作為教育工作者，弄清楚什麼是教育這個問題，對於認清教育的本質、明確自己的職能和職責、找準前進的方向是大有好處的。 蘇易創作的《教育絮語--什麼是真正的教育》告訴你什麼是教育。
基本介紹
- 書名：教育絮語--什麼是真正的教育
- 出版社：萬卷出版公司
- 頁數：214頁
- 開本：16
- 作者：蘇易
- 出版日期：2014年3月1日
- 語種：簡體中文
內容簡介,圖書目錄,序言,
內容簡介
教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節。
在教學組織形式上，由於教育的逐步普及和教育對象的不斷擴大，以前的教育組織形式已不能滿足現今教育發展的需要。
蘇易創作的《教育絮語--什麼是真正的教育》告訴你什麼是教育。
在教學組織形式上，由於教育的逐步普及和教育對象的不斷擴大，以前的教育組織形式已不能滿足現今教育發展的需要。
蘇易創作的《教育絮語--什麼是真正的教育》告訴你什麼是教育。
圖書目錄
前言
第一章 現代教育概述
第一節 現代教育總論
現代教育理論
教育與文化的關係
現代學校教育制度
現代學校學制改革趨勢
現代親職教育的內部影響因素
現代親職教育的要求
第二節 現代教育中的素質教育
素質教育的含義
素質教育的理論基礎
素質教育的基本特徵與模式
素質教育的意義
素質教育的運行機制
課堂素質教育的教學原則
素質教育在課堂教學中的體現
第二章 現代教育中的教育技術
第一節 教育技術的產生和發展
我國教育技術的產生和發展
國外教育技術的產生和發展
現代教育技術的發展趨勢
現代教育技術對教育的影響
第二節 現代教育技術的含義和特徵
現代教育技術的定義
現代教育技術的內涵
教育技術的本質特徵
第三節 現代教育技術的幾點疑問
教育技術研究中存在的問題
教育技術觀念中存在的誤區
教育技術與現代教育觀念的聯繫
現代教育技術指導下的教育觀和教學系統
教育技術和相關術語的區別與聯繫
第三章 現代教育中的科研意識
第一節 現代教師科研的現狀和意義
科研與教學的關係
教師教育科研的現狀
教師進行教育科研的意義
第二節 現代教師科研的方向及方法
科研方向及選題的定位
現代教學科研方法
第三節 現代教師科研需具備的素質
要有基本的科研素質
要有深厚的知識儲備
要有不畏艱難的精神
第四章 現代教育中的教學設計
第一節 現代教學設計的意義
教學設計概述
教學設計的基本內容
教學系統設計的目的
教學設計的意義
第二節 現代教學設計的方法與發展
幾種主要的教學系統設計理論
教學系統設計的方法與要素
教學設計方案舉例
教學設計研究的問題與反思
教學設計研究的未來發展
第五章 現代教育中的課程設計
第一節 現代課程
課程的概念
課程的類型
課程的本質與特點
新課程改革的目標
新課程改革的基本理念
現代課程理論主要流派
第二節 現代課程設計的方法
課程編制的理論
課程編制的內容
課程開發模式
課程開發的流程
第六章 現代教育中的評價機制
第一節 教育評價
教育評價的概念
教育評價的原則
教育評價的程式
教育評價的功能
教育評價的範圍
教育評價的工具
第二節 教學評價
教學評價的概念
教學評價的功能
現代教學評價的實施過程
教學評價的主要模式
常見的教學評價策略
第三節 學習評價
面向學習過程的評價
第一章 現代教育概述
第一節 現代教育總論
現代教育理論
教育與文化的關係
現代學校教育制度
現代學校學制改革趨勢
現代親職教育的內部影響因素
現代親職教育的要求
第二節 現代教育中的素質教育
素質教育的含義
素質教育的理論基礎
素質教育的基本特徵與模式
素質教育的意義
素質教育的運行機制
課堂素質教育的教學原則
素質教育在課堂教學中的體現
第二章 現代教育中的教育技術
第一節 教育技術的產生和發展
我國教育技術的產生和發展
國外教育技術的產生和發展
現代教育技術的發展趨勢
現代教育技術對教育的影響
第二節 現代教育技術的含義和特徵
現代教育技術的定義
現代教育技術的內涵
教育技術的本質特徵
第三節 現代教育技術的幾點疑問
教育技術研究中存在的問題
教育技術觀念中存在的誤區
教育技術與現代教育觀念的聯繫
現代教育技術指導下的教育觀和教學系統
教育技術和相關術語的區別與聯繫
第三章 現代教育中的科研意識
第一節 現代教師科研的現狀和意義
科研與教學的關係
教師教育科研的現狀
教師進行教育科研的意義
第二節 現代教師科研的方向及方法
科研方向及選題的定位
現代教學科研方法
第三節 現代教師科研需具備的素質
要有基本的科研素質
要有深厚的知識儲備
要有不畏艱難的精神
第四章 現代教育中的教學設計
第一節 現代教學設計的意義
教學設計概述
教學設計的基本內容
教學系統設計的目的
教學設計的意義
第二節 現代教學設計的方法與發展
幾種主要的教學系統設計理論
教學系統設計的方法與要素
教學設計方案舉例
教學設計研究的問題與反思
教學設計研究的未來發展
第五章 現代教育中的課程設計
第一節 現代課程
課程的概念
課程的類型
課程的本質與特點
新課程改革的目標
新課程改革的基本理念
現代課程理論主要流派
第二節 現代課程設計的方法
課程編制的理論
課程編制的內容
課程開發模式
課程開發的流程
第六章 現代教育中的評價機制
第一節 教育評價
教育評價的概念
教育評價的原則
教育評價的程式
教育評價的功能
教育評價的範圍
教育評價的工具
第二節 教學評價
教學評價的概念
教學評價的功能
現代教學評價的實施過程
教學評價的主要模式
常見的教學評價策略
第三節 學習評價
面向學習過程的評價
序言
教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節。
關於教育的定義，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的“語錄”，這裡集粹如：孔子：“大學之道，在明德，在親民，在止於至善。”魯迅：“教育是要立人。”蔡元培：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，於人類文化上能盡一份自己的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”陶行知：“教育是依據生活、為了生活的‘生活教育’，培養有行動能力、思考能力和創造力的人。”而外國對‘教育’也有許多精彩、精闢的論述：馬克思、恩格斯：“教育是促進‘個人的獨創的自由發展。”’康德：“教育是由個體自我設計、自我選擇、自我構建、自我評價的過程，是自我能力的發展，它體現著社會意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理，不是‘指令’，不是‘替代’，更不是讓繭中的幼蝶曲意迎合或違心屈從。”愛因斯坦：“什麼是教育？當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”種種釋義，各有千秋，都從某一角度通向真理之門。國際2l世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的教育研究報告說：教育是“保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和儘可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由。”
而現代教育是伴隨著現代社會的形成而出現的人類歷史上一種嶄新的教育形式，也是人類社會和教育發展到一定歷史階段的產物。它是迄今為止教育發展的最高階段，也是人類教育發展的一個十分重要的階段。現代教育的特徵有公共性、生產性、科學性、國際性、終身性和未來性。
由於現代生產的發展和科學技術的進步，現代教育從內容上增加了大量科學文化知識、社會歷史知識和新的科研成果。各級各類學校都有包括人文科學和自然科學在內的完整課程，更有助於學生的發展。在教學組織形式上，由於教育的逐步普及和教育對象的不斷擴大，以前的教育組織形式已不能滿足現今教育發展的需要。所以作為教育工作者，弄清楚什麼是教育這個問題，對於認清教育的本質、明確自己的職能和職責、找準前進的方向是大有好處的。這並非什麼咬文嚼字、鑽牛角尖。因為沒有理性的自覺，是不可能在實踐中做個自覺而清醒的教育者的。
關於教育的定義，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的“語錄”，這裡集粹如：孔子：“大學之道，在明德，在親民，在止於至善。”魯迅：“教育是要立人。”蔡元培：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，於人類文化上能盡一份自己的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”陶行知：“教育是依據生活、為了生活的‘生活教育’，培養有行動能力、思考能力和創造力的人。”而外國對‘教育’也有許多精彩、精闢的論述：馬克思、恩格斯：“教育是促進‘個人的獨創的自由發展。”’康德：“教育是由個體自我設計、自我選擇、自我構建、自我評價的過程，是自我能力的發展，它體現著社會意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理，不是‘指令’，不是‘替代’，更不是讓繭中的幼蝶曲意迎合或違心屈從。”愛因斯坦：“什麼是教育？當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”種種釋義，各有千秋，都從某一角度通向真理之門。國際2l世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的教育研究報告說：教育是“保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和儘可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由。”
而現代教育是伴隨著現代社會的形成而出現的人類歷史上一種嶄新的教育形式，也是人類社會和教育發展到一定歷史階段的產物。它是迄今為止教育發展的最高階段，也是人類教育發展的一個十分重要的階段。現代教育的特徵有公共性、生產性、科學性、國際性、終身性和未來性。
由於現代生產的發展和科學技術的進步，現代教育從內容上增加了大量科學文化知識、社會歷史知識和新的科研成果。各級各類學校都有包括人文科學和自然科學在內的完整課程，更有助於學生的發展。在教學組織形式上，由於教育的逐步普及和教育對象的不斷擴大，以前的教育組織形式已不能滿足現今教育發展的需要。所以作為教育工作者，弄清楚什麼是教育這個問題，對於認清教育的本質、明確自己的職能和職責、找準前進的方向是大有好處的。這並非什麼咬文嚼字、鑽牛角尖。因為沒有理性的自覺，是不可能在實踐中做個自覺而清醒的教育者的。
