方利民的國小語文教學主張

內容簡介

《方利民的國小語文教學主張》是著名特級教師方利民老師近三十年國小語文教學中行之有效的經驗。方利民老師一直孜孜不倦地實踐和研究語文教學的本體規律，一字未宜勿，語語悟其神，一字三思得，句句求其真。

作者通過23個教學主張和大量的教學案例，詳細闡釋了他對國小語文教學的思考與探索。全書源於教學實踐，注重理論提升，有例有析，有點有面。作者的語文教學思想與智慧，尤其是其倡導的快樂語文教學理念，對語文教師頗有指導和借鑑意義。

《方利民的國小語文教學主張》是廣大國小語文教師必讀的專業書籍之一。

前言

主張一：提倡本真語文

語文教學的核心應是讓學生細讀文本、含英咀華、品味揣摩、如品香茗；輕裝上陣，丟掉一些“非語文”化的內容，扎紮實實，課課有得；讓學生在語言形式上下工夫，重在“怎么說”，而非“說什麼”，並從中真正學到語文。

主張二：加強言語實踐

語文教學的重點是學習動態言語的技能技巧，而非靜態的語言知識；讓學生以學習言語為本體，利用課文情境，通過提煉、組合、想像、轉換等動態的語言處理過程進行靈活機動、生動有趣的言語實踐。

主張三：培養語感能力

呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”語文教學應重視引導學生感悟言語形象，培養語像感；感悟言語內涵，培養語意感；感悟言語情感，培養語情感；感悟言語音律，培養語音感；感悟言語規律，培養語技感。

主張四：提高語感品質

提高語感品質的清晰性、豐富性、深刻性、敏銳性和獨特性，是培養學生語感能力的重要舉措，具體而言，即：比較細化，提高清晰性；激活重組，提高豐富性；想像探究，提高深刻性；品味薰陶，提高敏銳性；融情假設，提高獨特性。

主張五：融合工具人文

簡單地否定言語訓練、片面強調人文感悟，或者置人文感悟於不顧、一意孤行地進行孤立的言語訓練，都不是明智的做法。正確的做法是在研究母語教學規律的基礎上，使工具性和人文性水乳交融，訓練和感悟相得益彰。

主張六：調動形象情感

由讀者體驗情感形象帶動品味言語的獨具匠心，再通過對言語獨具匠心的品味進一步加強情感形象的體驗、升華，揣摩言語、內化表達都要有情感形象的充分參與，要讓學生陶醉在濃郁的情感中，在栩栩如生的形象中學語文。

主張七：落實精簡務實

語文教學要落實精簡務實，提倡真水無香，使教學目標簡單實際、教學內容簡約實用、教學過程簡明落實、教學手段簡便有效、教學語言簡潔實在、教學形式簡化務實。“真水無香”的課堂是求“簡”抓“實”的課堂。

主張八：追求高效訓練

高效的語言文字訓練應“有所不為”和“有所為”。“有所不為”指那種機械、單一、靜態的訓練。“有所為”是指那種科學、整合、動態的訓練：生活化、動態化、人文化、情趣化、立體化、想像化。