犁痕槳跡——我的語文行與思

《犁痕槳跡——我的語文行與思》，是一位小語人30多年語文學習、教研“行”與“思”的留痕，也是他的一份人生“作業”。這是一本厚實的文集，由三部分組成。第一本部分——“學”語文：把讀“過”的書變成讀“到”的書；第二部分——“教”語文：留下形象，留下情感，留下語言篇；第三部分——“說”語文：還文本以生命。這三部分蘊含了一位語文教師發展和成長的邏輯——學習語文，資深自身的語文素養和底蘊；教學語文，把自己的積澱轉化為教學資源，幫助學生提升語文素養；思考語文，經歷了學習、實踐、反思的歷程，生成自己關於語文教學的主張。

在書中，我們感受到作者把讀書、思考、實踐、寫作，融合在自己的“語文人生”之中，開出了屬於自己的“語文教學之花”。

他認為，讀書是教師最重要的“備課”，也是永遠的“備課”。 帶著自己的生命體驗，在閱讀中尋找人的信息，聆聽文字和人（作者或作品裡的人）的聲音，復活久遠的人的生命，復活躺著的看似沒有生命的文字的生命。 在生命的傳遞與聆聽中，你的心靈、精神在發育、成長。當你的心靈變得豐滿，智慧變得深邃，教學對你來說就是一種享受。

關於語文教學，他的主張是，語言是語文教學的根。有了對語言的感受、理解、品味和積累，學生的情感、態度、價值觀、品德修養、審美情趣等，才會從語言這個根上長出來；語言的運用能力，也才能生成。語文教學應該在學生的精神世界裡留下形象、留下情感、留下語言。

基本介紹

• 書名：犁痕槳跡：我的語文行與思
• 作者：何偉俊
• ISBN：9787543581180
• 頁數：568
• 定價：58
• 出版社：廣西教育出版社
• 出版時間：2016年8月
• 開本：16

作者簡介

何偉俊，江蘇省興化市教育局教科室主任，從事國小語文教學和研究30餘年。讀書教研、樹蕙滋蘭，是其終身志業。他不僅自己熱愛讀書，而且熱心並堅持推動地區內師生閱讀。1998年創辦興化市國小青年教師讀書班，已至第6期，參加教師235名，至今18年未間斷；2010年創辦興化市國小教師“心遠”讀書會。讀書班被譽為“興化國小教育的‘黃埔軍校’”，從中走出一大批省內外有影響的優秀教師。他榮獲2015年度“中國教育報推動讀書十大人物”提名獎。出版《國小語文教學散論》、《互動學作文》、《在書香里成長》、《論語裡住著的孔子》、《犁痕槳跡：我的語文行與思》等著作。《論語裡住著的孔子》，被評為《中國教育報》“2015年度教師喜愛的100本書”之一。

目錄

“學”語文：把讀“過”的書變成讀“到”的書

理解“教學”，才能更好地“教學”

——讀《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》

通往語文教學的密林深處

——再讀《給教師的建議》隨感

漢語，你真的懂嗎？

——讀《漢語與中國文化》

思想，是相互照亮的

——讀《論對話》

讓語言獲得新生

——讀《博爾赫斯談詩論藝》

真正的教育呼喚真正的教師

——讀《第56號教室的故事》

語用與文本解讀

——讀《語用學與語文教學》

敘事學對閱讀教學的啟示

——讀《敘事學》

教育力=學習力+夢想力

——讀《教育力》

聽文字講那過去的故事

——讀《文字的故事》

讀書快樂和讀書的功利

——讀《如何閱讀一本書》

讀經，你怎么看？

——讀《讀經二十年》

沒有“越界”，不成閱讀

——讀《越讀者》

詩心不老人

——讀《葉嘉瑩說詩講稿》

閱讀，是和自己的約會

——讀《孔子的樂論》

人與歷史

——讀《秦崩》和《楚亡》

閱讀，就是尋找心中的“桃花源”

——讀《“天命：之謂性！”片讀〈中庸〉》

又見遲子建

——讀《群山之巔》

不該遺忘的學術史

——讀《發現李莊》

參禪，就是尋找自己

——讀《禪與心理分析》

人與書的相逢

——讀《書時光》

成長，從獨立旅行開始

——讀《獨立，從一個人旅行開始》

感性與理性的統一

——讀《尼采與形上學》

林語堂眼中的孔子

——讀《孔子的智慧》

人生，乃學習之人生

——讀《孔子的一生》《鮑鵬山說孔子》

希臘神話的隱喻

——讀《西西弗斯的神話》

守望鄉村教育：守望心靈，守望真誠

——讀《麥田裡的守望者》

心靈的相遇

——讀《秋華與冬雪》

生命的學問

——讀《禪來禪去》

一個神秘的族群

——讀《額爾古納河右岸》

一束語言的子彈

——讀《送你一顆子彈》

用概念框架和想像力把握思想

——讀《當代哲學問題九講》

由蘇格拉底想到孔子

——讀《斐多》

語言的魔力

——讀《戰爭》

中國靠什麼站起來？

——讀《中國站起來》

追溯中華文化的起源

——讀《中國文化十一講》

“教”語文：留下形象、留下情感、留下語言

朗讀，如何成為教學內容

——《二泉映月》課堂實錄及點評

踏上閱讀的發現之旅

——《特殊的葬禮》課堂實錄及點評

語文可以這樣教

——《金子》課堂實錄及點評

緊貼地面的行走

——《螳螂捕蟬》課堂實錄與點評

讓文本發出光來

——《一路花香》課堂實錄及點評

讓學生成為閱讀者

——《天鵝的故事》課堂實錄及評析

追尋文本發生的蹤跡

——《天游峰的掃路人》課堂實錄及評析

愛國自有別樣情：發現“錢學森式”的愛國

——《錢學森》課堂實錄及點評

從感受語言到享受閱讀

——《望月》課堂實錄

學習是自己事

——《少年王冕》教學實錄及點評

“說”語文：還文本以生命

語文教學給學生留下什麼

——兼評於永正老師執教的《我的伯父魯迅先生》

為語文教育打開明亮的窗扉

在詞語的池塘里游泳

——談《二泉映月》的詞語解讀及教學

喚醒與對話

——芻議“閱讀教學應引導學生鑽研文本”

教材解讀的問題與對策

文本解讀，必須關注人

花香來自何方

——《一路花香》解讀

在語言的叢林中追思

默默奉獻的“落花生”

——《落花生》解讀

對話·建構·生成

——白居易《琵琶行》解讀

人類心靈永遠的“村居”

——《清平樂·村居》解讀

與天地和心靈對話

——《江雪》解讀

詩意中的教育理趣

——幾首古詩的教育解讀

漫話語文教師的專業發展

——做一個有思想的讀書人

語言：語文教學的根

架起理論與實踐的橋樑

——我的教學研究心得

讀書確定信仰，知識生成力量

從“佳話”到“文化”

——孫雙金老師《推敲》（第二課時）評析

懸置後的建構

——劉發建老師《魯迅是誰》評析

心忘方入妙

——竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》（第一課時）評析

不立文字，直指人心

——竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》（第二課時）賞析

于氏教法老更成

——於永正老師《學寫對話》評析

依“標”據“本”　學有所“長”

——吳小健老師《奇妙的國際網際網路》評析

品嘗語言，神遇作者，對話中心心相契

——《青海高原一株柳》同課異教評析