王雷英，女，籍貫寧波，全國著名特級教師，浙江省首批高級訪問學者，浙江省青語中心副主任，全國特級教師研究中心委員。全國第四屆青年教師閱讀教學大賽一等獎獲得者。
她倡導“心靈語文”觀，追求感性、靈性、悟性交融的課堂境界，形成了極具親和力的“揉讀”教學風格，具有浙派名師的睿智、靈秀、大氣。
2008年被《中國教育報》評為“全國推動讀書十大人物”。2009年6月由語文出版社出版個人專著《王雷英講語文》。2011年，浙江省教育廳，浙江教育資源網為她建立“王雷英特級教師網路工作室”。2011年12月由浙江科學技術出版社出版《王雷英教育隨筆》。
基本介紹
- 中文名：王雷英
- 國籍：中國
- 出生地：寧波
- 職業：教師
- 主要成就：08年“全國推動讀書十大人物”
- 代表作品：王雷英講語文、王雷英教育隨筆
- 性別：女
簡介,《王雷英教育隨筆》,教育感悟,
簡介
王雷英,1999年起擔任校長一職，將唯美的理想傾灑到全人格教育的學校追求中，倡導“潤澤教育”和柔性管理，使學校教育質量、學校聲譽不斷提升。寧波廣濟中心國小的“教育議事會”制度，獲得全國創新教育制度獎，浙江省教科研優秀成果二等獎，寧波市教科研優秀成果一等獎。她倡導“分享與傳遞”的理念，被聘為教育部“影子工程”（中西部校長跟崗培訓）導師，長三角名師名校長培訓實踐導師，浙江省“領雁工程”實踐導師，寧波大學特聘副教授。
2012年7月，王雷英投身“天地教育”，任杭州市天地實驗國小校長，與新老天地人一起，為打造一所滿足兒童體驗式學習的兒童社區而努力。
《王雷英教育隨筆》
目 錄
第一章 理想的教育
1. 重在設計，貴在堅持
2.“故事校園”：讓教育變得柔軟
3. 追尋之中的精神相遇
4. 教育關乎人——從香港教育改革的啟示談起
外一篇
5.幸福的人生從享受幸福的教育開始——英國教育印象
6.學校管理中的五大關鍵字
7.在提升價值、凝聚合力中創學校品牌
8.學校教育的三個追求
9.教育議事會——依法治校的助推器
10.三方推動，提升學校德育的“軟實力”
11.“教育議事會”讓每個人得以成長
12. 聯盟造優勢 共享出智慧——寧波市廣濟中心國小與景山學校互聯的探索
13. 母語·兒童·情趣
14. 用部落格記錄教育故事
第二章 一位很“美”的老師
1. 享受閱讀之美
2. 提升情感的價值
3. 倡對話式教學促語言能力發展
4. 教學需要敏感
5. 關於我的“揉讀”
6．找到“自我”——課文朗讀的真諦所在
7. “對話感”從何而來——聽毛立業老師的《黃鶴樓送別》有感
8. 品賞蒙娜麗莎 遠近皆宜——人教版六下冊第八組《蒙娜麗莎之約》的教學思考
9. 送人玫瑰 手留余香——六年級作文指導課《饋贈》教學感言
10. 教之無定法
11. “共舞”也是“揉讀”所追求的境界——關於《與象共舞》一課“教與學”的思考
12. 那一次讓人久久回味的網路教研
第三章 看風景的情懷
1．那些個讀書的故事
2. 傾聽感悟的感悟
3. 不要給自己埋“炸彈”
4. 是否患上了“壞訊息綜合症”？
5. 誰能最具魅力
6. 考學生、考家長還是考老師？
7. 考 考 考
8. 磨嘰？磨嘰！
9. 無關乎多少
10．“醉”倒
11. 喔，海馬先生
12. 賞 桂
13. 為周廣智作文集而作的序
14. 傻眼了
15.一花一樹 一朵一果
16. 想念秋天
一
理想的教育
追求一種溫潤柔和的效應，
追求一種詩意盎然的境界。
她是柔軟的，
如春風輕撫楊柳；
她是溫暖的，
如朝陽初照大地；
她是滋潤的，
如喜雨哺育萬物。
——王雷英
最後一塊浪漫主義芳草地
——為《王雷英教育隨筆》一書所作序言
李振村
我因為工作的關係，幾乎每年有大半年時間在國小里行走，那真是幸福而快樂的體驗，你不用做什麼，就靜靜地呆在校園一角，閉上眼睛，用心聆聽孩子們那迴蕩在校園的歡笑聲。聽慣了汽車刺耳的噪音，聽慣了各種謊言和欺騙，再來聽這沒有被世俗污染的天籟之音，你一定會沉醉，會陶醉！這種聲音，除了遙遠的森林裡那些小鳥的啼鳴，你在其他地方還能聽到嗎？
還有國小老師，我分享他們的課堂，採訪記錄他們的教育生活，我時時被他們感動著。他們是那樣的心無旁騖，那樣的勤奮敬業，那樣的眼神澄澈……他們讓我知道，在這裡，在國小，還有這樣一個群體，他們離天真最近，離純樸最近，離詩意最近，離夢想最近——他們是中國最後的浪漫主義者！
王雷英校長，就是這些人中的一個！
在她那裡，管理是如春陽般溫暖的。
你看不到諸多的約束，看不到官樣的表情，聽不到厲聲的訓斥。但是她的團隊井然而卓越。你會驚訝，她竟然是這樣的校長：她會給年輕卻冒進的教師發郵件，講一個故事，告訴她不要貪多，專心做好一件事；她會給即將登台上公開課的老師發簡訊，安慰她不要緊張，一切都會很順利；她會在自己的公開課後，徵詢那些年輕徒弟們的意見，安靜地聆聽；她出差會給一些老師買小禮品；她經常帶著她的老師們一起玩參加活動，飯桌上，談笑風生，那種只有朋友之間才會有的真摯自然讓人感動。
在她那裡，治學是柔軟的。
她喜歡這句話：是水的載歌載舞，而不是錘的擊打，使鵝卵石日臻完美。她堅信，中國小教育——尤其是國小教育，更應當以柔軟之手去撫慰孩子敏銳的心靈。她和她的團隊致力營造一個“故事校園”。德育故事化，課程故事化，課堂故事化……——真不知是如何想出來的！“不背書包的小太陽節”，“做一隻愛心小跳蚤”，一樁樁，一件件，充滿童話意境的活動，讓廣濟校園充滿天真與靈動。
在她那裡，課堂是詩意的。
揉讀，循環復沓，順著文字的肌理，順著兒童的興趣點，去揉搓那些飽含“語言之秘密”的文字，跟隨她柔和的聲音，一次次在朗讀中品嘗不同層次的味道。揉著，揉著，不經意間，已到達情感的對岸。她沒有金石之音，從不作鏗鏘之態，她不是演員，並不煽情，但在她柔和聲音過後，課堂上常有“靈敏的寂靜”。
在她那裡，教師是寧靜的。
她是一個愛讀書的校長，她也重視教師的閱讀。2008年，她轟轟烈烈地開展推廣讀書活動，12項舉措紮實有效地推動了校長、教師、學生、家庭四個層面的讀書行動。其中有一個活動叫“辦公室圖書漂流”。多么浪漫的活動！這是屬於教師的浪漫，這是屬於校園的浪漫!在她那裡，教師都是讀書人，孩子自然也愛書。王校長，她是堅定的“新經典”實踐者，多年以來，學校的新經典閱讀活動風生水起，卓有成效。聽過廣濟孩子的閱讀課，領教過他們的機警靈敏，天真靈氣——做廣濟學子，何其幸也！
這就是王雷英，我曾經用“饕餮大餐之後的涼拌青瓜”來形容王雷英老師公開課的清爽宜人。如果沒有走進她的校園、她的團隊、她的治學理想，這個比喻是適合的，適合她的課，也適合她的人。
但是，現在，翻開這薄薄一本書，平心靜氣，慢慢讀來，當看著一個充滿智慧與愛的女人，一個充滿理想和執行力的女校長，用“水”的精神實現她的治學理念的時候，她給我的觸動，再不是“涼拌青瓜”這么簡單！
這是一個浪漫主義教育者的治學之道。
所幸，我們中國的國小還有很多這樣的浪漫主義教育者，在小心翼翼地呵護著兒童天真的世界。他們存在的地方，是理想主義者依然可以安頓心靈的地方。
當我們從疲憊困頓的現實中，抽身來到王雷英們的國小校園的時候，總還能看到萋萋一片芳草地！
這是希望的芳草地，是夢想的芳草地。有了這片芳草地，我們可以堅定地說：無論現實多么不堪，這個民族仍然大有希望！
是為序。
教育感悟
重在設計，貴在堅持
——談談對教育家辦學的理解
寧波市廣濟中心國小 王雷英
筆者始終認為，“教育家辦學”召喚的是一種價值引領與文化認同，它所掀起的是辦學者的思想革命。
首先，“教育家辦學”取決於“辦學者”是否奉獻於教育，痴迷於教育，堅守於教育，創造於教育！因為，“教育家”一定是腳踏在堅實的教育大地上，辛勤耕耘在課堂的田園裡；教育家一定是用自己的智慧和品格，用自己豐富的情感，開啟兒童的心靈，影響兒童的德性；教育家一定是在校園裡、在課堂上行走的實踐者，他們點點滴滴的創意和探索，都直接體現在孩子的身上……
其次，“教育家辦學”取決於“辦學者”是否具有獨特魅力的教育思想和辦學理念，並且始終堅守校園，進行內生的，基礎的，全面的，“不離土”的研究與實踐。
因此，我認為“教育家辦學”——重在設計，貴在堅持。
一、設計在前，即“想明白，說清楚”。想明白“自己要什麼”，說清楚“我的是什麼？”
我們的困惑往往在於思想淹沒在實踐中，如何提煉？如何將思想融化到過程，讓更多人形成共識，綻放智慧？思考學校昨天的經驗是什麼，今天的優勢在哪裡，明天的追求是什麼……思考學校的立場，教育的立場，教師的立場，把握學校發展的生命線和一切的可能性……思考“我與你”，團隊人員的合作心態與開放心態，人與人的關係如何更好的建立……只有想明白，說清楚，才可能做到位，才可能集中體現學校辦學精神。
我的學校座落於月湖河畔，與天一閣相鄰，是一所有著豐厚文化底蘊的學校。“寧波”寧靜致遠，波瀾不驚。我們把“廣·濟”作為我們的校訓。廣者，廣闊也，廣博也！廣闊的成長平台，廣博的胸襟與視野，這是廣濟國小努力追求的育人目標。濟者，助也！濟世的情懷，助人的品質，這是廣濟學子要努力養成的德行與情操。廣濟將近五十年的辦學積澱，洋溢著“自由、開放、全面”的校園文化氣息，這是一種生命化的“潤澤教育”。
“潤澤教育”，追求一種溫潤柔和的效應，追求一種詩意盎然的境界。她是柔軟的，如春風輕撫楊柳；她是溫暖的，如朝陽初照大地；她是滋潤的，如喜雨哺育萬物。它具有水的特質，孔子曰：“夫水者，啟子比德焉。遍予而無私，似德；所及者生，似仁；其流卑下，句倨皆循其理，似義；淺者流行，深者不測，似智；其赴百仞之谷不疑，似勇；綿弱而微達，似察；受惡不讓，似包；蒙不清以入，鮮潔以出，似善化；至量必平，似正；盈不求概，似度；其萬折必東，似意。是以君子見大水必觀焉爾也。”
廣濟的“潤澤教育”正是“有德、有情、有志、有教”的，她倡導在輕鬆、和諧、友愛、民主、平等的氛圍中，在豐富多彩的活動中，在個性化的多元課程中，塑造孩子的心靈，開啟兒童的心智。她強調感染，強調薰陶，強調浸潤，強調潤物細無聲，強調水滴而石穿，強調用心靈喚醒心靈，強調以情感去啟迪情感。
二、設計在前，即謀劃好學校辦學的核心目標和行走路徑
學校教育管理的起點與歸宿，正是回到教育的原點，廣濟教育的核心目標就是“育人、育心、育情”，提升學校教育的軟實力。通過討論，我們達成以下共識：1、努力追尋基於開拓兒童視野，為學生的幸福人生奠定基礎的潤澤教育，集中體現校園人的理想和價值觀。2、以學習理論為教學指針，關注程式、機制與過程管理，加強有效教學的策略研究。3、加強學校、家庭、社區的三方聯動，讓學校成為“社區文化中心”，讓家庭、社區成為學校教育的有效延伸。
“潤澤教育”是一種教育思想，不是單純的管理方法，它需要嵌入到學校教育的方方面面，需要瀰漫到校園的各個角落，為此，我們謀劃了潤澤教育的八大路徑：1.構建讀書工程。2.建設故事校園。3.重視節日儀式。4.倡導團隊教研。5.打造教育聯合體——教育議事會。 6.建立陽光金卡評價體系。7.搭建（5+2）數字廣濟平台。8、聯盟廣濟共同體學校。
三、立足課堂，體現“我的恆常與堅守”
軌跡管理需要痕跡管理為支撐，需要抓住核心——潤澤的課堂，來體現“我的恆常與堅守”。只有最日常最樸素的東西發生改變，變革才能煥發出強大的力量！
深度會談——各個學科成立由骨幹教師組成的“智囊團”，組織青年教師定期進行面對面的交流，詢問有關教育教學中的困惑，並整理成詳盡的記錄，分門別類列入答疑庫中，便於今後查詢借鑑。交融探討——通識教育強調文理交融。打破學科壁壘，不同學科老師實行跨學科縱向聽課，通過綜合歸納，可尋求、發現學科間的結合點和共同點。教師論壇——憑藉網路優勢，構建一個開放的、對話的、互動的平台，通過“有效教學的秘籍”“教學一點通”“我的教育故事”等專題發言，在分享中出智慧。
在孩子們天天學習生活的課堂里，我們自信地提出“我們的主張”，讓我們的做法成為學校的傳統。我們主張：重新建立教與學的關係，教與學的關係不是先後不是主次，而是融合、互動。我們認為：課堂的一切活動必須符合兒童學習的需要。例如，廣濟的“童話化教學”是為適應一年級兒童入學的心理過渡期，在課堂教學及教學評價中體現童性化的一種教學方式，真正做到幼小銜接工作的系統化，保證教育的連續性。還有“分層走班教學模式”，“新經典課程”，“扣詞揉讀教學法”“英語生活情境教學法”等等。
也許，教育的真諦就是“潤澤”，我們所追求的正是以“多元、情趣、有效”為主旨的，直抵心靈，春風化雨，潤物無聲的潤澤課堂，潤澤班級，潤澤校園……堅持做同一件事情，堅持寫你想做的，堅持做你所寫的，堅持記錄你所做的，堅持思考你所記錄的，堅持改進你所思考的……
我想，這就是“教育家辦學”的成功之路，幸福之路！
