“方班研討廳”又名“創新與思辨”，是方班的三門研究生創新課（研討廳、演武堂、前沿秀）中的一門，也是方班最早推廣的一門能力素質型課程，截至2023年7月已經推廣到國內29所高校。
基本介紹
- 中文名：方班研討廳
- 類別：教育、科技
一、簡介
方班研討廳由中國工程院方濱興院士設計並親自全程參與教學。課程採用小班制、研討點評式教學模式，由方濱興院士、知名專家和專業老師組成教學組，採用“學生講、師生問、專家評”的深度翻轉課堂形式，通過鍛鍊學生掌握求源方法、熵減方法、實踐動手方法和思辨方法，從而培養創新和思辨能力。課程以“授之以漁、掌握方法”為最大特色。
自2019年秋季學期至2023年7月，已有包括廣州大學、哈爾濱工業大學、北京大學、北京理工大學、北京航空航天大學、北京信息科技大學、北京郵電大學、中國科學院大學、南開大學、山東大學、哈工大（威海）、復旦大學、上海交通大學、上海經貿大學、東南大學、南京郵電大學、西安電子科技大學、西北工業大學、華中科技大學、武漢大學、中國科學技術大學、湖南大學、四川大學、電子科技大學、哈工大（深圳）、廣東工業大學、中山大學、海南大學、澳門城市大學等29所高校開設了“創新與思辨”課程。
二、課程教學組織形式
教學過程中重點涉及5類人員角色：點評指導專家（方院士及專家）、課上提問及評分老師（專業老師）、輔導老師（專業老師），演講報告學生、聽課提問學生。
課程主體採用“深度翻轉”的研討點評式教學模式。課前，由學生就自選主題進行調研、實驗並準備報告；課上，由學生演示、分析和講解其所選主題研究成果，其他參與學生進行提問、質疑或建議，根據學生報告主題而匹配的教學組老師給予啟發性提問式指導，方院士等參與課程專家對報告和提問的學生同時進行點評、指導；課後，參與報告的學生對課前調研、實驗等準備過程，以及課上報告、同學提問和專家點評等情況進行梳理，從思維模式、研究方法、表達方式等方面復盤分析自己優長和不足，並提出具體可實施的改進措施，形成總結報告。輔導老師全程（課前、課上、課後）提供指導；提問老師按照規定的指標項對學生的課堂報告、課上提問、課後總結等進行評分。課程在學期內組織1-2次分組辯論賽，辯題從學生收集篩選。
“創新與思辨”課程（方班研討廳）框架設計
三、課程評價方法
學生的課程成績按學期計算，總分100分，包括報告分（0.6）、提問分（0.2）、總結分（0.2）三部分。每次辯論課的最佳辯手可得到附加分，計入課程學期總成績，總分不超過100分。
第一階段（第一學期） | 第二階段（第二學期） | ||
報告人指標要求 | 對應內容和做法 | 報告人指標要求 | 對應內容和做法 |
背景清晰需求客觀 | 分析現狀需求 | 研究方向聚焦 針對問題明確 | 提出自己的研究方向和針對的問題，並闡明原因 |
問題具體目標明確 | 提煉所講文獻針對的問題和預期的目標 | 基礎原理易懂 相關技術清晰 | 講清（普及）相關原理和技術 |
原理技術完整易懂 | 理解並講清相關原理技術 | 研究內容有創新 技術路線較合理 | 分析重點、難點，提出（可能）創新點，展示當前進展和計畫 |
總結評判有主見 | 分析、驗證、評判與交流 | 報告講述生動 PPT有設計 | 邏輯表達與展示 |
講述形式有風範 | 邏輯表達與展示 | 回答問題簡練切題 | 溝通、思辨（批判與反批判） |
課後總結完整具體 | 總結、反思、改進（務實） | 課後總結完整具體 | 總結、反思、改進（務實） |
註：對報告人的各指標用“良、好、中、差”四個選項進行等級性評價。
提問人指標要求 | 對應內容和做法 |
提問有思辨性 | 提出沒有確定性答案、沒有公認最優方法或與報告內容不完全一致的問題 |
有與題相關的追問 | 提出與之前的問題或主講人的回答具有邏輯關聯性問題 |
提出合理的不同意見 | 提出與報告人所述內容、方法等不同的意見建議 |
註：對提問人的各指標用“有、無”兩個選項進行存在性評價；提問人評價指標適用於兩個階段。另外，對於在同地授課的教學班，課前分發本班報告PPT，學生自願組成提問小組（2-3人/組），以小組為單位與報告人進行問答、質疑等，增加實時對辯性。
