新時代小作家搖籃工程:組織結構,顧問團隊,組委會,工作宗旨,工作目標,工作思路,工

新時代小作家搖籃工程是由雲南省紀實文學學會動議並聯合上海市華文創意寫作中心主辦，由雲南省關心下一代工作委員會指導，雲南省作家協會、昆明兒童文學研究會支持，與首都師範大學語文導報社達成戰略合作，聚合國內部分科研、教育、文學、新聞、出版等各界優質教育文化資源組織實施的一項為幫助中小學生解決“作文難寫”難題，並在青少年中挖掘祖國文學新苗，培養新時代好少年，在文學新苗中培育和踐行社會主義核心價值觀，幫助文學新苗培根鑄魂，扶持文學新苗健康成長的育人工程。

基本介紹

中文名：新時代小作家搖籃工程
外文名：The Cradle Project for Young Writers in the New Era

組織結構,顧問團隊,組委會,工作宗旨,工作目標,工作思路,工作內容,戰略合作,理論研究,啟動時間,媒體報導,

組織結構

發起單位：雲南省紀實文學學會

主辦單位：雲南省紀實文學學會、上海市華文創意寫作中心

指導單位：雲南省關心下一代工作委員會

支持單位：雲南省作家協會、昆明兒童文學研究會

戰略合作：首都師範大學語文報刊社

顧問團隊

名譽總顧問：賀敬之、曉雪

總顧問：吳然、葛紅兵、譚旭東

學術顧問：范穩、高立平、劉桂英、湯萍、陳約紅等一批國內著名作家、專家學者

組委會

名譽主席：吳傳玖

主席：郭明

常務副主席：楊佳富

副主席：何永飛、周光榮、李嘉林、陳川、高雪、趙紅、李麗、郭煜

秘書長：郭煜、李婭

工作宗旨

以習近平總書記新時代中國特色社會主義思想為指針，圍繞辦好新時代人民滿意教育這個目標，配合國家語文教學改革與實踐，從作文教學改革的正確方向入手，利用雲南省紀實文學學會平台及資源優勢，加強理論研究，用理論指導實踐，為青少年解開寫作密碼，為祖國培育文學新苗，幫助青少年錘鍊綜合素質，助力培養新時代好少年。

工作目標

研究解決作文教學中“教學方法不濟、寫作動力不足、生活經歷缺乏、寫作方法不當、作文水平不高”現實問題和“老師難教，學生難寫，家長難過”現實難題，助力中國小語文教師作文教學，增強青少年文化自信，內化青少年人格心智，幫助青少年實現寫作能力與綜合素質的同步提升，並在此基礎上發現、挖掘和培育文學新苗，為祖國文學事業培養後繼英才。

工作思路

將理論研究貫穿整個“新時代小作家搖籃工程”工作始終，堅持理論和實踐相結合，用理論指導實踐,用實踐豐富理論,用實踐推動工作出成績。

在具體實踐中，堅持從教育心理學基本原理出發，遵循“教學做合一”教學理念，將傳統的寫作理論與《語文課程標準》中倡導的教學理念以及國際先進創意寫作理論融合發展，實現理論與實踐相長；將校外教育與校內教育結合、教師教與作家教結合、學校教育資源與校外教育資源結合；將科研、理念、方法、平台、機制、資源等元素共同作用於“青少年寫作”，使青少年在資源聚合、交流互鑒、教學相長中實現寫作能力和綜合素質的同步提升。

工作內容

1、圍繞青少年寫作難題、在文學新苗中培育和踐行社會主義核心價值觀、提高青少年綜合素質、幫助青少年培根鑄魂等方面開展理論研究，並用不斷豐富和完善的理論指導“新時代小作家搖籃工程”工作的實踐。

2、出版《新時代小作家》叢書，為青少年搭建展示自我的激勵平台。

3、與首都師範大學《語文導報》合作，開設小記者、小作家專欄，為青少年搭建展示自我的激勵平台。

4、與上海市華文創意寫作中心聯合開展中國小語文教師創意寫作教學培訓工作，在青少年中推行創意寫作，讓作家和語文教師實現融合相長，以促進作文教學。

5、結合我國傳統遊學“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，開展以作家為導師、以研學旅行為載體、以寫作教學為特色的青少年“行走課堂”，讓青少年在寫作主題研學營、遊學營實踐中拓展視野、豐富知識、增長見識、熱愛寫作、學會寫作。

6、根據需要，與上海市華文創意寫作中心聯合策劃組織面向青少年的創意寫作大賽或徵文比賽，激發青少年寫作熱情和寫作潛能。

7、策劃製作或出版有關青少年寫作方面的音響或影視作品，如：能激發青少年寫作興趣的“青少年優秀原創作文的專業音樂朗誦製品”“青少年文學作品的專業音樂朗誦製品”等，通過對青少年的作品進行藝術加工並分享，激發青少年寫作熱情和寫作潛能。

8、組織開展作家進校園講寫作活動，用自身成為作家的勵志故事激發青少年熱愛寫作，用作家積累的寫作經驗幫助青少年解開寫作密碼。

9、建立“新時代小作家搖籃工程”作家導師志願者人才庫，助力“新時代小作家搖籃工程”健康持續發展。

10、建立“新時代小作家搖籃工程”社會志願者人才庫，助力“新時代小作家搖籃工程”健康持續發展。

11、建立青少年寫作教學聯盟，讓信息和資源助力“新時代小作家搖籃工程”工作健康持續發展。

12、建立新時代小作家聯盟，讓青少年交流互鑒，借“他山之石”悟攻玉之道，讓“他山之石”在自己身上成為大器。

13、創辦青少年創意寫作學校，通過專業寫作學校，將傳統的寫作理論與《語文課程標準》中倡導的教學理念以及國際先進創意寫作理論融合發展，實現理論與實踐相長；將校外作文教學與校內作文教學相結合，教師教與作家教相結合，學校作文教學資源與校外文學寫作資源相結合，在融合交流中實現教學相長，以最專業、最科學的寫作教學平台幫助青少年解開寫作密碼，助力青少年提高寫作能力，使青少年在資源聚合、交流互鑒、教學相長中實現寫作能力和綜合素質的綜合提升。

14、建立“新時代小作家”人才庫，向各級作協推薦和輸送根正苗直的文學新苗，助力祖國文學新軍發展壯大。

15、籌建青少年文學圖書館。

16、辦好雲南青少年金種子大講堂。

17、開展其他有助於在青少年中培根鑄魂、培育和踐行社會主義核心價值觀、有益於青少年健康成長的活動。

戰略合作

雲南省紀實文學學會與首都師範大學語文報刊社簽訂長期戰略合作協定，首都師範大學《語文導報》小記者活動雲南總站和首都師範大學《語文導報》雲南研學基地同時在雲南省紀實文學學會落成，正式為雲南的中小學生提供服務。

1、《語文導報》開設小記者、小作家專欄，為青少年搭建展示自我的激勵平台。

2、《語文導報》小記者活動雲南總站定期組織各項小記者活動，為學生的綜合能力提供一個充分展示才華的舞台,一個表達心聲、實現願望的視窗。

3、《語文導報》雲南研學基地開設的研學營活動，可以讓北京的中小學生到雲南來體驗邊疆民族風情，可以讓雲南的中小學生到北京去感受京都文化。

理論研究

《如何走出“作文難寫”困境》

作文是檢驗語文教師教學效果和學生語文學習成果的試金石，在語文教學中占有重要位置，它的重要性不僅只體現在應試需要上，還非常重要地體現在增強母語意識、傳承中華文化、內化人格心智、造就文學新人、助力培根鑄魂諸方面，可謂為根的事業。但是長期以來，在應試教育影響下，受機制、條件、理念等因素的束縛，語文教學中出現了教師怕教作文、學生怕寫作文的困境，作文成為教師、學生、家長最頭疼的事情，為此不少專家也開過很多“藥方”，以期幫助作文教學走出困境，但都“療效”甚微，究其原因，還是教學方法體系不濟。為了幫助教師和學生走出作文教學困境，筆者配合國家語文教學改革與實踐，從作文教學改革的正確方向入手，從教育心理學基本原理出發，遵循“知行合一”教學理念，結合自身多年從事青少年教育研究與實踐的經驗以及多年從事寫作的經驗，並融入國際先進創意寫作理念和方法，提出一套由“游、學、思、寫、改、刊、獎、誦”共同組成的解決作文“作文難寫”的教學方法體系——簡稱“八訣作文教學法”，以饗讀者。

一要游。指的就是“研學旅行”，或叫生活體驗、遊學。國家在中小學生中推行的研學旅行，旨在通過繼承和發展我國傳統遊學“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，讓學生走出校園，拓展視野、豐富知識、增長見識。藉助這一舉措能解決學生生活經歷缺乏的問題——這一點非常重要。我國歷史上，從儒家的孔子、孟子、荀子到道家的老子、莊子，從墨家的墨子到法家韓非子，從兵家孫子到縱橫家孫臏、龐涓，都有遊學的經歷。明代徐霞客更是一生遊歷30餘年，游遍大半箇中國，寫成了驚豔后人的《徐霞客遊記》。青年毛主席利用暑期和同學歷時一個多月，游遍湖南境內的其中五個縣，深入社會訪貧問苦，沿途撰寫稿件投寄報刊，還激發靈感寫了大量詩詞歌賦，並為後來走上革命道路奠定了基礎。這些例子都說明遊學在促進學生成長過程中具有不可代替的重要作用。不讓學生豐富生活經歷，怎么能寫好作文？正如一個從未見過空調長什麼樣的農村小學生，教師要讓他寫一篇600字的關於空調的作文，恐怕都像讓他去登天一樣難，因為他所處的農村環境沒有這種事物，你教他怎么去寫？再如，一個城市國小的學生，教師讓他背誦100遍《憫農》，他也不會真正知道農民那種“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛，也不會真正感受“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的不易，因為城市的孩子在現實生活中沒有獲得過這種親身體驗。那么，教師在這種學生生活經歷缺乏的情況下布置作文，學生固然會造成寫作動力不足，哪怕學生掌握一定的寫作技巧，也難以下筆，久而久之，厭學厭寫的情緒便形成。研學旅行恰恰就解決了中小學生生活經歷缺乏這一問題。

二要學。就是寓學於游。眼下的很多花樣百出的研學旅行，只注重“玩”，很少有“學”的要求，更沒有“寫”的要求和教學生如何寫的方法，這樣的研學旅行是徒勞的。相應地，我們要在研學旅行中以寫作作為牽引，讓學生帶著任務去游。游前、游中、游後都需要做一些功課，譬如游昆明大觀樓，不能為游而游，而應在游之前讓學生先查查資料，了解了解大觀樓的文化背景，讓學生做好提綱式的記錄，以便在實地遊覽時在提綱的基礎上擴展學習，並做好詳實記錄。而且，在遊學中的採訪與記錄，本身也是一種學習，因為擬採訪提綱時要梳理採訪內容，遊學時要用敏銳眼光和思維捕捉關鍵信息，採訪時要作口頭表達，採訪過程中要做文字記錄或圖像採集，為了搞清某些問題，有時在研學旅行中還要通過有針對性的閱讀來擴展知識，等等，這些都是“八訣作文教學法”中所指的“學”的內容。只有讓學生在遊學中懂得“學”的重要性和“學”的方法，並在導師的指導下有意識地開展遊學基礎上的寫作，這才是研學旅行的應有之義。

三要思。就是謀篇布局。應該由教師輔助學生，或學生和學生共同來完成。教師要引導學生在一定的時間內完成寫作的審題、構思。最有效的方法是運用上海大學教授、著名學者、“中國化創意寫作學”學科創始人葛紅兵教授引自歐美已開發國家的“創意寫作學”原理，將這種創意寫作原理與傳統寫作理論中的精髓以及研學實踐有機結合，從而破除傳統寫作教學“紙上談兵式”的僵化寫作教學模式，達到培養學生創造品格、激發學生“創生”智慧的目的。這種教學模式能在充分尊重學生個性和保護學生興趣的前提下，通過採用工坊式、探討式、項目式、引導式、體驗式、實踐式創意寫作教學方法，幫助學生打開寫作思路，找到寫作密碼，激發學生謀篇布局的創意能力和發自內心的寫作欲望。謀篇布局這個環節非常關鍵，筆者提倡語文教師應該精於寫作，因為只有具有一定寫作經驗的教師，才能結合自己的寫作經驗教會學生如何謀篇布局。

四要寫。就是用筆來說話——創意地、藝術地說話。游而不學則空，學而不寫則囿。帶著遊學目的奔向廣闊的天地，不能沒有實質性的成果轉化。游為研，研為學，學為悟。既然有所悟，就應有所表。這裡的表，就是表達的意思，即把你所游、所學、所悟的東西用文字藝術地表達出來，將你的思想感情流露出來，甚至傳播開去。這樣的過程本身就是一個結合書本知識和現實生活進行的一種觀察、體驗、分析、思考、表述的過程，能綜合鍛鍊人的動手動腦能力，提高寫作能力，使學生有成就感。在布置寫作任務時，研學小論文、記敘文、科普說明文、詩歌、散文、隨筆美文、活動日記、調查報告、研學總結、遊記、活動方案，等等，這些都是比較好的寫作文體，研學導師可以指導學生選擇適合各年齡階段的文體進行寫作。通過寫作，讓學生將研學旅行中所學的知識進行回爐再造，使在研學旅行中的辨別、探究、思考、歸納、總結、吸收得到深化、升華，這既滿足了學生考試需要，又能促進人綜合素養的形成。

五要改。就是作文修改。這裡指的改，不同於教師傳統的那種“打分-批註-完事”或直接“打分-完事”的改，而是採用行之有效的方法指導學生修改，或與學生一道討論怎么修改。譬如可以召開改稿會，最好是採用創意寫作理論中的工坊式教學，導師與學生圍坐一坊，把學生們的作文拿出來作為案例，從標題到框架，從故事內容到行文結構，從語言運用到內容升華，進行逐一修改演示。可採用同題作文對照法、集思廣益最佳化法、既定情節發散法等方法，讓學生思維活躍起來，借鑑他山之石，使學生在導師指引下神采飛揚、茅塞頓開，寫作衝動瞬間爆發。這是創意寫作的應有之義，也是創意寫作可以達到的目標。

六要刊。就是作文發表。從教育心理學基本原理角度來說，學生的作文能得到發表，是影響學生積極性的一個重要因素。上世紀30年代出生在雲南大理喜洲貧苦家庭現年84歲的著名白族詩人、文學評論家曉雪先生，上學之初是一個連漢語都不會講的懵懂少年，就是因為在中學期間發表了自己的第一篇作品《一篇富有教育意義的傑作——讀方誌敏的〈可愛的中國〉》、大學期間由作家出版社出版了加長版的畢業論文《生活的牧歌——論艾青的詩》，激發了寫作熱情，從此走上中國文壇，成為一代大家。筆者通過對近200箇中小學生進行思想交流，發現他們都有希望自己的作品能夠被發表的欲望，但又認為這是一個遙不可及的目標。比如筆者問F同學：“假如你的作文能在某個刊物上發表，你會怎么想？”回答是：“那將是不可思議的事情，那么我就有點像個小作家了，想想都有點興奮！”這說明學生的作文若能得到發表，是激發其個體積極性的源泉，也許少年時期的一次發表，就改變了其一生的命運，這是非常可能的事情。哪個要是問及雲南著名的兒童文學作家吳然先生，說“您先後有70多篇作品編入中國小教材，您有成就感嗎？您感到有一種莫大的收穫感和精神愉悅感嗎？”答案必然是肯定的，作家都有這種成就感，何況是青少年兒童呢？

七要獎。就是對好作文進行表揚或獎勵。其實不僅發表作文能激勵學生愛上寫作，對學生的作文進行一定形式的獎勵，也是調動學生寫作積極性的重要手段。如曉雪先生少年時期寫了一篇作文被老師看中，時任大理喜洲中心國小校長就親自撰書一幅“中堂”書法作品作獎品獎勵他，內容也是對其作文的經典點評和肯定，這給了他深遠持久的影響，直到耄耋之年的他在自傳《我的文學人生》中都還很興奮地提及那段往事。教學中，可以採用班級日常評獎、校級作文評獎、研學旅行專題評獎、推送到校外評獎機構評獎等方式讓學生在評獎受獎中得到激勵。哪個要是問及雲南著名的兒童文學作家吳然先生，說“您因寫作先後獲得各種大獎，尤其是近年來獲得被譽為“東方安徒生”大獎的陳伯吹國際兒童文學殊榮，您有成就感嗎？您感到有一種莫大的收穫感和精神愉悅感嗎？”答案還用說嗎？

八要誦。對學生的好作品組織誦讀。誦讀，尤其是專業誦讀，能在一種渲染的氣氛下使學生創造出來的作品通過聲效、音樂、編輯等元素得到藝術升華。人的作品一旦被誦讀，特別是專業的音樂朗誦，會瞬間產生激盪心靈的內化效應，自豪感、自信心、內動力油然而生。比如作家的詩歌、散文與音樂朗誦結合，歌詞與曲樂聯姻，能開出藝術的嬌艷之花，成為人類高雅的精神食糧，也同時使作家、藝術家感到無比的自豪。誦讀對作家的激勵都如此奏效，何況是小孩子呢？因此，可以結合學生的作文過程，將誦讀與演講融合教學，譬如從演講入手，以遊學與作文過程為對象，讓學生講述遊學的感想以及作文的構思、立意、謀篇和修改過程，並朗誦自己的作品，這些都是比較好的方法，既能提高學生的文字表達能力，又能提高學生的口語表達能力。

以上便是“八訣作文教學法”，箇中“八訣”缺一不可，任何一個“訣”都不能孤立存在，只有相互為用，互為推動，才能最大化發揮“一加一大於二”的整體效應。只要真正抓實這“八訣”，使其真正落地，相信這套教學方法體系便會在作文教學中大放異彩。而且它不僅適用於中小學生作文教學，對大學生作文教學也有借鑑意義。當然，這種教學方法理念的推行，需要教育行業、學校、教師、家庭、孩子以及社會有關方面的協同配合，尤其是我們的作家隊伍是孩子們寫作的標桿，若能形成作家進校園講寫作、大作家牽手小作家採風寫作這樣的一些“傳幫帶”機制，再有比如優秀作文張榜展示、優秀作文朗誦音響製品集結出版、青少年創意寫作大賽、青少年文學寫作音樂節等這樣一些大小活動的輔佐，更能發揮積極效應，推動作文教學實現應然目標。

寫作，雖然不代表人生的全部,但它一定是裝點人生不可缺少的殷紅彩霞，真誠希望以上教學方法體系，抑或稱它為一種新的趨於完美的寫作教學途徑，能真正助力作文教學，帶孩子們走出“作文難寫”困境，讓孩子在母語的天空盡情翱翔，奔向光明的未來。

（作者郭明系青年作家、記者、青少年教育研究工作者、雲南省中國特色社會主義理論體系研究中心特約研究員、雲南省社科聯委員、雲南省紀實文學學會會長、雲南省報告文學學會副會長）

啟動時間

2019年12月22日

媒體報導

創舉！雲南打造“新時代小作家搖籃工程” 解決學生作文難題培育文學新人

鮑德珠、曉雪、吳然、郭明為“新時代小作家搖籃工程”揭牌

“作文難教、作文難寫”是擺在教師、家長、學生面前的現實難題，為了幫助解決這一難題，並在青少年中培育文學新苗，雲南省紀實文學學會結合“開展青少年寫作研究、培養文學新人”章程內容和資源優勢，在一系列調查研究的基礎上動議發起並實施“新時代小作家搖籃工程”。12月22日，來自北京、上海、雲南等地的著名作家、作文教育專家、學者、出版人及有關部門領導三十餘人，與來自昆明地區的教師、中小學生及家長代表近200人會聚在雲南省社科聯大會議廳，共同見證了“新時代小作家搖籃工程”的揭幕。

據介紹，“新時代小作家搖籃工程”整合教育界、學術界、文學界、新聞界、出版界各方資源，將研究、理念、機制、平台、資源等教育文化要素聚合併共同作用於“青少年寫作”，這種做法在國內尚屬首次。為此，84歲高齡的老文藝家曉雪先生為“新時代小作家搖籃工程”親筆題寫名稱，中國作家協會副主席兼兒童文學委員會主任高洪波先生為此專門題詞並賦詩祝賀。雲南省關心下一代工作委員會常務副主任鮑德珠、我國著名老文藝家曉雪、我國著名兒童文學作家吳然共同為“新時代小作家搖籃工程”揭牌。