《漢字知覺專家化的行為和腦機制發展:兒童和文盲研究》是依託浙江師範大學，由曹曉華擔任項目負責人的面上項目。
基本介紹
- 中文名：漢字知覺專家化的行為和腦機制發展：兒童和文盲研究
- 項目類別：面上項目
- 項目負責人：曹曉華
- 依託單位：浙江師範大學
項目摘要,結題摘要,
項目摘要
知覺專家化是大腦加工視覺信息的重要機制。字詞知覺專家化的認知和腦機制是相關領域的熱點，但是其發生、發展軌跡還不清楚。知覺專家化作為一種長時程的知覺學習機制，要揭示其背後的認知和神經機制，就必須考察其發展的時間軌跡。另外，字詞經驗對專家化發展的影響是此領域一個重要的未解問題。對具有不同漢字經驗的國小兒童，以及成人文盲和非文盲進行研究是解決此科學問題的重要途徑。本項目採用行為和腦電技術，擬通過發展、干預和神經影像三個方面的實證研究揭示知覺專家化的認知和神經機制：（1） 兒童學習過程中漢字知覺專家化的發展時間軌跡及其腦機制。（2） 漢字知覺專家化與人臉知覺專家化的關係。（3）對成年文盲進行漢字學習干預，揭示漢字知覺專家化神經基礎的靈活性和可塑性。相關研究結果對於理解知覺專家化的神經機制及腦的可塑性有重要理論價值，而且對於最佳化漢字教學有重要實踐參考價值。
結題摘要
知覺專家化是大腦加工視覺信息的重要機制。字詞知覺專家化的發生、發展軌跡還不清楚。知覺專家化作為一種長時程的知覺學習機制，要揭示其背後的認知和神經機制，就必須考察其發展的時間軌跡。另外，字詞經驗對專家化發展的影響是此領域一個重要的未解問題。對具有不同漢字經驗的國小兒童，以及成人文盲和非文盲進行研究是解決此科學問題的重要途徑。 本課題採用行為和腦電技術，通過發展、干預和神經影像三個方面的實證研究揭示知覺專家化的認知和神經機制：（1）兒童學習過程中漢字知覺專家化的發展時間軌跡及其腦機制。（2）漢字知覺專家化與人臉知覺專家化的關係。（3）對成年文盲進行漢字學習干預，揭示漢字知覺專家化神經基礎的靈活性和可塑性。 經過四年的研究，獲得許多重要研究成果： （1）漢字倒置效應經過一年正規學校學習就能形成，而到三年級才與成人大致相似；兒童國小五六年級的漢字組合效應都與成人存在差異；兒童漢字左側偏愛效應在一年級還沒有出現，到三年級與成人類似；兒童國小一年級學習大量漢字能促進漢字知覺專家化的發展，但是這種優勢隨年齡增大而減弱甚至消失; （2）國小一年級就能在N170成分上區分漢字與線條圖，表現出字詞加工的專家化特性，到國小六年級才能在N170成分上對真字和偽字進行區分，表現出N170對正字法精細加工的特異性; （3）漢字知覺專家化與面孔知覺專家化相互影響。首先，採用適應範式研究表明漢字N170成分的功能是面孔N170功能的一部分；第二，文字學習對面孔加工具有重要影響。繁體漢字學習和簡體漢字學習對面孔加工的發展具有影響；沒有學習漢字的文盲的面孔加工能力比非文盲要弱；漢語閱讀困難兒童的漢字和面孔整體加工能力都弱於同年齡段兒童; （4）成人文盲經過半年漢字學習表現出N170成分的漢字整體加工特異性。 本研究結果對於理解知覺專家化的神經機制及腦的可塑性有重要理論價值，而且對於最佳化漢字教學有重要實踐參考價值，已經用於指導深圳和衢州等地的國小漢字教學中。
