樂知學科英語

樂知學科英語服務於中國3-12歲的孩子，在純粹的英文浸入式環境中，以互動多媒體為教學途徑，以探索式教學方法為支撐，以美國國小和幼稚園的學習內容為教學核心，輔以“未來競爭力”的培養，從而使受教育的中國孩子具備“學科式英語思維”和“未來競爭力”的少兒英語培訓綜合解決方案。

基本介紹

• 中文名：樂知學科英語
• 類別：英語培訓機構
• 所屬集團：培生教育集團
• 服務對象：3-12歲的孩子

集團簡介

樂知學科英語推出是兒童英語培訓項目，有別於目前國內傳統的兒童英語培訓，我們提出了學科英語的概念，這是英語國家K-12課程體系的意譯。　什麼是K-12課程體系？K指的是kindergarten，即幼稚園的意思，12是指grade twelve 指12年級，相當於國內高三年級。合起來K-12就是指從幼稚園到十二年級的課程體系。這其實也就類似於國內從幼稚園到高三的課程。

我們提出學科英語就是將美國的K-12課程體系教學大綱引進中國，加以開發以適應本土的孩子們的需要。

就像中國的孩子不能只學習語文一樣，學習英語也不能只學習英語閱讀，正確的方式應該是將英語回歸它語言工具的屬性，用英語全面學習閱讀、數學、自然科學等科目。學習學科英語不僅僅使孩子們可以用更豐富的的語言（包括數學語言科學語言）描述世界，更重要的是形成英語思維，將來可以用英語工作，讓英語成為工作語言。而目前國內的英語培訓的弊端正是學習者只能用英語生活，而人在工作中使用最多的還是學科語言，比如數學、物理、化學等等。對於學科英語的學習，國內培訓機構還是一片空白。一個概念的提出將英語學習的視野從國內升學、就業、評職稱擴展到全世界範圍內的升學和就業。首先，目前在國內多個城市可以參加英國高考A-LEVE或者美國高考ACT，這些考試的共同特點是知識難度對於國內高中生而言很低，但語言難度很高。其實語言難度也並不高，只是我們的孩子們沒有參加過學科英語的學習。學科英語培訓的推出正好解決了孩子們學科語言匱乏的問題，為他們將來可以參加英美高考打下良好的基礎。中國的孩子從歐美的大學畢業就可以在全球各個國家使用英語作為工作語言進行工作。

Gino和Bob

教學理念

學科英語+ 未來競爭力+ 探索式+ 浸入式= 國際化人才

樂知學習“學科英語”才是大勢所趨

大多數所說學習英語都是在學習“生活英語”或者是“公共英語”，即日常生活中能用，每個人都需要說的英語，而忽視了“學科英語”或者說是“工作英語”的學習。所以，在社會上遇到很多人可能已經是CET6 已經通過，但是卻無法用英語表達簡單的數學等式3+2=5，更不用說複雜的公式或者物理化學概念。為什麼會形成這樣的局面呢？原因是我們在國內學習英語的目地是升學、晉級、評職稱，所以，我們學習英語的範圍也是遵循國內的各級各類英語教學大綱，而這些教學大綱不涉及數學和科學，這就大大脫離了國際標準。當我們從幼稚園就開始學習“學科英語”時，我們的視野馬上從國內的學習使用英語轉變成在全世界範圍內學習使用英語。

樂知學科英語要培養孩子的“未來競爭力”

我們已經形成了一個共識，即知識本身不是力量，只有將知識轉化成能力，“知識就是力量”這句話才適用。如果僅有知識我們常常會發現，即便你用英語學習掌握了大量的學科知識但無法將這些知識轉化成能力，那最終你也只能是“高分低能”，在未來的社會競爭中出局。

樂知學科英語採用“探索式”+“浸入式”的教學方法

探索是孩子們對未知世界的求知方式，是好奇驅使他們主動發現，在興趣的牽引下不斷了解和掌握新的知識和能力，這已經是當今教育界公認的孩子學習的最佳方式。樂知學科英語的浸入式教學最早出現在加拿大魁北克區法國移民區，他們為了解決法國移民子女融入當地英語主流社會的問題，在學校首次採用了浸入式教學方法，即上午用法語教學，下午則用英語進行教學，若干年後證明“浸入式”的雙語教學產生了巨大的成功。其有效性已經有40 多年的歷史證明。香港、新加坡、印度等雙語官方語言的地區和國家同樣通過“浸入式”教學模式而使受教育者獲得了工作英語的能力。

樂知學科英語的教學

大量運用多媒體互動教學軟體，實現教學標準化，不再局限於教師口音問題，並將教學方法固定，達到標準統一的目的。

集團背景

培生教育集團系全球最大的教育出版集團，旗下出版社包括著名的朗文集團、Prentice Hall、Addison Wesley等，年銷售額約50億美元。作為提供終生教育產品與服務的出版集團，她在高等教育、中國小教育、英語教育、專業出版、考試測評、網路教育等眾多領域居於全球之首，幫助全世界一億多人接受教育和培訓。

培生教育集團在國內擁有廣泛的合作夥伴，這些合作夥伴都是一流的出版社，如高等教育出版社、清華大學出版社、北京大學出版社、人民大學出版社、商務印書館、外文出版社、人民教育出版社、外語教學與研究出版社、上海外語教育社等等。在高等教育方面，我們根據國內教育部的改革政策和發展需要，與國內出版社合作出版了大量適用於大學使用的教材，很多教材已被北大、清華在內的多所大學使用。在英語教育和中國小教育方面，我們與國內出版社合作出版了多種英語教材、辭典，其中與商務印書館、外語教學與研究出版社合作出版的《朗文英語辭典》、《新概念英語》、《當代大學英語》等，都產生了較強的影響力。此外還在中國小科學教材方面開展了合作。

培生教育集團致力於為中國教育服務，提供適合國內教育需求的教學資源和服務，在積極尋求本土化合作方面具有非同尋常的廣度和深度。例如，早在上個世紀七八十年達，朗文集團出版的《實用基礎英語》、《新概念英語》、《朗文英語辭典》等大量英語教材就早已家喻戶曉。

內在優勢

	傳統英語教學	樂知學科英語
教學方法	相對單一枯燥，缺乏互動，難以引起; 學生興趣，而信息始終是單向傳輸。	創造“浸入式”全英文環境，採用“探索式”的學習方法，學習過程完全由興趣引導，學生高度參與教學活動，做到所學即所得。
教學內容	以故事為主要學習內容，只限於日常交流，無法真正實現英語學習和英語工作。	從幼稚園到國小逐步加大豐富的學科內容，包含了數學和科學，組成了完整的學科教學體系。閱讀也不局限於故事和日常對話內容，而是涵蓋了說明文、小說、廣告、百科全書條目等更加豐富的文體。
教學質量	因過度依賴教師，所以教學質量無法保證一致和穩定，而教學方法的貫徹和實施也難以形成一致標準，這樣學生的英文會隨著教師的水準和口音而千差萬別。	大量套用多媒體互動教學軟體，實現教學標準化，不在局限於教師口音問題，並將教學方法固化，達到標準統一的目的。
教學互動性	單方面由教師講授，泯滅了很多中國學生的學習興趣。	教師的較色發生轉變，從以往教學過程實施的主導者轉變為教學過程的引導者，讓學生直接與教學多媒體互動，減少了對老師的依賴，將學生置於教學活動的中心位置，一舉扭轉了學生被動學習的局面，從而產生良好的教學效果。

10大問題

1.英語的學習一定要結合學科英語，否則孩子將來只能成為“國際洗碗工”。

2.只有像美國和香港的孩子一樣，通過英語學科的學習掌握英語，英語才能真正成為孩子的第二母語，否則將來孩子變成英語學習的奴隸。

3.浸入式英語環境是建立英語思維的必要條件。浸入式英語環境包括：a、接受的必須完全是英語信息；b、接受的英語信息量必須足夠大；c、接受的英語信息必須是結合學科的。

4.語言是在語言環境中自然習得的技能，而不是死記硬背的知識。

5.語言學習的客觀規律是先“語”後“文”，“語”的表現是聽說，其實質是語言思維的口頭表達；“文”的表現是讀寫，其實質是語言思維的書面表達英語學習若先“文”後“語”，勢必造成聾啞英語。

6.英語思維是英語的靈魂，是掌握英語的根本。英語思維是用英語的方式去理解、表達和思考事物。

7.英語思維必須是浸入英語環境中經過足夠的薰陶而形成的。同時，經過足夠的英語環境的薰陶，每個孩子都可以掌握英語思維。

8.建立英語思維最大的障礙是漢語翻譯。在沒有英語環境的情況下，讓孩子可以用漢語理解記憶英語並形成翻譯的習慣，是在破壞孩子感知語言的天賦，破壞英語思維的建立。

9.英文文字和漢字沒有根本的區別。漢字是象形文字，有意無音，需要一定的記憶。英文是按發音規則創造文字。只要聽說自如，就能輕鬆讀寫。

10.孩子具有語言學習的天賦。其天賦在於：孩子在英語環境中可以做到不翻譯，從而更容易進入英語環境，接受英語環境的薰陶，感知習得英語語言規律，快速建立英語思維。

樂知學科英語就是本著這10條孩子學英語應該明確的問題。從小培養孩子建立英語思維，助力孩子應對國際職場競爭。