《有效教學的新思路——20世紀80年代以來西方學校教學變革研究》從不同視舟探討20世紀80年代以來西方各國的學校教學受到了哪些社會新變化和新要求的挑戰，在挑戰中如何作出應答和重構，形成的有效教學新思路的基本特徵和基本趨向。 本書力圖梳理20世紀80年代以來西方各國出現的紛繁複雜的學校教學變革理論和實踐，探尋有效教學的有價值的方向和策略，為我國中國小有效教學的探索提供借鑑。本書由高慎英著。
基本介紹
- 書名：有效教學的新思路:20世紀80年代以來西
- 出版社：山東教育出版社
- 頁數：260頁
- ISBN：9787532868292
- 作者：高慎英
- 出版日期：2011年5月1日
- 開本：16
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《有效教學的新思路--20世紀80年代以來西方學校教學變革研究》從不同視舟探討20世紀80年代以來西方各國的學校教學受到了哪些社會新變化和新要求的挑戰，在挑戰中如何作出應答和重構，形成的有效教學新思路的基本特徵和基本趨向。
本書力圖梳理20世紀80年代以來西方各國出現的紛繁複雜的學校教學變革理論和實踐，探尋有效教學的有價值的方向和策略，為我國中國小有效教學的探索提供借鑑。本書由高慎英著。
本書力圖梳理20世紀80年代以來西方各國出現的紛繁複雜的學校教學變革理論和實踐，探尋有效教學的有價值的方向和策略，為我國中國小有效教學的探索提供借鑑。本書由高慎英著。
圖書目錄
前言
導言
第一章 有效教學新思路的社會動因
第一節 新信息技術的突破
一、從單一的紙質資源到多媒體網路資源
二、虛擬世界挑戰現實世界
三、開放式教學挑戰封閉式教學
第二節 終身學習的追求
一、走向“終身學習”
二、實現“全民的”終身學習
三、“渴望學習”要超越“謀求職業”
第三節 個別化學習的需要
一、“自學”成為一種新的教育精神
二、多元化教學挑戰統一化教學
三、“個別化教學”傳統的維護
第二章 新知識觀對有效教學的推動
第一節 知識觀重構
一、從簡單規則到複雜知識
二、從旁觀者知識到參與者知識
三、從客觀知識到個人知識
第二節 教學觀重構
一、“教學即對話”：在“對話”與“互動”中求知
二、學習即“知識建構”
三、教學過程就是讓學生置身於真實的複雜問題情境
第三節 師生觀重構
一、教師親自參與學校課程開發
二、教師即課程行動研究者
三、教師成為“平等的首席”
第三章 腦科學研究對有效教學的促動
第一節 注重豐富的學習情境創設
一、學習者中心環境
二、知識中心環境
三、評價中心環境
四、共同體蘆心環境
第二節 豐富的學習情境促進多元智力
一、智力是多元的、情境化的
二、智力具有實踐性和真實性
三、潛能是可以改變的，需要激發、引導和選擇
第三節 豐富的學習情境適於“腦”的學習
一、終身可塑的腦：豐富的環境
二、情緒的腦：溝通情緒與學習的關係
三、運動的腦：身體學習的價值
四、整體的腦：“浸潤”式學習
第四章 有效教學的情境
第一節 網路學習情境的創設
一、實現“數位化學習”戰略
二、基於網際網路的教學
三、學生個人網站的建立
四、提供更多互動的線上會話
第二節 多媒體教學情境的創設
一、以計算機模擬和互動影碟技術為主的賈斯珀系列
二、賈斯珀系列催生“拋錨式教學”
三、促進情境化知識的生成
第三節 角色扮演教學情境的創設
一、基於問題的學習
二、角色扮演學習
三、“課堂工作室”學習
第五章 有效教學的策略
第一節 回歸“學徒制”
一、“學徒制”精神挑戰學校教學
二、在合法的邊緣性參與中做真實的事
三、讓學生獲得“作品感”
第二節 回歸“綜合實踐活動”
一、尊重個性的“綜合學習”課程
二、基於真實生活體驗的“動手做”系列
三、做研究中學會研究的“框架性發現學習”
第三節 回歸“探究式教學”
一、在真實的問題情境中探究
二、探究式教學的本質是“親歷”
三、探究式教學是一種“綜合主題式”教學
第六章 有效教學的組織形式
第一節 分組教學的兩難
一、分組教學的基本策略是同質分組
二、分組教學的實質是促進自學
三、在班級教學中促進自學
第二節 小組合作學習流行
一、集體為個人，個人為集體的合作學習
二、組間競爭，組內合作
三、合作學習與自主學習相結合
第三節 個別化教學的追求
一、個別化教學重在“自定步調”
二、擁有豐富的個別化學習資源
三、最大化的時空開放
第七章 有效教學的未來趨向
第一節 引領比講授更重要
一、“守望”：讓學生成為自我指導者
二、為不同的學生提供不同的支持平台
三、“讓評估靠近兒童”
第二節 恢復學習的修煉傳統
一、尊重作為個體的學生
二、“修煉”重在自我激勵
三、走向整體學習
第三節 返回體驗學習
一、向人類的本源學習狀態回歸
二、恢復知識與身體的本源關係
三、恢復知識與情感的本源關係
導言
第一章 有效教學新思路的社會動因
第一節 新信息技術的突破
一、從單一的紙質資源到多媒體網路資源
二、虛擬世界挑戰現實世界
三、開放式教學挑戰封閉式教學
第二節 終身學習的追求
一、走向“終身學習”
二、實現“全民的”終身學習
三、“渴望學習”要超越“謀求職業”
第三節 個別化學習的需要
一、“自學”成為一種新的教育精神
二、多元化教學挑戰統一化教學
三、“個別化教學”傳統的維護
第二章 新知識觀對有效教學的推動
第一節 知識觀重構
一、從簡單規則到複雜知識
二、從旁觀者知識到參與者知識
三、從客觀知識到個人知識
第二節 教學觀重構
一、“教學即對話”：在“對話”與“互動”中求知
二、學習即“知識建構”
三、教學過程就是讓學生置身於真實的複雜問題情境
第三節 師生觀重構
一、教師親自參與學校課程開發
二、教師即課程行動研究者
三、教師成為“平等的首席”
第三章 腦科學研究對有效教學的促動
第一節 注重豐富的學習情境創設
一、學習者中心環境
二、知識中心環境
三、評價中心環境
四、共同體蘆心環境
第二節 豐富的學習情境促進多元智力
一、智力是多元的、情境化的
二、智力具有實踐性和真實性
三、潛能是可以改變的，需要激發、引導和選擇
第三節 豐富的學習情境適於“腦”的學習
一、終身可塑的腦：豐富的環境
二、情緒的腦：溝通情緒與學習的關係
三、運動的腦：身體學習的價值
四、整體的腦：“浸潤”式學習
第四章 有效教學的情境
第一節 網路學習情境的創設
一、實現“數位化學習”戰略
二、基於網際網路的教學
三、學生個人網站的建立
四、提供更多互動的線上會話
第二節 多媒體教學情境的創設
一、以計算機模擬和互動影碟技術為主的賈斯珀系列
二、賈斯珀系列催生“拋錨式教學”
三、促進情境化知識的生成
第三節 角色扮演教學情境的創設
一、基於問題的學習
二、角色扮演學習
三、“課堂工作室”學習
第五章 有效教學的策略
第一節 回歸“學徒制”
一、“學徒制”精神挑戰學校教學
二、在合法的邊緣性參與中做真實的事
三、讓學生獲得“作品感”
第二節 回歸“綜合實踐活動”
一、尊重個性的“綜合學習”課程
二、基於真實生活體驗的“動手做”系列
三、做研究中學會研究的“框架性發現學習”
第三節 回歸“探究式教學”
一、在真實的問題情境中探究
二、探究式教學的本質是“親歷”
三、探究式教學是一種“綜合主題式”教學
第六章 有效教學的組織形式
第一節 分組教學的兩難
一、分組教學的基本策略是同質分組
二、分組教學的實質是促進自學
三、在班級教學中促進自學
第二節 小組合作學習流行
一、集體為個人，個人為集體的合作學習
二、組間競爭，組內合作
三、合作學習與自主學習相結合
第三節 個別化教學的追求
一、個別化教學重在“自定步調”
二、擁有豐富的個別化學習資源
三、最大化的時空開放
第七章 有效教學的未來趨向
第一節 引領比講授更重要
一、“守望”：讓學生成為自我指導者
二、為不同的學生提供不同的支持平台
三、“讓評估靠近兒童”
第二節 恢復學習的修煉傳統
一、尊重作為個體的學生
二、“修煉”重在自我激勵
三、走向整體學習
第三節 返回體驗學習
一、向人類的本源學習狀態回歸
二、恢復知識與身體的本源關係
三、恢復知識與情感的本源關係
