本課題包括氧氣的性質和化學反應兩部分。第一部分從介紹氧氣的物理性質入手，通過帶火星的木條、碳、硫、鐵等幾種物質在氧氣中反應所發生的現象，總結出氧氣的化學性質。第二部分通過實驗和討論，學習了化學反應中的一些常見類型：化合反應和氧化反應；同時介紹了緩慢氧化，以區別通常的燃燒。根據學生實際，分兩課時完成。第一課時講授氧氣的性質，第二課時講授化合反應和氧化反應，處理達標練習，掌握和鞏固本課題的內容，交流和討論──生活中的化學反應。
基本介紹
- 中文名：氧氣教學設計
- 組成課題：氧氣的性質和化學反應
- 重點：氧氣的化學性質
- 課時安排：2課時
教材分析,重點,難點,學情分析,教學目標,教學方法,教學用品,課時安排,教學過程,課後反思,
教材分析
本課題是在了解空氣的成分及其用途的基礎上進一步認識氧氣，符合學生已有的知識體系和認識規律。通過學習氧氣的性質能更好的理解氧氣的用途，同時在做氧氣的性質實驗時，不僅培養學生的觀察能力、分析能力，而且學生還能在實驗活動的過程中，練習化學實驗基本操作，為氧氣的製取做好準備，也為後續學習二氧化碳的性質及製取做好鋪墊，起到承上啟下的過度作用。
重點
氧氣的化學性質
難點
1.培養學生的探究意識
2.培養學生主動觀察、思維、動手實驗能力、語言表達的完整和準確性
3.理解氧氣的化學性質比較活潑
學情分析
本課題是學生第一次系統地學習物質，所以教師要引導學生逐步學會認識物質的一般方法。因為學生對實驗探究還剛起步，他們對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的引導下，逐步增強、提高和掌握。同時學生對實驗現象的觀察也剛剛開始，處於盲目階段，讓學生通過觀察對實驗現象做到系統、準確的描述，是需要老師逐步引導的。根據學生認識上的特點，在第一課時的教學中，突出了實驗，讓學生有了感性認識，為增強效果；教學中，多採用了多媒體手段，充分利用影片、激發學生的學習興趣和探知欲。通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質；啟發和引導學生通過對實驗信息的分析，認識化學變化及其基本特徵，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗和實驗探索方法，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。
教學目標
1、知識與技能：
①認識氧氣能與許多物質發生化學反應，氧氣的化學性質較活潑。
②知道氧氣的性質和用途。認識硫、磷、碳與氧氣反應的現象、文字表達式。、2、過程與方法：
①通過實驗探究問題方法；
②通過活動和探究，體會觀察實驗現象。
③培養學生觀察與分析、合作與交流的能力。
3、情感態度價值觀：
①養成實事求是，尊重科學，尊重事物發展規律的科學態度。
②讓學生在五彩繽紛的化學變化中體驗，並從中得到知識、能力、體驗。
教學方法
突出學生的主體地位，設計不同的活動，通過啟發引導，討論歸納，科學實驗探究方法激發學生主動積極地參與活動，並在活動中團結協作共同完成探究任務。充分利用視頻展示台、分組實驗以及課件等多種教學手段以達到教學目標。
教學用品
多媒體課件、視頻展示台、燃燒匙、盛滿氧氣的集氣瓶、酒精燈、滴瓶、打火機、坩堝鉗、鑷子、燒杯；牙籤、硫、木炭、石灰水
課時安排
2課時
教學過程
（第一課時）
教師活動
學生活動
設計意圖
活動一引入課題
【問題討論】：假如你去登喜馬拉雅山，你將準備哪些用品？為什麼？
結合學生的回答，從學生了解氧氣可供給呼吸這一點導出課題。
【追問】：健康的人長時間地吸入純氧對身體是否有益？
【課件展示】:卡片資料――人吸入氧氣後，體內進行的是一種緩慢氧化過程，能夠不斷地放出能量，供給體內各個器官的需要，保持體溫恆定在36.5℃.如果長時間吸入純氧，體內氧化速度過快，放出的熱量過多，正常的生理機制發生紊亂，使體溫升高，會出現病態。
【板書】：課題2氧氣
討論、交流、發言。
引導學生從熟悉的生活走進課堂，引入課題，激發學生的學習興趣。通過資料進一步激發學生探究氧氣的欲望。
活動二氧氣的物理性質
【提出問題】：①化學主要是研究什麼的一種科學?（對學生的回答給予評價）
②其中最主要的是物質的性質，性質包括物理性質和化學性質。那么物理性質包括哪些方面呢?（對學生的回答給予評價）
【實驗探究】：每組同學前均有幾瓶氧氣，觀察氧氣的。並請同學們描述。
【思考】：①盛氧氣集氣瓶均是正放在桌面的，由此你能得出氧氣有什麼物理性質？
②氧氣難溶於水，但能否說氧氣不溶於水？你能用一個實例來說明水中存在氧氣嗎？
【思考討論】：大家都知道，常壓下水蒸氣降溫會變成液態，繼續降溫會變成固態。哪么氧氣是否有這樣的三態變化呢？
【聯繫生活】：生活中我們在什麼地方見過氧氣？儲存氧氣的鋼瓶是什麼顏色的？
【板書】：一、物理性質
1.色、味、態：
2.密度：
3.溶解性：
4.三態轉化：
討論發言。
觀察、發言。並從色、態、味方面描述。
觀察、討論、交流、發言。
閱讀課本自學
學生回憶、發言
由已有的知識經驗引出新知識，使知識的引入自然流暢
讓學生在觀察、思考、
討論中獲得成功的喜悅。
通過類比加深對氧氣的三態變化的認識。
活動三氧氣的檢驗
【提出問題】：我告訴同學們，集氣瓶中的氣體是氧氣。大家可能懷疑。哪么如何檢驗集氣瓶中的氣體是否是氧氣？（提示：探究人體吸入的空氣和呼出的氣體時學過。）
【實驗探究】：請學生用帶火星的木條檢驗集氣瓶中的氣體，並仔細觀察現象。
【討論思考】：空氣中也有氧氣，為什麼帶火星的木條在空氣中不復燃，在氧氣中卻復燃呢？（對學生的發言給予評價）
【強調】：氧氣有阻燃性。氧氣的濃度越高，氧氣與可燃物接觸的機會越多，反應就越劇烈，燃燒越旺。
【套用練習】：現桌上有三瓶無色氣體，分別是氧氣、空氣、氮氣，如何區別？（對學生的發言給予評價）
【板書】：二、氧氣的檢驗
回憶並回答：氧氣的檢驗方法。
操作、仔細觀察、發言（請一小組代表描述）
討論、交流、發言。
思考、交流、發言。描述鑑別的操作、現象、結論。（其他小組補充）
讓學生嘗試探究的樂趣。同時，培養了學生的動手能力和語言表達能力。
使學生在分析比較中獲得知識，並了解濃度、接觸面對反應的影響。
活動四氧氣化學性質
【實驗探究1】：碳、硫分別在空氣和氧氣的燃燒實驗。
【分組實驗】：實驗注意事項（帶學生閱讀並簡要解釋）：
①仔細觀察點燃前，木炭和硫在空氣中是否有變化。點燃後，能否持續燃燒，有何現象。反應後，對生成物的進行觀察和檢驗。
②木炭與氧氣反應時，為使集氣瓶中的氧氣能與木炭充分反應，應將木炭由上而下，緩慢插入瓶底。
③硫與氧氣反應時，選擇瓶底有少量水的集氣瓶。硫粉取少點。
④實驗結束後將木炭、硫插入盛水的燒杯中，使其熄滅。
【討論思考】：①硫和氧氣發生反應的條件是什麼？
②硫在空氣中與在氧氣中燃燒現象為什麼不同？
【了解】：可見物質燃燒需要三個條件：可燃物、支持燃燒的氧氣（空氣）、可燃物達到一定溫度。
【述】：請兩位同學將以上兩個反應的文字表達式寫出來。
（對學生的書寫給予評價，並強調反應條件。）
【實驗探究2】：鐵在氧氣中的燃燒實驗。
【提出問題】：生活中，同學們見過鐵在空氣中燃燒的現象嗎？哪么鐵在氧氣中能否燃燒呢？
【展示課件】：鐵在氧氣中的燃燒實驗視頻。（請學生仔細觀察視頻、注意操作、實驗現象）
【討論思考】：通過視頻學習思考：
①火柴的作用是什麼？
②為何將鐵絲繞成螺旋狀？
③為何待火柴即將燃盡時再將鐵絲伸入氧氣瓶中？
④為何預先在集氣瓶中裝少量水或在瓶底鋪一薄層細沙？
【板書】三、化學性質
1.與碳的反應
2.與硫的反應
3.與鐵反應
【小結】：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，可以支持燃燒，可以跟很多物質發生反應。氧氣含量越高，燃燒越劇烈。
學生分工協作，一位做碳燃燒的實驗，一位做硫燃燒的實驗，一位觀察、紀錄。小組共同分析，得出結論。
一小組代表描述實驗現象。（其他小組補充）
討論、發言
兩位同學在黑板上書寫（其他同學在下面書寫）
猜想
觀察、傾聽、思考
討論、交流、思考、發言
讓學生在分工協作中獲得知識，體會其中的樂趣。使學生養成從實驗到分析再到結論的習慣。
培養學生觀察、對比分析的能力，以及語言表達能力。
培養學生獲取信息的能力。
通過問題激發學生探究鐵在氧氣中燃燒的欲望。
通過實例讓學生掌握觀察實驗的程式，並掌握實驗探究的方法步驟。
用知識解決實際問題，學以致用。
活動五課堂小結、作業
【組織討論】：師生共同總結氧氣的性質。
【課件回放】：
【作業】：
共同回憶
通過交流，提高學生歸納總結能力。讓學生體會知識脈絡的形成過程。
【板書設計】
《氧氣教學設計1》 - 課題2 氧氣一、物理性質
1.色、味、態：2.密度：3.溶解性：4.三態轉化：
二、氧氣的檢驗
三、化學性質
1.與碳的反應2.與硫的反應3.與鐵反應
小結：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，可以支持燃燒，可以跟很多物質發生反應。氧氣含量越高，燃燒越劇烈。
課後反思
在本節課中，首先從氧氣用途（能供給呼吸）引入課題，通過資料進一步激發學生探究氧氣的欲望。然後從化學研究對象入手，一步步導入，讓學生熟悉研究物質一般方法和思路。為以後學習二氧化碳、一氧化碳、金屬等物質提供了基本的思路和框架。通過分組實驗和一系列的問題，讓學生在觀察、分析、討論、合作、交流中自然獲得知識、能力、方法和體驗，而不是人為地將知識強加給學生。課上學生能夠主動的思考問題參與到學習中、小組合作充分，學習的積極性高。但是也存在一些不足：
一、實驗準備還不太充分。少數小組實驗台氧氣未收集滿，實驗現象不明顯。分組實驗前對學生的指導還不夠仔細，出現學生實驗動手時存在盲目性，還有同學用鑷子代替坩堝鉗給木炭加熱。、
二、對於教學目標和重點的把握需要進一步提升。本節的重點氧氣的性質，也就是探究物質性質的一般思路和方法。把握教學目標和重點是化學教學的關鍵，只有準確的把握目標、重點才能教給學生想學的知識。
三、培養學生思維能力需進一步提高。在設定問題時要避免無意義問題的提出，問題設定要具有梯度性，要能夠層層遞進的引導學生思維向更深更廣的方向發展。同時，問題的提出也要面對全體學生，要針對不同層次的學生提出不同程度的問題，使每個學生都能夠在原來的基礎上獲得進步，從而體驗成就感。
