明示教學

明示教學是基於注意假設而設計的教學方法。

基本介紹

• 中文名：明示教學
• 外文名：explicit approach

一、定義

明示教學作為語用能力教學的一種重要手段，它的理論依據主要是Schmidt的注意假設（the noticing hypothesis）。注意假設關注在語言學習中的注意作用，學習的開始需要有意識的注意，學習者在輸入中所注意到的就會轉變為吸收。Schmidt大力提倡用明示教學來教語用，在教學中引導學習者對語用規則和特徵有意識地注意。

明示教學包括在高度結構化的教學環境中將學習者的注意力引向特定的目標語學習。學習的主題及內容都有目的地分成板塊，分別講授。教學步驟包括講解、演示以及操練。

二、遵循的原則

1、提升注意力

2、對語用規則的顯性輸出

3、激活已有的諸如禮貌等語用知識儲備

4、對語用形式的大量練習

三、明示教學與暗示教學的比較

1、（1）明示教學最大的特點是為學生提供明確的元語用知識並輔以聚焦式訓練，提升學生對目標語形式-功能-語境匹配的自我意識並進而實現語用意識內化

（2）暗示教學則摒棄元語用知識的講解，強調通過輸入強化、提升意識任務等訓練活動引導學生實現對元語用規律的自我習得的。

2、（1）明示教學在任務實施前會增加傳統教學的過程，確立與任務相關的語言知識，突出有用的辭彙、短語和句式以引起學習者對語言的意識，目的在於促使學習者在任務的執行過程中由足夠的注意力分配在語言形式上，避免過度依賴交際策略。通過完成任務使他們的語言的複雜度和準確度得以提高。

（2）隱含教學比明示教學更適用於任務教學過程：明示的語言準備活動會把學習者鎖定在學會使用相關的語言結構上，執行任務變成了語言項目的無意義操練，失去了任務教學法意義領先的基本特徵。而隱含教學讓學習者在純交際語境中注意和加工所要掌握的語言結構，增加可理解輸入，使其自覺地意識到語言形式，但不對具體的語言結構進行講解與操練。

四、對於語用教學的啟示

1、在教學中教師進行語用知識的隱形教學時，還應該有意識地進行語用知識的顯性教學，通過顯性渠道培養學生語用能力。

2、在教學內容中，除了講解語用語言知識外，還要告知學生社會語用知識。

3、在語用教學時，應注重文化對比教學。

4、在教學方法上教師應由隱性向顯性偏移。

5、教師應積極實踐明示教學的成果，在研究上教師也應進行積極的探索。