《混合式協作學習的設計與分析》是2016年12月湖南師範大學出版社出版的圖書，作者是彭紹東。
基本介紹
- 中文名：混合式協作學習的設計與分析
- 作者：彭紹東
- 出版社：湖南師範大學出版社
- 出版時間：2016年12月
- 定價：58 元
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝
- ISBN：9787564827496
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
混合式協作學習是協作學習、混合學習領域的新發展。作者基於十年實證，利用混合式協作學習整合網上學習與網下學習、個體學習與群體學習，充分發揮人、技術、策略的融合效用，促進了學習績效的最佳化。
《混合式協作學習的設計與分析》的核心內容：從面對面的協作學習（F2FCL）、計算機支持的協作學習（CSCL）到混合式協作學習（BCL），螺旋推進型設計研究方法，BCL設計研究的理論模型，BCL設計的基本流程、原則與案例分析，BCL設計自動化，BCL設計與實施結果的總體分析，BCL中的共同體與協同知識建構分析，BCL中網上互動行為的挖掘分析。
《混合式協作學習的設計與分析》創立了混合式協作學習的理論體系、實踐體系與研究方法體系。觀點新穎，內容豐富，可讀性強。對於信息技術與課程融合、網路教育、協作學習、教學設計、大數據分析、慕課與翻轉課堂等領域的學習與研究，具有重要參考價值。可作為相關專業研究生及本科生高年級的參考教材和在職教師的培訓研修用書。
圖書目錄
引言
一、研究的背景
二、研究的問題
三、研究的內容框架
四、研究的意義
五、研究的方法
六、研究的過程
第一章 從面對面的協作學習、計算機支持的協作學習到混合式協作學習
第一節 與“學習”有關的幾個基本概念
一、學習的含義與類型
二、學習設計
三、其他幾個有關概念
第二節 從F2FCL、CSCL到BCL
一、F2FCL、CSCL、BCL的比較
二、“協作學習”發展的劃代
第三節 國際BCL、CSCL研究動態
一、國際BCL研究動態
二、國際CSCL研究動態
第二章 螺旋推進型設計研究方法
第一節 螺旋推進型設計研究方法的產生
一、研究範式的轉變
二、完成研究任務的需要
三、學習、借鑑相關研究成果
第二節 螺旋推進型設計研究方法的原理、流程與效度
一、SPDRM的基本原理
二、SPDRM的流程與模型
三、SPDRM的效度與信度
第三節 螺旋推進型設計研究方法的特徵與比較
一、SPDRM的特徵
二、SPDRM與其他研究方法的比較
第四節 螺旋推進型設計研究方法的套用
一、SPDRM的套用領域
二、SPDRM的套用類型
三、SPDRM套用的實施原則
四、關於自動化技術在設計研究中的套用探討
第三章 BCL設計研究的理論模型
第一節 關於BCL設計研究的建模
一、建模的原則與基本過程
二、BCL模型與BCL原理、BCL實踐的關係
三、BCL設計與分析研究中建立的模型體系
第二節 BCL設計的理論基礎層次模型
一、模型的構建與表達
二、模型內容簡介
第三節 BCL設計研究的干預設計模型
一、模型的構建
二、模型的內容
三、模型的套用與檢驗
第四節 BCL活動的耦合模型
一、模型的構建
二、模型的內容
三、模型的套用
第五節 BCL互動的規律與互動變數的狀態空間模型
一、BCL互動的類型、結構與特徵
二、BCL互動的規律
三、BCL互動變數的狀態空間模型
第六節 BCL中知識建構的三循環模型
一、模型的提出
二、知識建構的“三循環”解釋
三、知識建構“三循環”問的比較
第七節 BCL中網上行為研究的挖掘方法模型
一、建模的意義與必要性
二、模型內容
三、模型特徵
第四章 BCL設計的基本流程、原則與案例分析
第一節 前期分析與選擇
一、學習者分析
二、學習目標的分析與調整
三、學習內容的選擇與編排
四、學習條件分析
五、判斷：BCL是否可行
六、選擇：採用何種類型的BCL
第二節 BCL課程與環境設計
一、BCL課程設計
二、BCL環境設計與平台準備
第三節 曼CL中的學習單元與過程設計
一、基於BCL的學習單元設計
二、BCL單元主持人小組的培訓設計
三、BCL過程的設計
第四節 BCL中的問題、分組與活動設計
一、問題設計
二、BCL共同體構建與分組設計
三、BCL活動設計
第五節 BCL中的導控系統設計
一、BCL的導控系統結構模型
二、學習動力組織策略設計
三、互動調控設計
四、支持服務設計
五、知識管理設計
第六節 BCL設計結果的評價與修正
一、BCL設計結果的評價
二、BCL設計結果的修正
本章附錄
第五章 BCL設計自動化研究
第一節 教學設計自動化的領域發展與對象一水平模型
一、教學設計自動化的含義界定與研究領域
二、國內外教學設計自動化領域的研究與發展述評
三、教學設計自動化的對象一水平模型研究
第二節 BCL設計語言
一、從教育建模語言（EML）到教學設計語言（IDL）、學習設計語言（LDL）
二、BCL設計語言的構造與模型框架
三、專題探討：BCL活動設計信息模型的細化
第三節 基於IMSLD規範的BCL學習單元設計
一、IMSLD規範中的“學習單元”結構
二、IMSLD規範中關於“學習（單元）設計”的四條原理
三、IMSLD工具的分類體系與特徵比較
四、實例：利用IMSLD工具創設“教育技術原理”課程的“學習單元”
五、“學習單元”設計製品的套用途徑
第四節 基於SCROM標準的學習路徑設計
一、“學習路徑”的含義及其設計的意義
二、SCORM中關於“學習路徑”的設計原理
三、“SPSS學習路徑”設計的過程與技巧
四、“學習路徑”的運用原則
五、“學習路徑”的使用效果
第六章 BCL設計與實施結果的總體分析
第一節 BCL分析框架
一、關於對“學習分析”的看法
二、BCL分析框架模型
三、BCL分析的任務與原則
四、BCL分析的歷程
第二節 基於BCL的課程設計與實施總體結果的調查分析
一、關於對BCL課程設計看法的調查與分析
二、關於對BCL績效看法的調查與分析
三、專題：關於在“三個世界”中培養協同探究能力的調查與分析
第三節 關於BCL課程總結報告會的視頻分析
一、視頻分析的問題、過程與編碼體系
二、視頻分析的結果
三、結果分析與結論
第四節 BCL共同體的社會網路特徵分析
一、開展BCL共同體社會網路特徵分析的必要性
二、社會網路分析方法的流程與分析指標的界定
三、異步認知互動的社會網路分析與比較
四、BCL社群網路分析總結
有七章 BCL中的共同體與協同知識建構分析
第一節 BCL中的共同體與社區
一、共同體與社區
二、學習共同體與學習社區
三，BCL共同體與BCL社區
四、建立BCL共同體的意義
第二節 知識與協同知識建構的含義界定
一、知識
二、知識建構與協同知識建構
第三節 BCL中協同知識建構研究的內容分析方法
一、分析的對象、問題、意義、方法與流程
二、BCL中互動製品的內容分析編碼體系
第四節 關於BCL社區互動的綜合分析
一、BCL社區中異步互動與同步互動的內容編碼結果
二、BCL社區互動中三種存在的結構分析
三、協同知識建構中的情感表達分析
四、關於BCL共同體的元認知分析
第五節 BCL中協同知識建構過程與質量的內容分析
一、BCL中協同知識建構過程的內容分析
二、BCL中協同知識建構質量的內容分析
第六節 基於點評、講解的高層次認知分析
一、BCL中高層次認知的特徵與促進領域
二、基於“點評指導”的高層次認知
三、基於“補充講解”的高層次認知
本章結語：知識建構、高層次認知和文化創新的結合
第八章 BCL中網上互動行為的挖掘分析
第一節 基於訪問日誌大數據挖掘的BCL操作行為分析
一、訪問日誌大數據挖掘的基本原理
二、操作行為的基本情況統計與比較分析
三、資源訪問行為統計與訪問路徑分析
四、訪問者統計與特徵分析
五、系統活躍度統計與尖峰時段分布特徵分析
六、技術性統計與分析
第二節 基於平台資料庫信息抽取的BCL活動行為分析
一、信息抽取、群體活動中的信息互動與BCL活動行為等概念的界定
二、BCL群體協同認知加工行為的“轉化率”挖掘分析
三、補充分析：BCL中其他群體活動行為的調查與評價
第三節 基於會話語料庫挖掘的BCL言語行為分析
一、會話語料庫、概念內容互動與群體言語行為等概念的界定
二、基於課程論壇帖子集挖掘的異步討論言語行為分析
三、基於QQ群語料庫挖掘的社群同步會話行為分析
結語
一、研究結論
二、研究展望
參考文獻
後記
