基本介紹
- 中文名：熊丙奇
- 出生地：四川資中
- 出生日期：1972年7月
- 職業：教育學者
- 代表作品：《大學有問題》，《體制迷牆》等
- 性別：男
- 學位：博士
個人著作,經典博文,教育局長作弊與高考社會化,教育冷暴力訪談,三種不同的大學“搶生源”境界,
個人著作
《大學有問題》
《體制迷牆》
《天下無牆》
《教育熊視》（東方出版中心，2008）
《步入大學》
《成功寶典》
《大學生創業》
《高校學生工作者手冊》
《青春檔案》
《邁向成功》
《網路文明》
《直面就業》
《中國教育的100份診斷報告》（上海世界書局，2010年）
《走出一個時代的教育困惑》（中西書局，2011年）
經典博文
教育局長作弊與高考社會化
高考作弊每年喊打，可卻每年出新。6月8日，湖南省江永縣一中高考考點視頻監控人員和監考教師發現，該縣教育局局長毛華東違反迴避制度，違規進入其子所在的考室，並涉嫌協助其子考試作弊。（中國青年報6月14日）
毛局長的作弊是很“瘋狂”的，作為一名教育局局長，他絕對知道迴避制度，也絕對知道自己的孩子在考場考試，而自己卻走進考場，是把違規公開化。
這說明什麼呢？毛局長是不怕公開違規的。或許他認為在當地的教育系統，自己可以一手遮天，在自己的地盤上，校長是自己任命的，老師的未來命運掌握在自己手中，老師們會對其做法敢怒不敢言，也會十分“配合”自己，助其兒子順利高考。所以，有網友說，毛局長事情敗露——其實用“敗露”不合適——主要因為局長大人太張揚、太無顧忌。
在這一作弊事件發生之後，有專家再次提議，應該實行更大程度的利益迴避，調整考試組織，由當地組考、監考改為異地組考、監考，即由另一個地區的教育部門來安排考場、公安部門來維護考場秩序，另一個地區的老師來監考。這樣，當地教育部門官員參與作弊的難度就加大，同時，買通官員、巡考、監考的可能性也減少。
這種異地組考，對於毛局長們有用嗎？難說。毛局長可以在眾目睽睽之下，違反規定進考場，那么，他難道不會動用手中的權力，去擺平異地組考的教育部門人員？——畢竟，在一省或一市範圍內，教育系統的官員們還不是兄弟？而那樣一來，毛局長明目張胆的違規，就變成人不知鬼不覺的幕後操作，成功幾率或更大，那時出了事，才談得上“敗露”。
每年高考作弊中，當地官員參與作弊，已成為一大特點。治理這種現象，根本之策是招考分離，即將考試由政府部門組織，轉變為由社會專業機構組織。
總體而言，我國的考試組織基本上都是以行政部門為主導，無論是國家教育考試，還是職稱資格考試，並沒有社會化、專業化，考試的權威性不是在市場競爭中自發形成，而是由政府部門的許可獲得。由於沒有競爭，考試組織者並不重視考試質量，每年的高考出題質量都飽受質疑，但由於僅此一家，考生來年也必須選擇，我國考生很難像美國學生那樣，既可選擇SAT，又可選擇ACT，還可選擇AP考試——這些由社會機構組織的考試之間，完全是競爭、爭奪招生高校認同和考生認同的關係——與此同時，由於社會監督不夠，各類考試中都存在較為嚴重的作弊問題。
在考試制度改革方面，我國教改《規劃綱要》指出，“探索招生與考試相對分離的辦法，政府巨觀管理，專業機構組織實施，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取考試招生制度。”這一描述明確界定了政府、社會機構、學校和考生的權責，而問題是，僅有這樣的描述還遠遠不夠。
政府教育部門退出考試組織領域，其一，必須排除既得利益的阻力，打破政府部門對考試組織的壟斷，交出考試權和評價權。擁有考試權和評價權，勢必掌握教育與考試的主導權，對此，行政部門是難以主動放權的。要讓行政部門放權，必須從國家改革層面調整各級教育行政部門的管理職責，剝離這些機構原來擁有的權力。
其二，應積極培育考試組織的公平競爭環境。我國也號稱在推進這方面的改革，比如各地都相繼組建教育考試院。政府教育部門也稱教育考試院是專業的考試機構，但實質上，教育考試院還是政府的“派出機構”，具有十分強的政府性質，而高考、中考等考試的具體組織，都依託當地的教育局和學校，考試社會化改革也就“換湯不換藥”。由於政府力量極強，社會中介組織難以生長，這反過來又成為政府部門不願意放權的藉口——社會機構力量薄弱，公信力、權威性不夠，很有可能一放即亂——而實際上，只有行政退出，社會中介機構才可能有生長、發育空間，而在逐漸生長、發育中，這些社會專業機構將在考試競爭中確立公信力，政府在這一過程中所扮演的角色只是依法監管。
教育冷暴力訪談
1提問：出現這樣的事情到底是社會的責任還是學校的責任？
搜狐微博@熊丙奇：出現這樣的問題，學校、家庭和社會度應該反思自身的責任，《未成年人保護法》規定了學校責任、家庭責任和社會責任，但有多少規定得到落實呢？
2提問：素質教育提倡這么多年了為什麼一點效果都沒有？
搜狐微博@熊丙奇：我們推行的是虛偽的、形式主義的素質教育，而不是針對個體的個性化教育，素質教育不是在高考科目學習之外，增加一些課外活動，而是要將公民教育、生活教育貫穿在整個教育過程中。
3提問：教育孩子最重要的是什麼？
搜狐微博@熊丙奇：教育的本質是讓人們生活更美好，教育應該首先讓孩子們學會做人、學會對自己負責。
4提問：上學的時候，老師經常會懲罰犯錯誤的學生跑圈子站牆角什麼的，但是我覺得也沒什麼呀。為什麼小孩就什麼不能打不能罵呢？
搜狐微博@熊丙奇：以前覺得正常，那是因為大家的權利意識淡薄，如今覺得不正常，是因為權利意識開始萌芽。因此，教師的批評教育，應該在尊重學生的權利情況下進行。其中，最重要的是說理教育。
5提問：這些年一直喊教育改革，究竟改的怎樣？
搜狐微博@熊丙奇：雷聲很大，雨點很小，遇到很多既得利益者的阻力。
三種不同的大學“搶生源”境界
國內高校“搶生源”成為輿論關注的焦點。而分析具體的“搶生源”行為，這種“搶生源”還停留在十分低級的層次，變為“圈生源”運動。 大學“搶生源”，總體看來，有三種不同的境界。
第一種境界是，學生和大學雙向自主選擇，允許學生同時拿到多張大學錄取通知書，然後根據學校的教育質量以及提供的教育服務，由學生自主確認。在這一過程中，選擇主動權在學生手中，大學能用來搶生源的只有教育質量、獎學金。我們所見的美國大學錄取，就是這種方式。國內學生選擇美國大學，有不少是同時手握幾張名校錄取通知書，再“挑挑揀揀”。學校既不會限定申請該校的學生不能再申請他校（想限定也無權力，而且限定可能導致該校無人申請），甚至對拿到自己錄取通知書的學生，能採取的辦法，也就是在確認時間之前耐心等待學生做出選擇。
第二種境界是，大學利用政策錄取優惠，對報考該校的學生，實行降分錄取。這主要發生我國的自主招生中。目前我國大學的自主招生，採取與集中錄取嫁接的方式，獲得學校自主招生資格的學生，要求必須再參加高考，並在高考填報志願時把該校填報為A志願或者第一志願，在錄取過程中，可以獲得達到當地一本線，或低於該校在當地的錄取分20~60分的錄取優惠。這種方式中，大學擁有選擇學生的權力，通過錄取優惠政策，把“生源”圈進來，獲得自主招生資格的學生如果放棄，還被學校認為不誠信。據說還會影響到大學對當地整體教育的評價。
第三種境界是，大學利用各種手段限制、欺詐學生，諸如將選拔考試時間放在同一時間，給學生校內優惠加分同時欺騙學生必須把該校填報在第一志願，在集中錄取階段無責任地承諾“預錄取”，這就是我國大學的狀況。在自主招生中，自主招生高校“有意無意”將筆試和面試時間放在同一時間，迫使學生做選擇，已經讓大家見識了大學的心胸。而按照現行招生錄取規則，獲得大學校內優惠加分的考生，在平行志願填報時是完全可以填報在A、B、C、D任何志願位置，另外，學校承諾學生“預錄取”也是無法律效力的。
與美國大學允許學生手握多張錄取通知書相比，我國大學卻宣稱某個學生被該校“預錄取”就是自己的生源，這是很荒謬和可笑的。事實上，在美國大學，學生就是報到後，還可以自由選擇轉學，大學如果不重視教育質量，不提高學生對自己的滿意度，學生隨時可“以腳投票”。
學生只能被一所大學錄取，而且，填報志願（無論是平行志願和傳統志願）都有因考生去向不明的風險，進而才有考生和家長焦慮能否被某所大學錄取。在這一過程中，大學也就有了利用政策、玩手段的空間。 提高我國大學的辦學質量，必須建立高等教育的市場競爭機制，而這一機制的核心，就是學校平等自由競爭，考生擁有充分的選擇權——可以自由選擇教育、自由選擇學校，在這種情況下，大學考慮的就不再是在錄取環節上玩手段，而只能是在發放給大學錄取通知書之後，怎樣吸引學生選擇確認自己。如果這一機制不建立，我國內地大學會一直停留在第二、三種境界，貌似十分重視生源，實則關注的是自己在計畫體系中的江湖地位，不是為教育質量著想，也非擴大考生選擇權，為所有考生服務。
