《新課標語文同步閱讀(國中卷):自然的樂音》的編排與現行的教學體制相一致，在編排上讓每個單元都貼近了課本的單元主題，讀本的單元體例與課本的單元目標達成了相對的一致。為了讓學生更好地品讀文字的魅力，每個單元里的第一篇文章都設計了相應的旁批。希望用這種方式讓學生試著靜心品讀，在精讀中有所思考和發現。而這篇文章在某種程度上也是個例子，讀者可以知一而反三。
基本介紹
- 書名：新課標語文同步閱讀:自然的樂音
- 出版社：山東人民出版社
- 頁數：237頁
- 開本：16
- 定價：22.00
- 作者：林木
- 出版日期：2011年7月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787209058261
- 品牌：山東人民出版社
內容簡介,圖書目錄,文摘,序言,
內容簡介
《新課標語文同步閱讀(國中卷):自然的樂音》：選擇適合學生閱讀的經典，關注學生的心靈需求，納入時代的流行元素，延展閱讀的寬度。
圖書目錄
自然的樂音
聽雨
鼎湖山聽泉
瓦屋聽雨
夏之絕句
為丁香花季節而歌唱
會思想的蘆葦
人的高貴在於靈魂
一隻特立獨行的豬
人生自然的節奏
單獨中的洞見
論美
孩子，你慢慢來
目送
我的四個假想敵
紿我的孩子們
尋入啟事
誡子書
讀書與求知
書與人的隨想
枕邊的夜鶯
天堂是一座圖書館
夢裡夢外儘是書
讀書的三重境界
名著的魅力
楊志賣刀
曹操煮酒論英雄
勞山道士
中國性格
男人孟軻
都江堰
我的中國性格
晏子使楚
我熱戀的故鄉
國門眺望
桃源行
羅莎琳的中國
一個俄羅斯女孩的中國隨筆(二則)
雪落在中國的土地上
在人間
羅漢大爺
打賭
捕蛇者說
逃荒行
陌上桑
生命是綻放在天地間的花兒
人之初,性本善
爭鳴
大雪過後了無痕
聽雨
鼎湖山聽泉
瓦屋聽雨
夏之絕句
為丁香花季節而歌唱
會思想的蘆葦
人的高貴在於靈魂
一隻特立獨行的豬
人生自然的節奏
單獨中的洞見
論美
孩子，你慢慢來
目送
我的四個假想敵
紿我的孩子們
尋入啟事
誡子書
讀書與求知
書與人的隨想
枕邊的夜鶯
天堂是一座圖書館
夢裡夢外儘是書
讀書的三重境界
名著的魅力
楊志賣刀
曹操煮酒論英雄
勞山道士
中國性格
男人孟軻
都江堰
我的中國性格
晏子使楚
我熱戀的故鄉
國門眺望
桃源行
羅莎琳的中國
一個俄羅斯女孩的中國隨筆(二則)
雪落在中國的土地上
在人間
羅漢大爺
打賭
捕蛇者說
逃荒行
陌上桑
生命是綻放在天地間的花兒
人之初,性本善
爭鳴
大雪過後了無痕
文摘
著作權頁：
插圖：
夜裡向四面八方瀰漫。雨勢急驟，琴聲就慷慨瀲越，如萬馬奔騰百鳥齊鳴，又如兩軍交鋒擂鼓助陣。雨勢減緩，音樂也跟著弱下去，像激戰過後的短暫休憩，又像是懷春的少女在花前低語。雨聲大概是世界上最繁複難解的音樂，你聽，那節奏、那旋律，似混亂不堪又似包羅萬象，而那些盡職的瓦片只是專注地演奏著，聽雨人的腦海中便漫溢出不盡的情意。
實際上，一個人願意坐下來靜靜地聽一回雨，他的心中一定有了某種牽念和感喟，儘管有時是淡淡的，連自己也不輕易察覺。雨絲最能扯動昔日的情思，雨聲也最易叩響感情的門環。垂老的將帥有“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的回味，遲暮的美人有“雨中黃葉樹，燈下白頭人”的幽怨，多情的詩人有“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的遐想。當然，在人的種種情愫中，應數愛情最令人心動勾人魂魄了。作為男性，我時常把雨聲想像成顧盼生輝的少女在舞蹈。她們的舞步時而齊整，時而凌亂，時而輕盈，時而沉重，傳達出變化多端的情感體驗。有時候，像在訴說喃喃的情話，有時又像在焦急地呼喊，想要答應，又辨不清是誰的聲音……
那是誰在喊自己呢？“想聞散喚聲，虛應空中諾”，古代民歌中描寫單相思的詩句，竟然穿過千年的時空，伴隨雨聲跳入了我的腦海，昨天晚上翻閱宋詞，讀到過吳文英“隔江人在雨聲中，晚風菰葉生秋怨”的句子，眼前的情景與之何其相似。在嘆服詞人把握情感的精微時，一不小心便觸響了自己的感情之弦。喔，此時所思念的人，一定也和我一樣被淹沒在無邊無際的雨聲中，只是隔了滔滔的江水，她在故鄉，我在異鄉，聽憑雨聲傳送著綿綿不絕的呼喚。她還好嗎？是否芳容依舊笑顏未改？此刻的她，是否也如我一樣思緒萬千沉吟不已？一個女子在雨聲里想必會是美麗動人的。林黛玉詩云”已覺秋窗秋不盡，哪堪秋雨助淒涼”，納蘭性德也有“一往情深深幾許？深山夕照深秋雨”的佳句，原來這雨絲就是情絲，斬不斷理還亂，才下眉頭卻上心頭。
插圖：
夜裡向四面八方瀰漫。雨勢急驟，琴聲就慷慨瀲越，如萬馬奔騰百鳥齊鳴，又如兩軍交鋒擂鼓助陣。雨勢減緩，音樂也跟著弱下去，像激戰過後的短暫休憩，又像是懷春的少女在花前低語。雨聲大概是世界上最繁複難解的音樂，你聽，那節奏、那旋律，似混亂不堪又似包羅萬象，而那些盡職的瓦片只是專注地演奏著，聽雨人的腦海中便漫溢出不盡的情意。
實際上，一個人願意坐下來靜靜地聽一回雨，他的心中一定有了某種牽念和感喟，儘管有時是淡淡的，連自己也不輕易察覺。雨絲最能扯動昔日的情思，雨聲也最易叩響感情的門環。垂老的將帥有“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的回味，遲暮的美人有“雨中黃葉樹，燈下白頭人”的幽怨，多情的詩人有“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的遐想。當然，在人的種種情愫中，應數愛情最令人心動勾人魂魄了。作為男性，我時常把雨聲想像成顧盼生輝的少女在舞蹈。她們的舞步時而齊整，時而凌亂，時而輕盈，時而沉重，傳達出變化多端的情感體驗。有時候，像在訴說喃喃的情話，有時又像在焦急地呼喊，想要答應，又辨不清是誰的聲音……
那是誰在喊自己呢？“想聞散喚聲，虛應空中諾”，古代民歌中描寫單相思的詩句，竟然穿過千年的時空，伴隨雨聲跳入了我的腦海，昨天晚上翻閱宋詞，讀到過吳文英“隔江人在雨聲中，晚風菰葉生秋怨”的句子，眼前的情景與之何其相似。在嘆服詞人把握情感的精微時，一不小心便觸響了自己的感情之弦。喔，此時所思念的人，一定也和我一樣被淹沒在無邊無際的雨聲中，只是隔了滔滔的江水，她在故鄉，我在異鄉，聽憑雨聲傳送著綿綿不絕的呼喚。她還好嗎？是否芳容依舊笑顏未改？此刻的她，是否也如我一樣思緒萬千沉吟不已？一個女子在雨聲里想必會是美麗動人的。林黛玉詩云”已覺秋窗秋不盡，哪堪秋雨助淒涼”，納蘭性德也有“一往情深深幾許？深山夕照深秋雨”的佳句，原來這雨絲就是情絲，斬不斷理還亂，才下眉頭卻上心頭。
序言
有書可讀，真好。
我們有這樣一個願望：
讓每個學生都能找到自己喜歡的書籍，讓每一本書、每一篇文章都能找到與自己投緣的讀者。我們希望用這些好文章來為我們的學生塗抹一點生命的底色。
然而，生有涯而知無涯，我們不可能在有限的時間裡，盡覽天下圖書。發現與選擇成了一種讀書的需要。
有些文章，很美，只是你從未發現；有些文章，很富有哲理，只是你未能細細品讀；有些文章博大精深，因為時間匆匆而沒有靜心揣摩……
你是否也曾有過這樣的想法：如果，能有人將自己發現的佳文推薦與我，那該多好；如果，這些佳文能聚集成冊，那該多好；如果，我能從中獲得更多的閱讀體會，那該多好。
我們，願意為此而努力。然而，當這項工作真正開始之時，才發現其中的不易。我們重新審視課本每個單元的編者意圖，確立我們的拓展角度；我們回顧最打動自己的每篇文章，尋找最貼近學生心靈的感動；我們檢閱圖書館裡的各類文章、書籍，悉心篩選、比對；我們諮詢其他行當的“有志”人士，拓寬讀本的外延。有一位編者統計了一下，她為自己負責的幾個單元共翻閱了207本圖書，感覺自己也頗有收穫。編者在編選過程中一直保持著每周至少一次例會的習慣，大家協調單元框架，挑選美文佳作，增補、刪減、商討、爭論，持續到最後。因為這個過程中充滿了“發現”的魅力，大家在這項工作中充滿了激情。工作接近尾聲，有的編者在我們的QQ群里這樣留言：“從私人藏書到師大圖書館到省圖書館，過癮。”“累並快樂著，對新書很期待呢。”因為付出，所以期待；因為心知它的價值，所以期待學生的閱讀。我們希望用自己的嚴謹來鑄就文字的神聖。這不僅僅是對原著的尊重，也是對讀者的尊重。
基於以上，這套讀本有了屬於自己的性格與特點。
一、關於選文
選擇適合學生閱讀的經典。經典是時間選擇的產物。任何時代都有流行的元素，但是，不是任何流行都能成為經典。留下來的總有它的道理．閱讀經典，就是打破時空的界限，與大師對話，與心靈共通。我們甚至編入了一些名著的節選片段，《簡·愛》《呼嘯山莊》等經典都可以在這套書中見到蹤影。我們在選擇經典時也注意到了與學生年齡、心智的契合。比如琦君，我們納入了她的《蟹醬字》一文，凡是寫過作業、習過字的學生恐怕對此都深有體悟。
關注學生的心靈需求。當閱讀成為一種需要，文字的價值才會得到充分的體現。很多學生不愛閱讀是因為沒有找到打動自己的某種元素。人生的每個階段都有自己的喜悅與煩惱，我們在書中也發現了這些貼近學生心靈的文章，如：國小卷中林海音的《竊讀記》，國中卷中龍應台的兒子回憶自己的童年《我這樣長大》，高中卷邵璞的《周末，我們去了女同學宿舍》。
納入時代的流行元素。我們每天的生活是鮮活的，日新月異的變化造就了不同的流行元素，而每一個“流行”在某種程度上也是時代的一次感動。這些感受，我們需要用文字來記錄，周杰倫的《聽媽媽的話》就這樣被選錄了。
延展閱讀的寬度。這套讀本在選文上還關注了語文與其他學科，甚至是其他領域的交融。法布爾對於小生命的關注，人類對於野人的探尋等話題在這套叢書中都有所體現。
二、關於編排體系
這套讀本的編排與現行的教學體制相一致，分為國小卷、國中卷、高中卷。每冊書的單元設計都是緊扣語文課本而來的。語文課本的編排是專家們精心而定的，融知識、能力、情感態度價值觀三維目標。我們發現，一個語文素養高的學生正是能把課本里的這些文章讀透並拓展出去融會貫通的。我們希望這套讀本可以為學生的語文學習助力，讓學生把課本讀厚。為此，這套讀本在編排上讓每個單元都貼近了課本的單元主題，讀本的單元體例與課本的單元目標達成了相對的一致。
我們沒有把文言文“收攏”在一起，而是讓它們跟著每個單元的步伐，愜意前行。這樣，一是為了激發學生興趣，不讓其產生閱讀的疲勞，二是為了培養學生對文言文的整體把握，通過遷移閱讀，鍛鍊能力。
在文體的選擇上，我們希望百花齊放，但並不是完全的淡化。每冊讀本的文體在整體上是有調控的。值得一提的是童話。我們不僅僅把童話放在了國小卷中，中學生甚至於成年人在某種意義上也需要童話，所以同樣的文體，我們結合了不同的心理年齡整體規劃。
三、關於導讀
閱讀是個性的，是開放的。所以，如果我們能給學生一點切實的建議的話，目的也是希望培養學生的閱讀興趣，幫助學生進入閱讀的情景，激發個性化的思維和獨特的心靈感動。我們努力營造一種“創造性閱讀”的氛圍，每篇文章前的導讀就像給學生放置了一個法桐下的長椅，心兒忽然變得恬靜了許多；就像給學生打開了時空對話的大門，思維一下子活躍了。我們不贊成對選文標準化的迷信，提倡理解的多角度，鼓勵個性化的解讀。但是，閱讀建議的開放性不等於盲目性，我們的導讀注重了培養比較閱讀的能力，提示性的語言鼓勵學生髮現文章之間的內在聯繫。
為了讓學生更好地品讀文字的魅力，我們給每個單元里的第一篇文章都設計了相應的旁批。希望用這種方式讓學生試著靜心品讀，在精讀中有所思考和發現。而這篇文章在某種程度上也是個例子，讀者可以知一而反三。
以上所述，僅是我們的拙見，聊以自慰的是我們靜下心來盡了自己的努力。我們會捧著一份期待，靜聽方家和讀者的見解與指教。
編者
2011年7月
我們有這樣一個願望：
讓每個學生都能找到自己喜歡的書籍，讓每一本書、每一篇文章都能找到與自己投緣的讀者。我們希望用這些好文章來為我們的學生塗抹一點生命的底色。
然而，生有涯而知無涯，我們不可能在有限的時間裡，盡覽天下圖書。發現與選擇成了一種讀書的需要。
有些文章，很美，只是你從未發現；有些文章，很富有哲理，只是你未能細細品讀；有些文章博大精深，因為時間匆匆而沒有靜心揣摩……
你是否也曾有過這樣的想法：如果，能有人將自己發現的佳文推薦與我，那該多好；如果，這些佳文能聚集成冊，那該多好；如果，我能從中獲得更多的閱讀體會，那該多好。
我們，願意為此而努力。然而，當這項工作真正開始之時，才發現其中的不易。我們重新審視課本每個單元的編者意圖，確立我們的拓展角度；我們回顧最打動自己的每篇文章，尋找最貼近學生心靈的感動；我們檢閱圖書館裡的各類文章、書籍，悉心篩選、比對；我們諮詢其他行當的“有志”人士，拓寬讀本的外延。有一位編者統計了一下，她為自己負責的幾個單元共翻閱了207本圖書，感覺自己也頗有收穫。編者在編選過程中一直保持著每周至少一次例會的習慣，大家協調單元框架，挑選美文佳作，增補、刪減、商討、爭論，持續到最後。因為這個過程中充滿了“發現”的魅力，大家在這項工作中充滿了激情。工作接近尾聲，有的編者在我們的QQ群里這樣留言：“從私人藏書到師大圖書館到省圖書館，過癮。”“累並快樂著，對新書很期待呢。”因為付出，所以期待；因為心知它的價值，所以期待學生的閱讀。我們希望用自己的嚴謹來鑄就文字的神聖。這不僅僅是對原著的尊重，也是對讀者的尊重。
基於以上，這套讀本有了屬於自己的性格與特點。
一、關於選文
選擇適合學生閱讀的經典。經典是時間選擇的產物。任何時代都有流行的元素，但是，不是任何流行都能成為經典。留下來的總有它的道理．閱讀經典，就是打破時空的界限，與大師對話，與心靈共通。我們甚至編入了一些名著的節選片段，《簡·愛》《呼嘯山莊》等經典都可以在這套書中見到蹤影。我們在選擇經典時也注意到了與學生年齡、心智的契合。比如琦君，我們納入了她的《蟹醬字》一文，凡是寫過作業、習過字的學生恐怕對此都深有體悟。
關注學生的心靈需求。當閱讀成為一種需要，文字的價值才會得到充分的體現。很多學生不愛閱讀是因為沒有找到打動自己的某種元素。人生的每個階段都有自己的喜悅與煩惱，我們在書中也發現了這些貼近學生心靈的文章，如：國小卷中林海音的《竊讀記》，國中卷中龍應台的兒子回憶自己的童年《我這樣長大》，高中卷邵璞的《周末，我們去了女同學宿舍》。
納入時代的流行元素。我們每天的生活是鮮活的，日新月異的變化造就了不同的流行元素，而每一個“流行”在某種程度上也是時代的一次感動。這些感受，我們需要用文字來記錄，周杰倫的《聽媽媽的話》就這樣被選錄了。
延展閱讀的寬度。這套讀本在選文上還關注了語文與其他學科，甚至是其他領域的交融。法布爾對於小生命的關注，人類對於野人的探尋等話題在這套叢書中都有所體現。
二、關於編排體系
這套讀本的編排與現行的教學體制相一致，分為國小卷、國中卷、高中卷。每冊書的單元設計都是緊扣語文課本而來的。語文課本的編排是專家們精心而定的，融知識、能力、情感態度價值觀三維目標。我們發現，一個語文素養高的學生正是能把課本里的這些文章讀透並拓展出去融會貫通的。我們希望這套讀本可以為學生的語文學習助力，讓學生把課本讀厚。為此，這套讀本在編排上讓每個單元都貼近了課本的單元主題，讀本的單元體例與課本的單元目標達成了相對的一致。
我們沒有把文言文“收攏”在一起，而是讓它們跟著每個單元的步伐，愜意前行。這樣，一是為了激發學生興趣，不讓其產生閱讀的疲勞，二是為了培養學生對文言文的整體把握，通過遷移閱讀，鍛鍊能力。
在文體的選擇上，我們希望百花齊放，但並不是完全的淡化。每冊讀本的文體在整體上是有調控的。值得一提的是童話。我們不僅僅把童話放在了國小卷中，中學生甚至於成年人在某種意義上也需要童話，所以同樣的文體，我們結合了不同的心理年齡整體規劃。
三、關於導讀
閱讀是個性的，是開放的。所以，如果我們能給學生一點切實的建議的話，目的也是希望培養學生的閱讀興趣，幫助學生進入閱讀的情景，激發個性化的思維和獨特的心靈感動。我們努力營造一種“創造性閱讀”的氛圍，每篇文章前的導讀就像給學生放置了一個法桐下的長椅，心兒忽然變得恬靜了許多；就像給學生打開了時空對話的大門，思維一下子活躍了。我們不贊成對選文標準化的迷信，提倡理解的多角度，鼓勵個性化的解讀。但是，閱讀建議的開放性不等於盲目性，我們的導讀注重了培養比較閱讀的能力，提示性的語言鼓勵學生髮現文章之間的內在聯繫。
為了讓學生更好地品讀文字的魅力，我們給每個單元里的第一篇文章都設計了相應的旁批。希望用這種方式讓學生試著靜心品讀，在精讀中有所思考和發現。而這篇文章在某種程度上也是個例子，讀者可以知一而反三。
以上所述，僅是我們的拙見，聊以自慰的是我們靜下心來盡了自己的努力。我們會捧著一份期待，靜聽方家和讀者的見解與指教。
編者
2011年7月
