第二次世界大戰之後在法國興起了反思如何進行教育現代化的思潮。 這個思潮的發端是因為經過二次世界大戰法國社會“經受了迅速演變和發生了一些根本變化。生產機械化，新能源的利用，運輸與傳遞手段的發展，工業集中，產品增加，女子大量進入經濟生活以及基礎教育的擴展”[1]，但是基礎教育領域並沒有回應社會提出的新的挑戰。在1947年由物理學家朗之萬和兒童心理學家瓦隆先後領導的委員會向教育部提交了新的改革方案，這也就是後來被稱為“朗之萬-瓦隆計畫”的法國戰後經典教育文獻。其主旨精神是體現教育民主化和個性化。
基本介紹
- 中文名：朗之萬-瓦隆計畫
- 時間：第二次世界大戰之後
- 地區：法國
- 提出人：瓦隆
第二次世界大戰之後在法國興起了反思如何進行教育現代化的思潮。 這個思潮的發端是因為經過二次世界大戰法國社會“經受了迅速演變和發生了一些根本變化。生產機械化，新能源的利用，運輸與傳遞手段的發展，工業集中，產品增加，女子大量進入經濟生活以及基礎教育的擴展”[1]，但是基礎教育領域並沒有回應社會提出的新的挑戰。在1947年由物理學家朗之萬和兒童心理學家瓦隆先後領導的委員會向教育部提交了新的改革方案，這也就是後來被稱為“朗之萬-瓦隆計畫”的法國戰後經典教育文獻。其主旨精神是體現教育民主化和個性化。
法案提出了六大原則：
1. 實現社會公正，男女青年不論家庭和社會地位、種族出身如何，都有受適合其自身才能的教育的平等權利。
2. 各種類型的教育和訓練方式，居於同等地位
3. 普通教育是一切專門教育和職業教育的基礎，學校應該稱為傳播普通文化的中心
4. 學校教育應該重視學生的才能、興趣、稟賦的發展，並給以學科指導，使學生能夠適應社會的需要
5. 建立單一的前後連貫的學校制度，各級教育實現免費
6. 加強師資培訓，提高教師地位。
