溫州沙城中學

溫州沙城中學是溫州市文明單位，市示範國中，市語言文字規範示範校。

基本介紹

• 中文名：溫州沙城中學
• 學校屬性：溫州市文明單位，市示範國中，市語言文字規範示範校
• 占地面積：40餘畝
• 建築面積：9797平方米
• 綠化面積：8200平方米

辦學條件

溫州市龍灣區沙城鎮中學座落在風光旖旎、氣候宜人的大羅山東麓——沙城中心大街148號，創辦於1965年8月。溫州市文明單位,市示範國中，市語言文字規範示範校。現任校長葉林忠。

校園占地面積40餘畝，建築面積9797平方米，綠化面積8200平方米。現有26個教學班，1223名在校生，在編教職員工87人。其中本科學歷教師70人，中、高級教師38人，市區級骨幹教師、教壇新秀、課改新星8人。在校生鞏固率100%，畢業率100%，升學率98%以上。

學校環境優雅，設施完備。現擁有一座斥資560萬元，集科技、體育、藝術教育於一體的現代化多功能體藝館；有300米環形塑膠跑道運動場；有多媒體階梯電教室、語音室、計算機房各1個；3個儀器室和5個標準實驗室；每個教室皆配備多媒體教學小平台；圖書館藏書3萬餘冊。教學儀器、電教設備均按國家Ⅰ類標準配備。

學校始終貫徹落實黨的教育方針，以“樂育菁莪，為人師表”為圭臬，以“文明、勤學、務實、進取”為校訓，以“攻書、悟理、立德、樹人”為校風，以科技創新教育為特色，朝著大膽創新，爭創一流的目標奮進，先後建立文藝隊、田徑隊、文學社、科技社、廣播台等社團，為學生的素質教育提供了廣闊的發展空間。

2001年迄今，教師參加上級各類競賽獲省市級獎146人次，區級獎523人次。學生獲省市級獎122人次，區級獎1255人次。學校多次被評為市區先進集體、綠色學校、中考先進考點、區教師繼續教育校本培訓基地、科技創新教育先進集體、省體育達標先進集體等50多項榮譽稱號。

歷史沿革

1965年9月，學校招收一個班64名學生，每周安排三個下午農業勞動，踐行半農半讀制。學校始名“天河公社初級農業中學”，校舍假用原林宅祠堂。創辦人方明吉。

1969年2月，按全日制普通中學教學計畫授課，學校易名為“天河公社中學”，遷入新校舍（永阜村）。

1971年9月，七甲片為就近入學起見，增辦七甲中學，選址鹽廒，七甲片學生從天河公社中學分流。

1975年9月，三甲片、天樂片自辦國中，成立天河公社第二中學。自此，天河公社中學，改為“天河公社第一中學”，七甲中學改為“天河公社第三中學”。

1975年9月，天河一中開始招收高中班一個。1981年，因調整校網，停招高中班，1982年6月高中班全部畢業。高中共招6屆畢業生240多人。

1980年9月，天河三中遷入七一村（現沙城鎮中學校址）。

1984年，原天河公社分為四個鄉，天河一中和天河三中各更名為“四甲鄉中學”和“七甲鄉中學”。

1988年，七甲鄉改鎮，七甲中學改名“沙城鎮中學”。

1991年10月，四甲鄉中學遷入煙臺村（現沙城三小校址）。

1992年，擴鎮並鄉，四甲鄉併入沙城鎮，四甲中學改名為“沙城鎮第一中學”，沙城鎮中學改名為“沙城鎮第二中學”。

1994年8月，為適應沙城鎮基礎教育發展的需要，沙城一中和沙城二中兩校合一，取名為“甌海區沙城鎮中學”。

2000年，甌海政區調整，永強片併入龍灣區，遂命名“龍灣區沙城鎮中學”。

辦學思想闡述

辦學理念：為每一位學生的未來打好基礎

為每一位教師的發展搭建平台

學生培養目標：學會做人 學會學習 學會生存 學會創新

教師發展目標：合作和諧 業務精湛 善於創新 深受歡迎

學校管理目標：主動 負責 高效 滿意

校訓：樂學 勤勉 厚德 明理

校風：文明 勤學 務實 進取

教風：嚴謹 創新 善導 合作

學風：主動 勤奮 善思 踏實領導

作風：負責 團結 理性 高效

學校精神：自強不息 勤奮每一天

學校發展目標：溫州市特色國中 溫州市現代化學校

學校辦學策略：以人為本 多元自主發展

校訓註疏

攻書，如攻城，似登山，像涉河。“攻”就是凸現讀書過程有堡壘，有坎坷，有陷阱，需要自主探索，合作探究，需要刻苦鑽研，更需要策略和方法，才能獲得成功，旨在培養學生自主、合作、探究的精神，磨練吃苦耐勞、篳路藍縷、自強不息、剛健進取的意志。誠然，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。” “攻”，這正是革命家葉劍英《攻關》詩的寫照：“攻城不怕堅，攻書莫畏難，科學有險阻，苦戰能過關。” “攻”，革命導師馬克思那不朽名言亦為之佐證：“在科學上是沒有平坦的大道可走的，只有在崎嶇小路上不畏勞苦的人，才能到達光輝的頂點。” 這充分表明：“攻”再現了讀書過程必須有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的百折不撓、一往無前的凌雲壯志，方能登攀理想的境界。

攻書的目的在於悟理，悟理來自自主學習、自主建構知識的過程，悟其人、事、物、文、景、情、聽、說、讀、寫等之理。“悟理”是新課程新知識觀之理念。新知識觀認為：人類有兩類知識，一類是顯性知識（記憶性知識、算學等自然科學知識，屬低級學習知識。）；一類是隱性知識（只能意會不可言傳的人文性知識，屬高級學習知識。）“悟理” 是顯性學習與隱性學習的和諧統一，即人文與科學的和諧統一。俗話說：“善學者悟其理，善行者知其難。”“悟”本是“覺”的同義詞，“悟”是突出讀書過程不要死記硬背，不要揚棄基礎知識，而要激活知識，學會領悟覺解其中的道理。“悟”注重讀書過程的情感態度、價值觀、人生觀和世界觀的體悟，“悟”就是主張讀活書，活讀書，讀無字書，重視向自然、社會、生活學習，重視學習過程的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的體驗與感悟，重視知識的活學活用、立竿見影。以物悟理，以事悟理，以文悟理……應有一定的文化科學知識的積澱與自然、社會、生活實踐的經歷，應有獨立思考的精神，更有靈性和悟性。只有學會悟理，才能真正落實素質教育，減輕過重的課業負擔，才能分析問題輕車熟路、遊刃有餘，解決問題舉一反三、觸類旁通，才能培育聯想、想像能力和創新精神，快出人才，多出人才，躋身“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美好境界。

立德，即樹立思想道德。惟有德才兼備，厚德博學的人，乃是大寫的人。俗話說：“有德有才是優品，有德無才是劣品，無德有才是毒品，無德無才是廢品。”唯物辯證法認為：道德素質的提高要以文化素質的提高為前提，高尚的道德意識能使人的知識才能得到充分的發揮。偉大領袖和導師毛澤東主席生前一貫重視青少年的思想道德建設，他語重心長地說，思想道德建設是靈魂，是統帥，是一切工作的生命線。“學為人師，德為世范”，作為人類靈魂的工程師，應樹立高尚的職業道德和無私奉獻精神，真正體現“師者，所以傳道、受業、解惑也”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾”的高尚師德。立德，正是貫徹落實當前《中共中央國務院關於未成年人思想道德建設的決定》精神的行之有效舉措，我們必須加強對學生“五愛”教育，加強“長征精神”、“紅岩精神”、“雷鋒精神”、“抗洪精神”的教育，強化厚德載物、明德修身、三省吾身、誠實篤信、敬業樂群、廉潔奉公、公而忘私、“己所不欲，不施於人”、溫良恭儉讓、見義勇為、勇敢勤勞、捨生取義、自我奉獻、豁達大度、達濟天下等思想道德教育。

立德是為了樹人。“十年樹木，百年樹人”，“樹人”即培育人才，是國家的百年大計。 “以人為本”是“樹人”的核心，它是中國文化精神的內涵，也是馬克思主義哲學的精髓，要使受教育者在德、智、體、真、善、美諸方面都得到全面和諧發展。每個教師應以人為本，與時俱進，心中時刻有“樹人”的思想，教書育人，管理育人，服務育人，以德育人，以情動人，以事感人，以理服人，努力培植學生成為有健全身體、有建設能力、有創造能力、有合作能力、有服務精神、有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人，善始善終地完成新時代賦予我們的歷史重任。魯迅先生在《文化偏至論》和《摹羅詩力說》的兩篇論文中，闡述了要“立國”必先“立人”的深刻思想，因此“樹人”是關係到事業的興衰，民族的榮萎，國家的成敗，我們決不掉以輕心，等閒視之。

一言以蔽之，“攻書、悟理、立德、樹人”是“知”和“行”的辨證和諧統一，它不啻是學生的知行準則，更是人民教師的知行高標。

學校精神解讀

“自強不息”語出《周易》：“天行健，君子以自強不息。”“勤奮每一天”語出共和國前總理朱鎔基。作為我們學校的精神，它以其豐富的內涵昭示了我校全體師生幾十年不懈奮鬥的光輝歷程。沙城中學從小到大、從弱到強的不斷發展史，就是一部勤奮進取自強不息的歷史，學校用它自身的發展對其作了新的詮解。

自強不息提示我們，如果身處逆境，尤須堅韌頑強拼搏，敢於打拚，用自己堅強的意志去尋找出路，尋找希望；自強不息提示我們，要有進取精神，認準目標持之以恆，決不半途而廢；自強不息提示我們，要自強，師生也好，學校也好決不能自暴自棄，要對前景充滿信心，要有一種成就大事業的精神原動力；自強不息提示我們，要善於發現新的領域，不斷進行新探索，不斷開創學校教育教學的新局面。

學風解讀

主動：學生要積極主動參與到學習和實踐活動中去。要做到自我管理、自我選擇、自我教育、自我評價、自我監控，養成良好的學習習慣和生活習慣。具體而言，就是要主動做好預複習、歸納小結等工作，勤于思考，不要僅僅滿足於聽懂、學會，要善於提出疑難問題，要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。

勤奮：《周易》云：“天行健，君子以自強不息。”君子學習處世，應象天一樣，剛毅堅卓，發奮圖強，永不停息，通過自強不息的精神不斷地提高自己能力與素養。

善思：《論語》云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”“ 學然後能行，思然後有得。”韓愈《進學解》：“ 業精於勤荒於嬉，行成於思毀於隨。” 《禮記·中庸》：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。” 這是古人留下的經驗之談。作為學生在學習上要有自己的獨立思考能力，主動探究，要樂於提問，敢於質疑，善於質疑，唯思考可以致深遠，唯善思可以辨真偽，辨真偽才能得真知。

踏實：作為沙城中學學生在學習方面要腳踏實地，循序漸進，不好高騖遠，在基礎知識方面要紮實，在基本方法方面要紮實，在基本素養方面要紮實.

教風解讀

嚴謹：嚴謹是一種科學的思維方式，也是一種一絲不苟的工作作風，嚴謹既是對做事的要求，同時也是對做人的要求。作為教師要以嚴謹的治學態度，紮實的工作作風，精湛的業務能力，教好書，育好人。

創新：創新是指不故步自封，不墨守成規，勇於開拓，大膽創新。對學校而言，創新是教育的靈魂，是學校不斷持續發展的動力。作為學校在教育思想、課程建設和學校管理上要立足於培養學生的創新精神和實踐能力；作為教師要善於更新知識，革新手段，創新教法，要採用多元化、開放式的教學策略不斷拓展學生的綜合能力。

善導：語出《學記》：“道（通‘導’）而弗牽。”這是《學記》中一條重要的教育、教學原則，要求教師要善於引導學生前進，而不可一味牽著他們，教師只有根據不同的教學內容和教育對象因勢利導，才能使莘莘學子各有所得，真正的良師總是在“傳道，授業，解惑”的過程中精心培育益世之才。

合作：“為樂之和，無所不諧”，社會和則安，學校和則旺。所謂和諧並非沒有矛盾，它是指融洽、協調的狀態。一個不善於合作的團隊不可能取得多大的成績，也不會得到他人的尊重，一個不善於合作的教師也走不了多遠，因為當今社會處處需要合作，這也是提高團隊效率最基本的前提條件。作為教師要善於與其他教師進行合作，使學生在德智體美勞等方面和諧發展，同時要善於與各種教育力量進行合作，充分利用各種社會資源，營造立體開放的大教育氛圍。

校風解讀

文明：文明有三層意思：一是儒雅之氣質，是一個人內在素養的外現，它排斥低級趣味，拒絕俗氣；二是遵紀守法，制度是文明的產物，守規矩，尊重法律制度，是文明的表現；三是文雅的言行，對於學校而言，就是要求教師的行為要遵守《教師職業道德規範》，要求學生的行為要遵守《中學生日常行為規範》。

勤學：中華民族是一個勤勞的民族，“人勤春早”、“勤能補拙”，人生價值唯一在 “勤”字。樂於學習是一個民族、一個國家進步興盛的根本；學習是一種責任，更是一種需要，是一個人立足社會、奉獻國家的需要；好學求知，才能贏得人生的輝煌。對學校而言，作為領導要“勤政善學，勤勉為校”；作為老師要“勤教善導，勤恪奉獻”；作為學生要 “勤索善問，勤奮創新”。

務實：務實，即講求實際，一切從實際出發，不唯上，不唯書。作為老師要扎紮實實地教書育人，力戒空談，不浮躁拖沓，不急功近利；作為學生要踏踏實實做人，認認真真學習，不矯揉造作，不虛偽做假，從細微處做起，從點滴小事做起，把每一件事都做紮實，做到位，做出品味。

進取：進取是一種精神，是人發展的一種內在動力，是人的志向、毅力的升華。一個沒有進取精神的民族是沒有希望的民族，一個沒有進取心的人終將一事無成。作為教師要保持一顆進取心，要讓教育過程成為自我提高、自我拓潛的機會，在成就學生的同時成就自己；對學生而言，要積極進取，以高昂的鬥志、負責的態度，在激烈的競爭中堅忍不拔，追求卓越。

校訓解讀

樂學：出自《論語·雍也》“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意為以學為樂，寓學于樂。“樂學” 是一積極主動的學習態度，是求知的理想境界，作為學校要為師生構建和諧的課堂氛圍，營造寬鬆的學習環境，建立平等的師生關係，從而創造一個樂學的外部環境；作為教師善教樂教，寓教於樂，教師要從“學”的角度審視“教”的行為，讓學生“樂學”是我們在教育中努力的方向；作為學生要把求知當作一種樂趣，把學習的過程當作快樂的體驗，享受學習帶給自己的幸福和快樂，變“苦學”為“樂學”，這是學習的最高境界。

勤勉：所謂勤勉，有凡事須勤勤懇懇、努力不懈之意；就是遇事盡力多做、不斷去做，即使條件還不具備，力量還不夠，仍要鼓勵自己堅持去做。勤勉和成功是互為表里，常常有很多人因為勤勉而成功，但卻很少因懶惰而成功。一切的成就，得之於勤勉；一切的失敗，緣之於懈怠；勤勉是成功的最基本條件。作為學校領導在學校管理過程中要勤勉；作為教師要教育教學中、自身發展中要勤勉，要不斷鼓勵團隊、鼓勵自己、鼓勵學生追求卓越；作為學生在求學成長中要勤勉，才能有所收穫，有所成就。

厚德：源於《易經》。原文為：“地勢坤，君子以厚德載物”；其意為：天地間有形之物，沒有比大地更厚道的了；地厚則無所不載，一個人的德（君子之德）應象大地那樣厚道寬容，裝載萬物。具體是指重視道德修養和良好品格的形成，具有崇高的品德和完美的人格；教育的目的在於開發學生各方面的潛能，承擔各種社會責任；以此為訓，體現沙城中學堅持“育人為本，德育為先”的教育理念。學風的背後是教風，一個良好學風的形成有賴於一個良好的教風，“厚德”二字，意在期望沙城中學教師要忠誠於自己的信仰，執著於所從事的教育事業，誠以修身，以德做事。期望沙城中學學生能夠認識到要以高尚的道德立身，形成自尊、自愛、自信、自強、自律的優良品格，以高尚的道德承載天下重任。

明理：“明”即知曉、明白，“理”即道理、事理，“理”字，蘊含豐富，有自然之理、生活之理，是非之理、責任之理、立身處世之理、愛校報國之理等；明理是一種為人處事的態度，學校要勉勵學生牢記“學做事先學做人，在學做事中學做人”，為未來打下堅實基礎。

辦學理念解讀

1.辦學理念所確定的主體對象——“每一位學生”

辦學理念中的“每一位學生”，首先是指全體學生；相信每一個學生，關愛每一個學生，從學生個體差異出發，因材施教，發展每一個學生，讓每一個學生都能成功。教師既對每一個學生充滿信心，相信他的能力，相信他的才華，挖掘他們的潛能；同時，又使每一個學生都得到來自全體老師的關懷、尊重和重視，為每一個學生的未來奠定基礎，使每個學生的才能和個性都得到發展。

2.辦學理念所追求的目標取向——“未來是可持續發展的”

學校要對學生的未來負責，學生的可持續性發展有多方面內涵。從發展的範圍看，它是指學生的身體與心理的持續協調發展；從發展的內容看，它是指學生的德、智、體、美等諸因素的全面、持續、協調發展；從發展時序來看，它是指學生整個生命期連續不斷的各個階段相互銜接的協調發展。

3.辦學理念所明確的功能定位——“奠定基礎”

依據學生身心成長規律、基礎教育的性質和時代對中學教育的基本要求，培養做人、求知和創新等基本的素質，為學生終身發展提供充足的營養和動力，為學生的和諧發展、持續發展和能夠創新奠定基礎，從完善學生素質結構出發，學校要大膽吸收當今國際教育的研究成果，為學生實現終身可持續發展奠定堅實的基礎：“學會做人、學會學習、學會生存、學會創新”。

4.辦學理念所確定的主體對象——“每一位教師”

指全體教師，具體指各個層次、各種崗位、各種個性的教師，教育的目標是讓每一個學生都能得到發展，實現這一目標不能僅靠部分教師，而要靠學校的每一個教師，哪怕是有一個教師不合格，對學生來說就是百分之一百的不合格，所以實現“為每一位學生的未來奠定基礎”有賴於全體教師，學校要樹立“靠全體教師的發展來發展學生、靠全體教師的發展來發展學校”的意識。

5.辦學理念所追求的目標取向——“教師的發展”

教師的可持續發展，是指教師發展的主動性和連續性，發展的內容不僅限於技術問題、還有思想方面、人文素質等，教師的專業發展是學校的一個永恆主題，我們要幫助教師促進朝著“合作和諧、業務精湛、善於創新、深受歡迎”的目標來發展教師，從而達到發展學校的目的。

6.辦學理念所明確的功能定位——“搭建平台”

學校要為各個層次、各種崗位、各種個性的教師搭建不同的平台，體現針對性，這裡所指的平台涵義廣泛，即包括民主、開放、和諧的團隊氛圍、也包括切實可行的培養機制、人性化的管理方式，多元的、積極的發展性的評價制度，也包括各種學習機會，展示平台等。

學生培養目標解讀

學會做人

有目標和追求，具備膽識和勇氣，經常保持微笑，有幽默感，能保持高度的自信心。

會與各種人愉快的相處，會與別人一塊分享喜悅；能與別人保持合作,並從中獲得樂趣。

做一個有道德的人，要銘記道德、人格上的缺陷會貽害一生。

有陽光的心態，不會帶著脆弱、病態的心理進入社會。

會用感恩的心情對待生活。

做一個能適應社會需要和發展的有用的人。

學會學習

有遠大的學習目標，並為之而努力。

能認識到未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。

有一個不用任何人的督促、監督，不需任何外在力量約束的自覺學習行為。

會研究學習規律，善於借鑑和汲取他人經驗。

善於自學。

學會生存

能樹立正確的生存價值觀，能正確處理好人與社會的關係，人與自然的關係。

不會逃避現實，能在現實中尋找快樂的生活，要珍惜生命。

能對自己的人生道路進行規劃，自我設計是學會生存的必要前提，也是每個人的權利。

一個有責任心的人，做一個對自己、對家庭、對集團、對社會敢於承擔責任的人。

有吃苦意識，生存需要吃苦，吃苦也是為了生存，磨難是人生一個寶貴的財富。

有腳踏實地、務實的精神。

學會創新

能認識到創新的重要性，會記住：未來社會成功的人，也只有屬於那些最富有創造力的人。

有旺盛的創造欲望，執著的創造精神，過硬的創造能力。

會把創新和實踐結合起來，帶著問題去實踐，在實踐中創新。

在學習中會創新，會對舊的思維慣性有所突破，能靈活遷移知識、運用知識。

教師發展目標解讀

合作和諧

奉獻意識強，不斤斤計較。

忠誠意識強，忠於團隊，忠於同事，做好自己的事，幫好別人的忙。

人際溝通能力強，善於與領導、同事、學生和家長進行溝通、合作。

支持理解他人的工作，學業上互相學習，工作上主動互相補台，合作共贏。

有清醒的頭腦，始終保持克制、謙虛、執著的態度，及時反思。

恪守一條底線：不傷害同事，肯幫助他人，在學校里是受歡迎的合作夥伴。

業務精湛

專業功底深厚，熟悉教育理念，具備校本課程的教學能力。

課程開發能力強，能廣泛利用各種資源，與他人合作或獨立開發或引入校本教材。

能有效地利用現代教育技術，採用靈活多樣的方法進行教學。

教育研究能力強，能從教學實踐中發現問題、提出問題、研究問題、解決問題。

教學技藝高超，能採用合適的教學策略，引導學生主動有效地學習。

教育視野開闊，能以開放的心態，終身學習的觀念，豐富的知識面，不斷更新教育教學理念，成為教學業務上的骨幹。

善於創新

勇於進行教學創新，善於發現問題，在課堂教學中打破常規，不斷提出新思路，研究新方法。

敢於進行理念創新，在教學實踐中根據新課程的要求，探索教學規律，總結新經驗，提出新思想，形成新理論。

善於進行管理創新，在班主任工作和學生管理上不斷研究新問題，提出新方法、新策略；

有自己的科研課題。

有豐富的想像能力和深刻的思考能力，不斷研究人家的長處，不斷學習人家的好經驗，不斷提出新點子，把工作做得更好。

深受歡迎

有良好的職業情感，在工作中充滿熱情和激情。

適應、認同團隊，把個人發展和學校發展結合起來，實現“共贏”。

盡職盡責，主動與學生及家長進行交流、溝通。

善待每位學生，善於發現學生的特長和成功之處，用愉悅人心的語氣給予真誠的讚賞。

學生和家長對教育質量普遍感到滿意。

主動經常徵求學生意見，了解學生需求，讀懂學生心理，指導學生方法，支持學生髮展。

深受學生、家長、領導和同事的歡迎。