心的疼痛
動盪的青少年期
教育的兩難抉擇
學會解讀青少年
學會進行心靈對話
第二節 班主任心理輔導的基本任務
心理輔導的基本概念
心理輔導、心理諮詢、心理治療
班主任心理輔導的基本內容
第三節 班主任心理輔導的基本方法
基本輔導步驟
基本輔導技術
第二章 自我的心靈探索
第一節 自卑心理輔導
自卑心理成因分析
自卑心理輔導建議
第二節 自負心理輔導
自負心理成因分析
自負心理輔導建議
第三節 依賴型人格傾向輔導
什麼叫依賴型人格傾向
依賴型人格傾向成因分析
依賴型人格傾向輔導建議
第四節 完美主義心理輔導
完美主義的心理學解讀
完美主義心理輔導建議
第三章 健康的個性與情緒
第一節 孤僻心理輔導
孤僻心理成因分析
孤僻心理輔導建議
第二節 焦慮情緒輔導
焦慮和焦慮症
焦慮障礙成因分析
焦慮情緒輔導建議
第三節 嫉妒心理輔導
嫉妒心理成因分析
嫉妒心理輔導建議
第四節 抑鬱情緒輔導
青少年抑鬱狀況
抑鬱成因分析
抑鬱情緒輔導建議
第四章 突破學習困境
第一節 厭學心理輔導
厭學心理透視
厭學心理輔導建議
第二節 學習退避行為輔導
拒學現象面面觀
學習退避行為動機分析
學習退避行為輔導建議
第三節 學習困難學生輔導
學業不良與學習障礙
學習因難學生心理特點
學習困難學生干預概覽
學習困難學生輔導建議
第五章 破解青春期煩惱
第一節 青春期體像煩惱
什麼叫體像煩惱
體像煩惱對學生的影響
體像煩惱輔導建議
第二節 青春期異性交往輔導
青春期異性交往的特點
青春期異性交往輔導建議
第三節 青春期性別角色輔導
什麼叫性別角色認同
性別角色錯位成因分析
性別角色輔導建議
第六章 重建積極的行為方式
第一節 攻擊性行為輔導
攻擊性行為成因分析
攻擊性行為輔導建議
第二節 逆反心理輔導
青少年逆反心理表現
逆反心理有積極意義嗎
逆反心理輔導建議
第三節 創傷後應激輔導
什麼叫創傷後應激障礙
青少年創傷後應激障礙輔導建議
第七章 展現生命的精彩
第一節 偶像崇拜心理輔導
青少年偶像崇拜狀況
青少年偶像崇拜動因分析
偶像崇拜心理輔導建議
第二節 網路成癮傾向輔導
青少年網路成癮傾向狀況
網路成癮傾向成因分析
網路成癮傾向輔導建議
第三節 自傷、自殺預防與干預
青少年自我傷害問題
青少年自殺問題
自傷行為與自殺意念、自殺行為的關係
青少年自傷、自殺預防與干預的建議
第八章 班主任心理健康與壓力管理
第一節 班主任壓力與心理健康狀況
教師壓力狀況
教師職業倦怠
師源性心理傷害
第二節 班主任壓力源與生活事件分析
壓力源與生活事件
班主任壓力源分析
第三節 班主任心理調適
最佳化班主任社會支持的建議
班主任心理自我調適的建議
文摘
第一章班主任心理輔導入門
第一節理解學生內心的疼痛
從兒童走向成年的過渡期，我們稱之為青少年期（或者青春期）。青少年（adolescence）這個術語來自拉丁文“adolescere”，意思是“向成熟發展”。這裡的“成熟”，不僅是指生理上的成熟，更重要的是指心智的成熟。伴隨著學生身體的迅速生長，他們的心理和思想變化同樣是日新月異。認識學生的這種變化是班主任進行教育和輔導的前提。
【案例】中學生的“另類作文”
有位初三的學生在作文里寫了這么一段：這是一個超瘋狂的班，它集所有最特殊的人於一身，無論這些特別之處是好的還是壞的。這個班的男生最頑皮、最懶、最壞……簡直一無是處，但這就是我喜歡的、青春期的叛逆。我不在乎我的成績、結果。我只想快樂一生，這個班給我快樂的回憶。我們經常在一起聊天，在宿舍里聊愛情、性、政治時事，天南地北，無所不談；我們還抽菸，邊抽邊吐苦水，把自己的不愉快都消失在這一刻。不交作業，不守紀律，起鬨，鬧著玩……這一切不僅體現了我們孩子的天性、青年的叛逆，更體現了我們做為人而存在著的苦惱。這個班的女生，文靜、美麗、學習認真、兇惡……不好再多作評論，以免被看到，少不了挨一頓揍。唯一可惜的是這些優點分散在26個不同的女生身上。美麗而又愚蠢，學習好的卻……唉！青春期的小女生總是有太多美麗的幻想，當她們變成女人，就知道這些是不可能的事。還是現實一點好啊！呵呵！
這段內心獨白雖然在教師看來有點另類，但卻非常真實，比較典型地反映了青春期孩子內心的衝突與矛盾。他們渴望自由，渴望在成人世界中占有一席之地，因此他們喜歡叛逆（文中兩處使用了“叛逆”）；他們備受學習壓力、分數的困擾，年輕旺盛的生命耗在無窮無盡的作業、測驗和考試中，因此他們需要宣洩（當然“抽菸吐苦水”不是好辦法，需要教師引導）。由於不成熟，缺乏生活歷練，他們的思維很容易走極端（文中頻繁使用“最”字），這就使他們對男生和女生的評價都不夠客觀和全面。因此，要理解學生，首先就要了解學生內心的衝突與變化，了解他們內心的需求。
動盪的青少年期
埃里克森把人生的發展分為八個階段，任一階段的身心發展順利與否，均與前一階段的發展有關；前一階段發展順利，將有助於後一階段的發展。在人生的每一階段，都是發展的“危機與轉機”共存。不過，每個階段的特點各不相同。青少年期的主要衝突是自我認同與角色混亂。具有積極自我認同感的青少年，往往把自己看成是獨立的、獨特的個體。這個“個體”認為自我是與其他分離的，又是自我統一的，是一個人的需要、動機、反應模式的整合。青少年在自我同一性形成的過程中常常會出現一些不適應問題，心理學上稱之為同一性危機，表現在：對自我和自己的生活方式感到困惑，難以認識自己的角色地位，自我評價較低，道德推理不夠成熟，難以承擔責任，容易衝動而缺乏自製，對父母與教師常有逆反心理等等。
教育的兩難抉擇
當前，一方面，在轟轟烈烈地推進素質教育，推進課程改革，期望學生全面發展；另一方面，功利主義教育影響實實在在，“育分”不“育人”的現象日趨嚴重。超前教育、拔苗助長，違背兒童身心發展規律的現象日趨蔓延，導致學生精神狀態每況愈下。2005年，我們對上海4000多名中小學生生存技能、生活狀況和生命態度作了調查後發現：學生的精神狀況隨年級升高而下降。由表1—1我們可以看到，學生自我報告精神狀態好的，從國小、國中至高中是直線下降，即便是國小也沒有過半數；而精神狀態差的是直線上升。這種反差發人深省。難怪有人批評當前的教育是“贏在起跑線，輸在終點線”，一點也不為過。我認為，即使是在起跑線上，我們也未必占優勢。
學會解讀青少年
通過上述調查，我們還發現：隨著年齡增長，學生的人生價值取向趨於多元化。
“人生最重要的是什麼？”
小學生的排序依次是：健康、安全、成就。
國中生依次是：名望、美貌、安全。
高中生依次是：財產、貞操、權力。
對於這樣的調查結果，我們不能作非此即彼的簡單化的判斷，而應該從社會文化的影響與學生心理發展的需要兩方面來分析。從兒童期到青少年期，學生的自我意識發展有一個從客觀化自我到主觀化自我發展的階段。
兒童期的客觀化自我主要表現為：依從權威，往往按照父母或者教師的想法對人對事進行評價和判斷，這一時期，兒童迎合成人的附屬動機往往在社會交往中占有重要地位。所以，“健康第一，安全第二，成就第三”可能更多反映了教師的選擇，而非兒童自己內心的選擇。這也恰恰說明在國小階段，在學校教育力量大於社會影響的時候，是學生行為規範和榜樣示範的最佳期。進入青春期，學生的心理將發生很大變化，有心理學家稱之為“心理斷乳期”，表現為：自我的覺醒和性意識的覺醒。他們比以往任何時候都要關注自己，包括自尊自信、成人感、獨立性，以及自己的外部形象。
高中生價值取向更加傾向於世俗化，可能是社會多元文化與價值影響的結果。社會文化多元化，對於學生成長具有兩面性。在當前信息社會裡，學生通過網路媒體可以獲得許多校園之外的信息。這些信息有正面的，也有負面的，它們傳遞給學生的是多元化的價值觀念，像金錢至上、享樂主義、權力腐敗等觀念會對學生產生較多的負面影響。
類似的還有生命觀模糊的問題。調查發現，相當部分的中學生生命觀模糊。“你相信人能夠死而復生嗎？”在樣本中，選擇不相信的，小學生占絕大多數，國中生占半，而高中生下降至三分之一。見表1-2。
為什麼學生書讀得越多，反而生命觀越模糊了？這說明網路時代給學校教育帶來了空前的挑戰。這與有些學生迷戀網路死亡遊戲，鬼怪恐怖影視、小說不無關係。社會文化多元化使得學生對於許多似是而非、邊界模糊的現象與觀念，往往缺乏足夠的理解與判斷力，從而使他們更加迷茫與困惑。可見，培養中學生價值判斷與理性選擇能力日趨重要。
學會進行心靈對話
人的全面發展是其身體、心理與精神層面的和諧發展，因為人是一個完整的生命體，不能隨意地將其割裂。班主任作為學生的人生導師，不僅要幫助學生使其道德高尚、品行端正，而且還要促使其心智成熟。這就要求班主任學習心理輔導的理念和方法，以走進學生的內心世界，與學生進行心靈的對話。有一位優秀班主任，她與學生的關係非常融洽，在班裡很有親和力。她有一條經驗就是：用目光關注班裡的每個學生。她說：“在工作中，我體會到老師與學生的交流十分重要，而交流的著力點在於關注每個學生，同時要讓學生感受到老師對他的關注。我堅持做到每天與每位學生有一次交流。我每天注視每一位學生至少10秒鐘，它可以讓我讀出不少訊息：如身體是否舒服、是否有話想和我說、是否遇到挫折了……除了親切的眼神注視之外，溫和而簡短的對話、輕輕地拍一下肩膀，都是我與學生交流的方式。”理解是從關注開始的，是班主任老師走進學生心靈的第一步。心理輔導是班主任與學生進行心靈對話的一把鑰匙。
第二節班主任心理輔導的基本任務
學校心理健康教育是面向全體學生心智培養的教育活動，班主任在其中占有重要地位。班主任天天與學生打交道，某種意義上班主任是學生心理健康的一級預防員。其實，優秀班主任在工作中常常會自覺或者不自覺地運用心理輔導的原理和方法解決問題。請看下面的案例：
【案例】世界上最牢固的“橋”
某班初一時因紀律、學習一團糟而成為全校“聞名”的“亂班”、“差班”。年輕的女班主任經常被氣得偷偷掉眼淚，再也不願擔任該班的班主任。初二新學期開學後，學校準備騰出一間教室做電腦室，決定中考後合併掉這個讓老師頭痛的班級，合併前先讓張老師做一下臨時班主任。張老師是在一陣稀稀落落的掌聲中走上講台的，這讓他有點始料未及。他沒想到學生還會鼓掌歡迎他。
“謝謝！”張老師為學生們的掌聲所感動，顯得有些激動，“從今天起，我就是你們的臨時——”話沒說完他猛地打住了，“我只是你們聘請的臨時工，希望同學們不會過早地喊出‘下課’聲。”學生們被老師這一幽默的開場白逗樂了，又是一陣掌聲。
難得這些掌聲！這是一種信賴、一種期待嗎？張老師暗自慶幸：自己這個有著眾多榮譽的優秀班主任，剛才卻幾乎犯了一個常識性的錯誤！
就這樣，張老師在同學們的信賴和期待的掌聲中走馬上任了。
一天下課後，張老師才走出教室，一個個子挺高、留著學生頭的女生追上來問：“老師，可以問你一個問題嗎？”
第一節理解學生內心的疼痛
從兒童走向成年的過渡期，我們稱之為青少年期（或者青春期）。青少年（adolescence）這個術語來自拉丁文“adolescere”，意思是“向成熟發展”。這裡的“成熟”，不僅是指生理上的成熟，更重要的是指心智的成熟。伴隨著學生身體的迅速生長，他們的心理和思想變化同樣是日新月異。認識學生的這種變化是班主任進行教育和輔導的前提。
【案例】中學生的“另類作文”
有位初三的學生在作文里寫了這么一段：這是一個超瘋狂的班，它集所有最特殊的人於一身，無論這些特別之處是好的還是壞的。這個班的男生最頑皮、最懶、最壞……簡直一無是處，但這就是我喜歡的、青春期的叛逆。我不在乎我的成績、結果。我只想快樂一生，這個班給我快樂的回憶。我們經常在一起聊天，在宿舍里聊愛情、性、政治時事，天南地北，無所不談；我們還抽菸，邊抽邊吐苦水，把自己的不愉快都消失在這一刻。不交作業，不守紀律，起鬨，鬧著玩……這一切不僅體現了我們孩子的天性、青年的叛逆，更體現了我們做為人而存在著的苦惱。這個班的女生，文靜、美麗、學習認真、兇惡……不好再多作評論，以免被看到，少不了挨一頓揍。唯一可惜的是這些優點分散在26個不同的女生身上。美麗而又愚蠢，學習好的卻……唉！青春期的小女生總是有太多美麗的幻想，當她們變成女人，就知道這些是不可能的事。還是現實一點好啊！呵呵！
這段內心獨白雖然在教師看來有點另類，但卻非常真實，比較典型地反映了青春期孩子內心的衝突與矛盾。他們渴望自由，渴望在成人世界中占有一席之地，因此他們喜歡叛逆（文中兩處使用了“叛逆”）；他們備受學習壓力、分數的困擾，年輕旺盛的生命耗在無窮無盡的作業、測驗和考試中，因此他們需要宣洩（當然“抽菸吐苦水”不是好辦法，需要教師引導）。由於不成熟，缺乏生活歷練，他們的思維很容易走極端（文中頻繁使用“最”字），這就使他們對男生和女生的評價都不夠客觀和全面。因此，要理解學生，首先就要了解學生內心的衝突與變化，了解他們內心的需求。
動盪的青少年期
埃里克森把人生的發展分為八個階段，任一階段的身心發展順利與否，均與前一階段的發展有關；前一階段發展順利，將有助於後一階段的發展。在人生的每一階段，都是發展的“危機與轉機”共存。不過，每個階段的特點各不相同。青少年期的主要衝突是自我認同與角色混亂。具有積極自我認同感的青少年，往往把自己看成是獨立的、獨特的個體。這個“個體”認為自我是與其他分離的，又是自我統一的，是一個人的需要、動機、反應模式的整合。青少年在自我同一性形成的過程中常常會出現一些不適應問題，心理學上稱之為同一性危機，表現在：對自我和自己的生活方式感到困惑，難以認識自己的角色地位，自我評價較低，道德推理不夠成熟，難以承擔責任，容易衝動而缺乏自製，對父母與教師常有逆反心理等等。
教育的兩難抉擇
當前，一方面，在轟轟烈烈地推進素質教育，推進課程改革，期望學生全面發展；另一方面，功利主義教育影響實實在在，“育分”不“育人”的現象日趨嚴重。超前教育、拔苗助長，違背兒童身心發展規律的現象日趨蔓延，導致學生精神狀態每況愈下。2005年，我們對上海4000多名中小學生生存技能、生活狀況和生命態度作了調查後發現：學生的精神狀況隨年級升高而下降。由表1—1我們可以看到，學生自我報告精神狀態好的，從國小、國中至高中是直線下降，即便是國小也沒有過半數；而精神狀態差的是直線上升。這種反差發人深省。難怪有人批評當前的教育是“贏在起跑線，輸在終點線”，一點也不為過。我認為，即使是在起跑線上，我們也未必占優勢。
學會解讀青少年
通過上述調查，我們還發現：隨著年齡增長，學生的人生價值取向趨於多元化。
“人生最重要的是什麼？”
小學生的排序依次是：健康、安全、成就。
國中生依次是：名望、美貌、安全。
高中生依次是：財產、貞操、權力。
對於這樣的調查結果，我們不能作非此即彼的簡單化的判斷，而應該從社會文化的影響與學生心理發展的需要兩方面來分析。從兒童期到青少年期，學生的自我意識發展有一個從客觀化自我到主觀化自我發展的階段。
兒童期的客觀化自我主要表現為：依從權威，往往按照父母或者教師的想法對人對事進行評價和判斷，這一時期，兒童迎合成人的附屬動機往往在社會交往中占有重要地位。所以，“健康第一，安全第二，成就第三”可能更多反映了教師的選擇，而非兒童自己內心的選擇。這也恰恰說明在國小階段，在學校教育力量大於社會影響的時候，是學生行為規範和榜樣示範的最佳期。進入青春期，學生的心理將發生很大變化，有心理學家稱之為“心理斷乳期”，表現為：自我的覺醒和性意識的覺醒。他們比以往任何時候都要關注自己，包括自尊自信、成人感、獨立性，以及自己的外部形象。
高中生價值取向更加傾向於世俗化，可能是社會多元文化與價值影響的結果。社會文化多元化，對於學生成長具有兩面性。在當前信息社會裡，學生通過網路媒體可以獲得許多校園之外的信息。這些信息有正面的，也有負面的，它們傳遞給學生的是多元化的價值觀念，像金錢至上、享樂主義、權力腐敗等觀念會對學生產生較多的負面影響。
類似的還有生命觀模糊的問題。調查發現，相當部分的中學生生命觀模糊。“你相信人能夠死而復生嗎？”在樣本中，選擇不相信的，小學生占絕大多數，國中生占半，而高中生下降至三分之一。見表1-2。
為什麼學生書讀得越多，反而生命觀越模糊了？這說明網路時代給學校教育帶來了空前的挑戰。這與有些學生迷戀網路死亡遊戲，鬼怪恐怖影視、小說不無關係。社會文化多元化使得學生對於許多似是而非、邊界模糊的現象與觀念，往往缺乏足夠的理解與判斷力，從而使他們更加迷茫與困惑。可見，培養中學生價值判斷與理性選擇能力日趨重要。
學會進行心靈對話
人的全面發展是其身體、心理與精神層面的和諧發展，因為人是一個完整的生命體，不能隨意地將其割裂。班主任作為學生的人生導師，不僅要幫助學生使其道德高尚、品行端正，而且還要促使其心智成熟。這就要求班主任學習心理輔導的理念和方法，以走進學生的內心世界，與學生進行心靈的對話。有一位優秀班主任，她與學生的關係非常融洽，在班裡很有親和力。她有一條經驗就是：用目光關注班裡的每個學生。她說：“在工作中，我體會到老師與學生的交流十分重要，而交流的著力點在於關注每個學生，同時要讓學生感受到老師對他的關注。我堅持做到每天與每位學生有一次交流。我每天注視每一位學生至少10秒鐘，它可以讓我讀出不少訊息：如身體是否舒服、是否有話想和我說、是否遇到挫折了……除了親切的眼神注視之外，溫和而簡短的對話、輕輕地拍一下肩膀，都是我與學生交流的方式。”理解是從關注開始的，是班主任老師走進學生心靈的第一步。心理輔導是班主任與學生進行心靈對話的一把鑰匙。
第二節班主任心理輔導的基本任務
學校心理健康教育是面向全體學生心智培養的教育活動，班主任在其中占有重要地位。班主任天天與學生打交道，某種意義上班主任是學生心理健康的一級預防員。其實，優秀班主任在工作中常常會自覺或者不自覺地運用心理輔導的原理和方法解決問題。請看下面的案例：
【案例】世界上最牢固的“橋”
某班初一時因紀律、學習一團糟而成為全校“聞名”的“亂班”、“差班”。年輕的女班主任經常被氣得偷偷掉眼淚，再也不願擔任該班的班主任。初二新學期開學後，學校準備騰出一間教室做電腦室，決定中考後合併掉這個讓老師頭痛的班級，合併前先讓張老師做一下臨時班主任。張老師是在一陣稀稀落落的掌聲中走上講台的，這讓他有點始料未及。他沒想到學生還會鼓掌歡迎他。
“謝謝！”張老師為學生們的掌聲所感動，顯得有些激動，“從今天起，我就是你們的臨時——”話沒說完他猛地打住了，“我只是你們聘請的臨時工，希望同學們不會過早地喊出‘下課’聲。”學生們被老師這一幽默的開場白逗樂了，又是一陣掌聲。
難得這些掌聲！這是一種信賴、一種期待嗎？張老師暗自慶幸：自己這個有著眾多榮譽的優秀班主任，剛才卻幾乎犯了一個常識性的錯誤！
就這樣，張老師在同學們的信賴和期待的掌聲中走馬上任了。
一天下課後，張老師才走出教室，一個個子挺高、留著學生頭的女生追上來問：“老師，可以問你一個問題嗎？”
序言
班主任對一個人學生時代的影響是不言而喻的。在每個人的學生時代都可能會有一兩個記憶特別深刻的班主任老師，在你從朦朧走向成熟的生命歷程中，留下他們的教誨。20多年前，我也曾經做過班主任，我的學生至今還能常常回憶起當年我在他們的成長過程中所給予的幫助，這的確使我感受到做教師的榮耀和精神享受。歲月流逝，20多年過去了，教育所面臨的挑戰是前所未有的：一是時代變遷，社會正在發生急劇而深刻的變化，人們的價值觀念、思維方式和行為方式發生了巨大的變化；二是年輕學生的變化，他們的身心成長需求比之過去更加趨於多元和多樣。當下我們該怎樣做班主任？該怎樣成為學生的良師益友？該怎樣幫助每個學生健康成長？這些的確是重要的教育命題。
班主任是學生的人生導師，承擔著“傳道、授業、解惑”的使命。其中“解惑”不僅是知識之惑、社會生活之惑，更重要的是心理之惑、成長之惑。班主任心理輔導不是“額外”工作，而是分內工作。
班主任是學生的人生導師，承擔著“傳道、授業、解惑”的使命。其中“解惑”不僅是知識之惑、社會生活之惑，更重要的是心理之惑、成長之惑。班主任心理輔導不是“額外”工作，而是分內工作。
編輯推薦
《班主任心理輔導實務(國小版)》：班主任一定要會做學生心理輔導，典型案例+專家剖析+輔導建議，全國中國小班主任培訓用書。
學生難教，可能是你不“懂”他們……
對學生進行心理輔導是班主任工作的關鍵技能之一。
學生難教，可能是你不“懂”他們……
對學生進行心理輔導是班主任工作的關鍵技能之一。
目錄
自序
第一章 班主任心理輔導入門
第一節 給孩子幸福的童年
孩子有自己的世界
自然主義教育觀
心智健康成長：兒童幸福的原點
第二節 班主任心理輔導的基本任務
心理輔導的基本概念
心理輔導、心理諮詢、心理治療
班主任心理輔導的基本內容
第三節 班主任心理輔導的基本方法
基本輔導步驟
基本輔導技術
第二章 積極自我生長
第一節 自卑心理輔導
自卑心理成因分析
自卑心理輔導建議
第二節 任性心理輔導
任性心理成因分析
任性心理輔導建議
第三節 依附心理輔導
什麼叫依附心理
“好孩子現象”的心理學解讀
依附心理成因分析
依附心理輔導建議
第四節 性別角色輔導
什麼叫性別角色認同
性別角色錯位成因分析
性別角色輔導建議
第三章 健康情緒培養
第一節 分離性焦慮輔導
什麼叫分離性焦慮
兒童分離性焦慮成因分析
分離性焦慮輔導建議
第二節 恐懼心理輔導
什麼叫兒童特定恐懼
什麼叫兒童社交恐懼
兒童恐懼心理成因分析
兒童恐懼心理輔導建議
第三節 嫉妒心理輔導
嫉妒心理成因分析
嫉妒心理輔導建議
第四章 突破學習困境
第一節 厭學心理輔導
厭學心理透視
厭學心理輔導建議
第二節 學習習慣輔導
小學生學習習慣現狀分析
學習習慣輔導建議
第三節 學習困難學生輔導
學業不良與學習障礙
學習困難學生心理特點
學習困難學生干預概覽
學習困難學生輔導建議
第五章 重建適應行為
第一節 注意缺陷多動障礙輔導
什麼叫注意缺陷多動障礙
注意缺陷多動障礙診斷標準與分型
注意缺陷多動障礙成因分析
注意缺陷多動障礙輔導建議
第二節 攻擊性行為輔導
兒童攻擊性行為的理論解釋
兒童攻擊性行為的影響因素
兒童攻擊性行為的輔導建議
第三節 強迫傾向輔導
兒童強迫傾向的特點
兒童強迫傾向的輔導建議
第六章 學會人際交往
第一節 同伴衝突輔導
同伴衝突的心理學解讀
同伴衝突的輔導建議
第二節 親子關係輔導
親子關係對兒童成長的影響
親子關係輔導建議
第三節 離異家庭兒童輔導
離異家庭兒童與完整家庭兒童發展的差異
離異家庭兒童不同適應階段的表現
離異家庭兒童輔導建議
第七章 樂觀面對生活
第一節 喪失與哀傷輔導
兒童喪失與哀傷的心理學探討
兒童喪失與哀傷的輔導建議
第二節 兒童虐待輔導
兒童虐待現狀調查
兒童虐待分類
兒童虐待成因分析
兒童虐待輔導建議
第三節 留守兒童輔導
留守兒童心理健康狀況
留守兒童與抗逆力培養
留守兒童輔導建議
第八章 班主任心理健康與壓力管理
第一節 班主任壓力與心理健康狀況
教師壓力狀況
教師職業倦怠
師源性心理傷害
第二節 班主任壓力源與生活事件分析
壓力源與生活事件
班主任壓力源分析
第三節 班主任壓力管理與心理調適
最佳化班主任社會支持的建議
班主任心理自我調適的建議
第一章 班主任心理輔導入門
第一節 給孩子幸福的童年
孩子有自己的世界
自然主義教育觀
心智健康成長：兒童幸福的原點
第二節 班主任心理輔導的基本任務
心理輔導的基本概念
心理輔導、心理諮詢、心理治療
班主任心理輔導的基本內容
第三節 班主任心理輔導的基本方法
基本輔導步驟
基本輔導技術
第二章 積極自我生長
第一節 自卑心理輔導
自卑心理成因分析
自卑心理輔導建議
第二節 任性心理輔導
任性心理成因分析
任性心理輔導建議
第三節 依附心理輔導
什麼叫依附心理
“好孩子現象”的心理學解讀
依附心理成因分析
依附心理輔導建議
第四節 性別角色輔導
什麼叫性別角色認同
性別角色錯位成因分析
性別角色輔導建議
第三章 健康情緒培養
第一節 分離性焦慮輔導
什麼叫分離性焦慮
兒童分離性焦慮成因分析
分離性焦慮輔導建議
第二節 恐懼心理輔導
什麼叫兒童特定恐懼
什麼叫兒童社交恐懼
兒童恐懼心理成因分析
兒童恐懼心理輔導建議
第三節 嫉妒心理輔導
嫉妒心理成因分析
嫉妒心理輔導建議
第四章 突破學習困境
第一節 厭學心理輔導
厭學心理透視
厭學心理輔導建議
第二節 學習習慣輔導
小學生學習習慣現狀分析
學習習慣輔導建議
第三節 學習困難學生輔導
學業不良與學習障礙
學習困難學生心理特點
學習困難學生干預概覽
學習困難學生輔導建議
第五章 重建適應行為
第一節 注意缺陷多動障礙輔導
什麼叫注意缺陷多動障礙
注意缺陷多動障礙診斷標準與分型
注意缺陷多動障礙成因分析
注意缺陷多動障礙輔導建議
第二節 攻擊性行為輔導
兒童攻擊性行為的理論解釋
兒童攻擊性行為的影響因素
兒童攻擊性行為的輔導建議
第三節 強迫傾向輔導
兒童強迫傾向的特點
兒童強迫傾向的輔導建議
第六章 學會人際交往
第一節 同伴衝突輔導
同伴衝突的心理學解讀
同伴衝突的輔導建議
第二節 親子關係輔導
親子關係對兒童成長的影響
親子關係輔導建議
第三節 離異家庭兒童輔導
離異家庭兒童與完整家庭兒童發展的差異
離異家庭兒童不同適應階段的表現
離異家庭兒童輔導建議
第七章 樂觀面對生活
第一節 喪失與哀傷輔導
兒童喪失與哀傷的心理學探討
兒童喪失與哀傷的輔導建議
第二節 兒童虐待輔導
兒童虐待現狀調查
兒童虐待分類
兒童虐待成因分析
兒童虐待輔導建議
第三節 留守兒童輔導
留守兒童心理健康狀況
留守兒童與抗逆力培養
留守兒童輔導建議
第八章 班主任心理健康與壓力管理
第一節 班主任壓力與心理健康狀況
教師壓力狀況
教師職業倦怠
師源性心理傷害
第二節 班主任壓力源與生活事件分析
壓力源與生活事件
班主任壓力源分析
第三節 班主任壓力管理與心理調適
最佳化班主任社會支持的建議
班主任心理自我調適的建議
