《班主任兵法3:震撼教育36計》的創作靈感是在我讀華東師範大學教育管理專業的在職碩士過程中產生的。我的碩士論文即以“震撼教育”為研究主題。導師馮大鳴教授對我鐘愛有加，要求亦很嚴格。有兩次我上課遲到，在路上就接到同學的電話，催促我快點到校。同學告訴我：馮老師說了，你不來的話他就不上課。這句話讓我很震撼。馮老師為人謙和，他的幽默與詼諧、耐心與寬容讓我度過了美好的讀碩時光。
基本介紹
- 書名：班主任兵法3:震撼教育36計
- 類型：初等教育
- 出版日期：2010年6月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7504150959, 9787504150950
- 品牌：教育科學出版社
- 作者：萬瑋
- 出版社：教育科學出版社
- 頁數：210頁
- 開本：16
- 定價：28.00
內容簡介,作者簡介,媒體推薦,圖書目錄,文摘,後記,序言,
內容簡介
《班主任兵法3:震撼教育36計》：做班主任要有愛心，更要有良方。全國中國小班主任培訓用書，著名班主任萬瑋三年精研之作
作者簡介
萬瑋，現任上海市平和雙語學校校長助理兼教務處主任，數學教師。2006年度“上海教育十大人物”，2007年上海市浦東新區社會事業系統“十大傑出青年”。出版有《班主任兵法》《班主任兵法2·實戰篇》《遭遇問題學生——問題學生的教育與轉化技巧》等。被網友稱為“班主任中的軍事家”。
媒體推薦
讀這本書，能讀出作者的用心，能讀出作者和許多老師內心深處對學生成長的追求。
——華東師範大學基礎教育改革與發展研究所研究員 李家成
讀到這本以“震撼教育”為主旨的新書，不由自主被震撼了！這是一本讓人耳目一新、愛不釋手的好書。
——享受國務院特殊津貼專家、天津市德育特級教師 張萬祥
教育者的教育理念和情感，決定了教育策略的實施效果。這本書並非僅僅與讀者分享純粹的教育策略，更是處處強調教育策略的選擇與實施所需要的前提。這正是作者的用心之處。
——中國中國小教育教學網班主任論壇版主 子夜聽風
教育歸根結底是心靈的灌溉，不“動心忍性”，便不能“曾益其所不能”；心靈的“震撼”，無論是“狂風暴雨”還是“和風細雨”，都是為了最後的“桃紅柳綠”。萬瑋老師這本書對我們一線班主任來說，不啻是一場及時雨。讀來淋漓酣暢，獲益良多！
——上海市虹口區優秀班主任 丁雁
震撼不是教育的目的，它是為了更好的目標。
——萬瑋
——華東師範大學基礎教育改革與發展研究所研究員 李家成
讀到這本以“震撼教育”為主旨的新書，不由自主被震撼了！這是一本讓人耳目一新、愛不釋手的好書。
——享受國務院特殊津貼專家、天津市德育特級教師 張萬祥
教育者的教育理念和情感，決定了教育策略的實施效果。這本書並非僅僅與讀者分享純粹的教育策略，更是處處強調教育策略的選擇與實施所需要的前提。這正是作者的用心之處。
——中國中國小教育教學網班主任論壇版主 子夜聽風
教育歸根結底是心靈的灌溉，不“動心忍性”，便不能“曾益其所不能”；心靈的“震撼”，無論是“狂風暴雨”還是“和風細雨”，都是為了最後的“桃紅柳綠”。萬瑋老師這本書對我們一線班主任來說，不啻是一場及時雨。讀來淋漓酣暢，獲益良多！
——上海市虹口區優秀班主任 丁雁
震撼不是教育的目的，它是為了更好的目標。
——萬瑋
圖書目錄
前言
上篇 什麼是震撼教育
1．震撼是人生的規律
賀蘭山岩羊
缺少大師的時代
動植物對環境的適應
跨欄定律
2．生活中充滿震撼
丈夫的妙計
生活是最好的老師
鉛筆的原則
3．教育中的震撼
愛的層次
感化與震撼
什麼是震撼教育
家庭中的震撼教育
4．如何實施震撼教育
極致行為策略
相反預期策略
自然懲罰策略
高峰體驗策略
下篇 震撼教育36計
極致行為策略
第1計：暴雨篩
第2計：苦肉計
第3計：平地雷
第4計：催笑彈
第5計：變形記
第6計：隨形影
第7計：垂範員
第8計：“生死”關
第9計：緊箍咒
第10計：親情劍
第11計：魔術炫
相反預期策略
第12計：呆頭雞
第13計：特長秀
第14計：慈悲懷
第15計：乾坤轉
第16計：守弱訣
第17計：同桌會
第18計：當頭棒
第19計：激將法
自然懲罰策略
第20計：照“妖”鏡
第21計：抑揚經
第22計：太極功
第23計：自縛繭
第24計：順推手
第25計：究底針
第26計：一言鼎
第27計：揮淚斬
高峰體驗策略
第28計：空鳥籠
第29計：尋名記
第30計：心愿樹
第31計：點金指
第32計：他山石
第33計：雪中炭
第34計：送船風
第35計：滴石水
第36計：變為上
後記
上篇 什麼是震撼教育
1．震撼是人生的規律
賀蘭山岩羊
缺少大師的時代
動植物對環境的適應
跨欄定律
2．生活中充滿震撼
丈夫的妙計
生活是最好的老師
鉛筆的原則
3．教育中的震撼
愛的層次
感化與震撼
什麼是震撼教育
家庭中的震撼教育
4．如何實施震撼教育
極致行為策略
相反預期策略
自然懲罰策略
高峰體驗策略
下篇 震撼教育36計
極致行為策略
第1計：暴雨篩
第2計：苦肉計
第3計：平地雷
第4計：催笑彈
第5計：變形記
第6計：隨形影
第7計：垂範員
第8計：“生死”關
第9計：緊箍咒
第10計：親情劍
第11計：魔術炫
相反預期策略
第12計：呆頭雞
第13計：特長秀
第14計：慈悲懷
第15計：乾坤轉
第16計：守弱訣
第17計：同桌會
第18計：當頭棒
第19計：激將法
自然懲罰策略
第20計：照“妖”鏡
第21計：抑揚經
第22計：太極功
第23計：自縛繭
第24計：順推手
第25計：究底針
第26計：一言鼎
第27計：揮淚斬
高峰體驗策略
第28計：空鳥籠
第29計：尋名記
第30計：心愿樹
第31計：點金指
第32計：他山石
第33計：雪中炭
第34計：送船風
第35計：滴石水
第36計：變為上
後記
文摘
對一個物種的關懷善舉竟然導致了這個物種的退化！這個結論迅速占據了我的心頭，讓我有點心驚。
想起那天我在車裡聽廣播，一個關於高考恢復30周年的節目。一位作家寫了一篇回憶文章，講高考恢復後第一批進大學讀書的學生，徹底改變了大學的面貌，他們那種對知識的貪婪吸取程度，讓每一個老師都備感壓力，那種從早讀到晚的讀書盛況，充滿了每一所大學校園。作家說他住的宿舍上下鋪10人，他覺得自己讀書已經很用功了，但總是考不過其他人，後來仔細觀察，發現晚上11點熄燈之後，其他人一開始都老老實實假裝睡覺，但是過了一會兒又偷偷拿出手電在被窩裡看書複習到凌晨三四點。作家大呼上當，於是開始效仿，成績很快趕了上來。
而今30年過去了，這樣的一種讀書場景在現在的哪一所大學裡還能找得到呢？
“二戰”之後的1947年，美國有許多軍人退伍之後無法安置，政府於是降低門檻讓他們進入大學“深造”。這批軍人的文化基礎是很差的。但正是這批人，成了美國歷史上讀書最用功的一批大學生。由於經歷過戰爭的殘酷與險惡，他們倍加珍惜這來之不易的讀書機會，其中的許多人後來都成了美國各行業的支柱人才。
而在和平年代，這樣的一批發憤讀書的學生只怕是很難再出現了。
想起那天我在車裡聽廣播，一個關於高考恢復30周年的節目。一位作家寫了一篇回憶文章，講高考恢復後第一批進大學讀書的學生，徹底改變了大學的面貌，他們那種對知識的貪婪吸取程度，讓每一個老師都備感壓力，那種從早讀到晚的讀書盛況，充滿了每一所大學校園。作家說他住的宿舍上下鋪10人，他覺得自己讀書已經很用功了，但總是考不過其他人，後來仔細觀察，發現晚上11點熄燈之後，其他人一開始都老老實實假裝睡覺，但是過了一會兒又偷偷拿出手電在被窩裡看書複習到凌晨三四點。作家大呼上當，於是開始效仿，成績很快趕了上來。
而今30年過去了，這樣的一種讀書場景在現在的哪一所大學裡還能找得到呢？
“二戰”之後的1947年，美國有許多軍人退伍之後無法安置，政府於是降低門檻讓他們進入大學“深造”。這批軍人的文化基礎是很差的。但正是這批人，成了美國歷史上讀書最用功的一批大學生。由於經歷過戰爭的殘酷與險惡，他們倍加珍惜這來之不易的讀書機會，其中的許多人後來都成了美國各行業的支柱人才。
而在和平年代，這樣的一批發憤讀書的學生只怕是很難再出現了。
後記
這本書的創作靈感是在我讀華東師範大學教育管理專業的在職碩士過程中產生的。我的碩士論文即以“震撼教育”為研究主題。導師馮大鳴教授對我鐘愛有加，要求亦很嚴格。有兩次我上課遲到，在路上就接到同學的電話，催促我快點到校。同學告訴我：馮老師說了，你不來的話他就不上課。這句話讓我很震撼。馮老師為人謙和，他的幽默與詼諧、耐心與寬容讓我度過了美好的讀碩時光。
我的表弟王健當時在華東師大就讀博士，讀碩也是他給我的建議，我時常向他請教教育理論問題。弟妹鄧睿博士溫婉可人，對震撼教育卻十分地不苟同。王健全然不顧，還是給予我很大的鼓勵和幫助，這是兄弟情深。在創作本書的過程中，王健與鄧睿也提出了很多指導意見，尤其對於如何界定感化與震撼的關係、如何判別震撼教育的三個特徵等更是給出了具體的建議，本書部分採用了他們的意見。
源創圖書策劃人吳法源君也是華東師大出版社大夏書系的創始人，他目光敏銳，才華橫溢，《班主任兵法》就是在他的策劃下一炮而紅的。這本書也是在他的鼓勵和策劃下問世的。
我不能算是一個非常主動的人，不到萬不得已不會使盡全力。這大概也是我偏愛震撼教育的一個深層次原因。在這個世界上，我們常被無數的力量推動，要感謝那些推動你的，人，沒有他們，你可能還是停留在原地。
我的表弟王健當時在華東師大就讀博士，讀碩也是他給我的建議，我時常向他請教教育理論問題。弟妹鄧睿博士溫婉可人，對震撼教育卻十分地不苟同。王健全然不顧，還是給予我很大的鼓勵和幫助，這是兄弟情深。在創作本書的過程中，王健與鄧睿也提出了很多指導意見，尤其對於如何界定感化與震撼的關係、如何判別震撼教育的三個特徵等更是給出了具體的建議，本書部分採用了他們的意見。
源創圖書策劃人吳法源君也是華東師大出版社大夏書系的創始人，他目光敏銳，才華橫溢，《班主任兵法》就是在他的策劃下一炮而紅的。這本書也是在他的鼓勵和策劃下問世的。
我不能算是一個非常主動的人，不到萬不得已不會使盡全力。這大概也是我偏愛震撼教育的一個深層次原因。在這個世界上，我們常被無數的力量推動，要感謝那些推動你的，人，沒有他們，你可能還是停留在原地。
序言
很偶然地，我在一位網友的部落格里看到一篇文章，那是他參加一個報告會之後的聽後感。這篇文章的第一句話是：“我發現，如果一個人長得很難看，他通常都是有一點真才實學的。”
那個報告的主講人是我。
一個人長得不好看並不是他的錯，然而，當有一天他意識到這一點時，他難免還是會有些心理創傷的。無論你怎么安慰他，他對著鏡子一看，傷口又疼了。最好的做法就是不去想這件事，要么，就去做整容。整容也不是萬能的，還要冒著被毀容的風險。
而那些長得好看的人也並不見得就幸運。在條件相同的情況下，一些單位的招聘負責人寧肯錄用長得難看一些的員工。他們的理由是，長得難看的人會更專注於專業的提高，也更穩定。
我的觀點是，每一個人都會有一些與生俱來的困擾，只不過有些人的困擾其他人看得見，有些人的困撓其他人看不見。愈是那些外表光鮮的人，愈是有常人無法察覺的隱痛。我相信，上天對每個人是公平的。
這本書討論的問題與此有關，當很多人把教育描述得如童話般美好、如繁星般燦爛時，我卻更關注其殘酷與缺憾的那一面。就好像，你祝願我過完美的一生，可我生下來就不好看，我怎么過完美的一生？
那個報告的主講人是我。
一個人長得不好看並不是他的錯，然而，當有一天他意識到這一點時，他難免還是會有些心理創傷的。無論你怎么安慰他，他對著鏡子一看，傷口又疼了。最好的做法就是不去想這件事，要么，就去做整容。整容也不是萬能的，還要冒著被毀容的風險。
而那些長得好看的人也並不見得就幸運。在條件相同的情況下，一些單位的招聘負責人寧肯錄用長得難看一些的員工。他們的理由是，長得難看的人會更專注於專業的提高，也更穩定。
我的觀點是，每一個人都會有一些與生俱來的困擾，只不過有些人的困擾其他人看得見，有些人的困撓其他人看不見。愈是那些外表光鮮的人，愈是有常人無法察覺的隱痛。我相信，上天對每個人是公平的。
這本書討論的問題與此有關，當很多人把教育描述得如童話般美好、如繁星般燦爛時，我卻更關注其殘酷與缺憾的那一面。就好像，你祝願我過完美的一生，可我生下來就不好看，我怎么過完美的一生？
