《校長籌資指南》是一本關於如何從學校外部獲得贈與性經費資助的專業性書籍，能夠為學校的管理者開展籌資活動提供相應的指導。該書具有兩個特點：一是對教育類外部經費資助市場的深入了解和分析，使得學校管理者能夠清楚地知道從哪些渠道可以獲得資助經費；二是具體指導學校管理者如何開展籌資。
基本介紹
- 書名：校長籌資指南
- 譯者：劉金艷
- 出版日期：2008年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787501962174
- 品牌：輕工業出版社
- 作者：大衛·鮑爾
- 出版社：中國輕工業出版社
- 頁數：132頁
- 開本：16
- 定價：18.00
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,序言,
基本介紹
內容簡介
《校長籌資指南》對於各類基金的特點進行了深入分析，內容詳盡，便於學校管理者直接運用，可以說是非常實用的一本實踐指南性的書。
作者簡介
大衛·鮑爾(David G.Bauer)，是在籌資方面最受歡迎的演講者之一，是大衛·鮑爾聯合公司的董事長。他的公司是一家成立於1981年的諮詢公司，專門提供教育領域內的籌資講座和各類籌資信息服務。此外，他還擔任了阿拉巴馬大學伯明罕校區教育學院教育問責中心發展部主任和副教授、羅切斯特大學醫學院兒童醫學系校外基金管理處的主任以及紐約州立大學科技學院院長助理的職務。鮑爾先生作為一位知名的籌資專家和活躍的演講者，已經為25000人做過籌資技巧方面的講座。 鮑爾先生髮表過的著作有《資助獲取手冊》、《高等教育資助資源大全》、《基金管理》、《契約與基金》、《成功的基金項目管理》、《籌資初步》、《教師資助的網際網路指南》、《教師獲取資助指南》，他還是《醫藥衛生籌資資助大全》的合作者之一。此外，他錄製了三套影像資料，包括《贏得資助2》、《如何教會別人籌資》、《獲取基金的策略》，還有兩套軟體《成功連結》和《籌資勝利者》。
圖書目錄
第一章 校長在籌資中的作用
第二章 主動的籌資工作系統
第三章 評估需求、確立目標和制定對策
第四章 多元化的籌資渠道
第五章 如何尋找最好的資助者
第六章 如何聯繫潛在的資助者
第七章 如何制定籌資戰略
第八章 如何爭取基金會和企業的資助
第九章 如何處理籌資結果
第十章 如何管理獲贈經費
第二章 主動的籌資工作系統
第三章 評估需求、確立目標和制定對策
第四章 多元化的籌資渠道
第五章 如何尋找最好的資助者
第六章 如何聯繫潛在的資助者
第七章 如何制定籌資戰略
第八章 如何爭取基金會和企業的資助
第九章 如何處理籌資結果
第十章 如何管理獲贈經費
文摘
對於任何一個學校來說，經費都是非常重要的，而如何從日常經費渠道之外獲得其他經費，是一個既誘人又艱難的事情。
本書是一本關於如何從學校外部獲得贈與性經費資助的專業性書籍，能夠為學校的管理者開展籌資活動提供相應的指導。該書具有兩個特點：一是對教育類外部經費資助市場的深入了解和分析，使得學校管理者能夠清楚地知道從哪些渠道可以獲得資助經費；二是具體指導學校管理者如何開展籌資。
在校外經費的來源上有多種渠道，主要可以分為政府的經費、企業的經費和基金會的經費，可以將這些經費統一稱為贈與經費，或贈與基金。這樣的校外基金的經費總額較大，可以視為一個較大的基金市場，對於學校來說，充分利用校外的經費資源來資助學校的建設和研究項目，對於學校的發展具有重要的支持和促進作用。
每種類型的經費由於資助者的不同和經費的來源不同，都有不同的資助目的和重點，因此就要求學校管理者深入了解這些基金的資助要求、程式和過程。
本書對於各類基金的特點進行了深入分析，內容詳盡，便於學校管理者直接運用，因此，可以說是非常實用的一本實踐指南性的書。此外，本書的寫作語氣直接面向學校管理者，特別是校長，文字精煉、通達，使本書更符合學校管理者的需要。考慮到我國的國情和學校管理的實際情況，刪減了原書的第八、九、十一章以及其他個別地方。
本書翻譯工作分工如下：第一章及前言由劉海波翻譯，第二至七章由邵巍巍翻譯，第八至十章由劉金艷翻譯，最後由劉海波進行了審校，並在專業辭彙上進行了斟酌和統一，以儘可能符合國內讀者閱讀習慣。由於水平有限，書中的不足在所難免，敬請讀者批評指正。
劉海波
華東師範大學教育管理系
2007秋
本書是一本關於如何從學校外部獲得贈與性經費資助的專業性書籍，能夠為學校的管理者開展籌資活動提供相應的指導。該書具有兩個特點：一是對教育類外部經費資助市場的深入了解和分析，使得學校管理者能夠清楚地知道從哪些渠道可以獲得資助經費；二是具體指導學校管理者如何開展籌資。
在校外經費的來源上有多種渠道，主要可以分為政府的經費、企業的經費和基金會的經費，可以將這些經費統一稱為贈與經費，或贈與基金。這樣的校外基金的經費總額較大，可以視為一個較大的基金市場，對於學校來說，充分利用校外的經費資源來資助學校的建設和研究項目，對於學校的發展具有重要的支持和促進作用。
每種類型的經費由於資助者的不同和經費的來源不同，都有不同的資助目的和重點，因此就要求學校管理者深入了解這些基金的資助要求、程式和過程。
本書對於各類基金的特點進行了深入分析，內容詳盡，便於學校管理者直接運用，因此，可以說是非常實用的一本實踐指南性的書。此外，本書的寫作語氣直接面向學校管理者，特別是校長，文字精煉、通達，使本書更符合學校管理者的需要。考慮到我國的國情和學校管理的實際情況，刪減了原書的第八、九、十一章以及其他個別地方。
本書翻譯工作分工如下：第一章及前言由劉海波翻譯，第二至七章由邵巍巍翻譯，第八至十章由劉金艷翻譯，最後由劉海波進行了審校，並在專業辭彙上進行了斟酌和統一，以儘可能符合國內讀者閱讀習慣。由於水平有限，書中的不足在所難免，敬請讀者批評指正。
劉海波
華東師範大學教育管理系
2007秋
序言
第一章 校長在籌資中的作用
成功獲得資助的可能性，給了校長令人激動的、套用成功領導和管理理念的機會。作為教育工作管理者，我們面臨的挑戰就是如何通過我們的管理工作去努力實現學校的目標。但是，在回報很少的情況下，我們很難營造出一種讓教職員工全身心投入的氛圍。如果有恰當的引導和不斷的支持，尋求外部經費的籌資行為就可以營造出這樣的氛圍來。籌資就像是一種媒介物，能使校長與教師、家長、其他職工以及社區建立十分和諧的關係。
鼓勵籌資
我們都知道，作為校長的你，由於每天不斷出現的新情況和變化的責任而使工作十分艱難，你可能每周要工作長達70個小時，現在又要求你把精力投入到積極的籌資活動中，這似乎看起來很難。但是，你必須明白的是，你所支持的籌資，就是鼓勵教師、學生和社區在積極參與中更能滿足他們需求的一種活動，如果你能夠給他們足夠的支持，那些實施和支持計畫的人就會自願參與到研究和規劃中來。
想要獲得資助，你就必須要知道它源於何處，有多少資助會給哪些層次的學校？這是你需要了解的問題。本書針對學前教育、國小、中學和高中的資助在逐年遞增，這裡包括公立、私立學校和特許學校。
你的學校也應有機會從這塊資助的大蛋糕中分得一份的事實使你——學校的管理者——有動力積極地制定籌資目標和計畫，以取得教育上的進步和發展。為了達到這個目的，你可以運用一些校外資源而不需要花費太多。
籌資應該主要是一項由大多數學校和其他非營利組織為主導的活動。
在高校中，籌資辦公室很少撰寫資助申請書，它的主要職能就是收集潛在的資助資源並提供必要的預算、建議和簽字等幫助。成功項目的領導者和主要工作人員往往都是超越他們的正常職責來從事這個項目的。
作為校長，你可以給予其他個人機會去創新和親自參與解決一些籌資過程中的問題。請注意，用一些技巧來鼓勵學校的員工和志願者積極參與並創造奇蹟，你要給他們提供獲取資助的機會，這些資助可以用來完成以下任務：
·針對問題提出新的解決辦法。
·擴展一個面向新對象的教育項目。
·取得更多的教育成就。
·補充學校的資源，比如設備和設施。
要想通過校外的經費支持來改善學校，你必須先知道學校的需求是什麼和你的機會在哪裡。了解這些問題的最有效途徑就是和教師、家長、其他職工以及感興趣的社區居民研討，從而確認學校面臨的最大問題和機遇是什麼。例如，舉行一次有關學校目標和發展優先內容的論壇或會議來探討學校的需求，會議可以按關心的領域或年級來組織。但是你必須要讓人們產生一種緊迫感，並且給人一種可以按照需求實現變革的希望。下面的活動可能會幫你完成這個目標。
準備一些籌碼，讓參與的人知道這相當於一定數額的可用基金。接著，把人們分成若干個小組，並讓每個小組列出學校都有哪些方面需要改善。把籌碼分給各個小組，讓他們自己決定這些資助應該用於哪些方面。這樣一來，各組都會有一個以優先順序排列的需求表，這樣有助於你的學校或社區提高識別緊迫問題和教育需求的能力。
這個活動可以在社區小組、教師小組、學生俱樂部和學生會等組織里進行，你也可以讓各個小組間分享各自的列表，如果到最後學校的諮詢委員會和各個教師、家長小組能夠在前三、四個問題或領域上達成共識的話，那將是很有益的。
接下來，你就可以利用教師和志願者對這些問題的興趣，讓他們以頭腦風暴的形式儘可能多地提出解決辦法，你也可以用這些籌碼來增加他們的興趣：如果一個人贏了某個籌碼，那么，他所在的組就可以馬上用這筆收入來解決他們認為緊迫的問題。頭腦風暴的目的是找出獨特的、具有革新性的、有創意的解決方法，可以寫進經費資助申請書中以吸引對教育改革感興趣的資助者的注意。例如，如果目標是改進閱讀教學，你就要去挖掘什麼樣的新技術和軟體是有幫助的。但是，需要注意的是，別把技術當作是需要或問題來選擇，因為技術是用來解決問題的辦法而不是你經費資助申請書的一個主題，你可以要求技術組為其他組在解決問題時提供技術上的幫助。
當你能夠發動整個學校和社區來發現問題並積極尋找解決問題的方法時，你就可以看到一些積極的效果。丹尼斯·威特利博士在《獲勝心理學》(The Psychology of Winning)一書中提到過：“個體在他的一生中都會沿著主導思想的方向前進，如果主導思想是負面的，那么他就會朝負面方向前進。”比如說，如果學校和社區都認為學校的問題是過分嚴重而且是不可能解決的，那么，他們就會被這個負面印象所左右，情況就會變得更加糟糕。
然而，通過運用你的學校在基金支持上的潛能，得到按問題的先後順序緩解或徹底解決這個問題的方法，能夠把人們的注意力吸引到比較積極的方向上來。這樣，即使不能夠獲得校外基金的資助，人們也會信任自己所提出的解決方法。有時候，重新配置現存經費後也能擠出項目需要的經費。
其實，學校應該向積極的方向發展，這樣才能獲得更多的資源去做事。但是在實際工作中，人們往往很容易偏離軌道，朝消極的方向發展，而底線就是，通過強調獲取基金經費的可能性，使教師和志願者意識到一定數量的籌資對創新項目的重要性和價值。這樣，你就可以把你的學校和社區帶向積極的方向。
對於個人來說，除了想取得些個人成就以外，他們花費時間和精力在籌資活動中還有其他一些原因，你的籌資工作系統要鼓勵並培養這些因素。當被問及為何要為經費資助申請書的制定貢獻自己的時間和精力時，大多數的籌資人常會說是因為以下幾個原因：
·認為自己是團隊或組織中的一員(籌資的社會層面)。
·對他們工作的認可；希望看見自己的名字出現在學校的出版物和報紙新聞里，對於可以通過會議在同齡人面前展示說明自己的項目感到興奮。
·一種發揮自己才華和能力的成就感和滿足感。
·在控制材料、設備以及預算的管理工作中獲得的權力感。
成功獲得資助的可能性，給了校長令人激動的、套用成功領導和管理理念的機會。作為教育工作管理者，我們面臨的挑戰就是如何通過我們的管理工作去努力實現學校的目標。但是，在回報很少的情況下，我們很難營造出一種讓教職員工全身心投入的氛圍。如果有恰當的引導和不斷的支持，尋求外部經費的籌資行為就可以營造出這樣的氛圍來。籌資就像是一種媒介物，能使校長與教師、家長、其他職工以及社區建立十分和諧的關係。
鼓勵籌資
我們都知道，作為校長的你，由於每天不斷出現的新情況和變化的責任而使工作十分艱難，你可能每周要工作長達70個小時，現在又要求你把精力投入到積極的籌資活動中，這似乎看起來很難。但是，你必須明白的是，你所支持的籌資，就是鼓勵教師、學生和社區在積極參與中更能滿足他們需求的一種活動，如果你能夠給他們足夠的支持，那些實施和支持計畫的人就會自願參與到研究和規劃中來。
想要獲得資助，你就必須要知道它源於何處，有多少資助會給哪些層次的學校？這是你需要了解的問題。本書針對學前教育、國小、中學和高中的資助在逐年遞增，這裡包括公立、私立學校和特許學校。
你的學校也應有機會從這塊資助的大蛋糕中分得一份的事實使你——學校的管理者——有動力積極地制定籌資目標和計畫，以取得教育上的進步和發展。為了達到這個目的，你可以運用一些校外資源而不需要花費太多。
籌資應該主要是一項由大多數學校和其他非營利組織為主導的活動。
在高校中，籌資辦公室很少撰寫資助申請書，它的主要職能就是收集潛在的資助資源並提供必要的預算、建議和簽字等幫助。成功項目的領導者和主要工作人員往往都是超越他們的正常職責來從事這個項目的。
作為校長，你可以給予其他個人機會去創新和親自參與解決一些籌資過程中的問題。請注意，用一些技巧來鼓勵學校的員工和志願者積極參與並創造奇蹟，你要給他們提供獲取資助的機會，這些資助可以用來完成以下任務：
·針對問題提出新的解決辦法。
·擴展一個面向新對象的教育項目。
·取得更多的教育成就。
·補充學校的資源，比如設備和設施。
要想通過校外的經費支持來改善學校，你必須先知道學校的需求是什麼和你的機會在哪裡。了解這些問題的最有效途徑就是和教師、家長、其他職工以及感興趣的社區居民研討，從而確認學校面臨的最大問題和機遇是什麼。例如，舉行一次有關學校目標和發展優先內容的論壇或會議來探討學校的需求，會議可以按關心的領域或年級來組織。但是你必須要讓人們產生一種緊迫感，並且給人一種可以按照需求實現變革的希望。下面的活動可能會幫你完成這個目標。
準備一些籌碼，讓參與的人知道這相當於一定數額的可用基金。接著，把人們分成若干個小組，並讓每個小組列出學校都有哪些方面需要改善。把籌碼分給各個小組，讓他們自己決定這些資助應該用於哪些方面。這樣一來，各組都會有一個以優先順序排列的需求表，這樣有助於你的學校或社區提高識別緊迫問題和教育需求的能力。
這個活動可以在社區小組、教師小組、學生俱樂部和學生會等組織里進行，你也可以讓各個小組間分享各自的列表，如果到最後學校的諮詢委員會和各個教師、家長小組能夠在前三、四個問題或領域上達成共識的話，那將是很有益的。
接下來，你就可以利用教師和志願者對這些問題的興趣，讓他們以頭腦風暴的形式儘可能多地提出解決辦法，你也可以用這些籌碼來增加他們的興趣：如果一個人贏了某個籌碼，那么，他所在的組就可以馬上用這筆收入來解決他們認為緊迫的問題。頭腦風暴的目的是找出獨特的、具有革新性的、有創意的解決方法，可以寫進經費資助申請書中以吸引對教育改革感興趣的資助者的注意。例如，如果目標是改進閱讀教學，你就要去挖掘什麼樣的新技術和軟體是有幫助的。但是，需要注意的是，別把技術當作是需要或問題來選擇，因為技術是用來解決問題的辦法而不是你經費資助申請書的一個主題，你可以要求技術組為其他組在解決問題時提供技術上的幫助。
當你能夠發動整個學校和社區來發現問題並積極尋找解決問題的方法時，你就可以看到一些積極的效果。丹尼斯·威特利博士在《獲勝心理學》(The Psychology of Winning)一書中提到過：“個體在他的一生中都會沿著主導思想的方向前進，如果主導思想是負面的，那么他就會朝負面方向前進。”比如說，如果學校和社區都認為學校的問題是過分嚴重而且是不可能解決的，那么，他們就會被這個負面印象所左右，情況就會變得更加糟糕。
然而，通過運用你的學校在基金支持上的潛能，得到按問題的先後順序緩解或徹底解決這個問題的方法，能夠把人們的注意力吸引到比較積極的方向上來。這樣，即使不能夠獲得校外基金的資助，人們也會信任自己所提出的解決方法。有時候，重新配置現存經費後也能擠出項目需要的經費。
其實，學校應該向積極的方向發展，這樣才能獲得更多的資源去做事。但是在實際工作中，人們往往很容易偏離軌道，朝消極的方向發展，而底線就是，通過強調獲取基金經費的可能性，使教師和志願者意識到一定數量的籌資對創新項目的重要性和價值。這樣，你就可以把你的學校和社區帶向積極的方向。
對於個人來說，除了想取得些個人成就以外，他們花費時間和精力在籌資活動中還有其他一些原因，你的籌資工作系統要鼓勵並培養這些因素。當被問及為何要為經費資助申請書的制定貢獻自己的時間和精力時，大多數的籌資人常會說是因為以下幾個原因：
·認為自己是團隊或組織中的一員(籌資的社會層面)。
·對他們工作的認可；希望看見自己的名字出現在學校的出版物和報紙新聞里，對於可以通過會議在同齡人面前展示說明自己的項目感到興奮。
·一種發揮自己才華和能力的成就感和滿足感。
·在控制材料、設備以及預算的管理工作中獲得的權力感。
