教育的痛和癢（第2版）

內容簡介

有很多人問我，不是一直在搞課題，在寫論文嗎，為什麼一下子寫起了雜文。對此，我真沒有深思熟慮。我覺得寫著有趣味，寫著順手，也得到了許多人的認可，就寫下去了。

本來繼續進行語文教學的研究，也是一個很好的選擇。有了一定的基礎，也有了一些影響。報刊社的編輯們來約稿子，說怎么沒有原來寫的論文多了，我說在寫雜文呢。有人支持，有人惋惜。不過，我沒有放棄語文教學的研究，也不會半途而廢。但我也確實感覺到了寫教育雜文的必要性，對我來講意義還可能要大於語文教學的論文。究竟有什麼意義?還是別人的疑問，促使了我的思考。

首先是現在不缺少寫語文教學論文的人。寫的人多，文章更多。論文有論文的價值，以前我也寫了很多，也有些作用。有老師經常給我來信，也有的在報刊上經常引用我的話，我想更多的可能是在教育教學實際中，採用了我的觀點和方法。但我還是感到，現在的論文有點形式主義和功利主義色彩。有的人的論文，確實是空洞的沒有價值的，有的論文之所以發表或獲獎，也可能是某種協定的結果，更有的論文只是抄抄罷了，了無新意。許多所謂的論文是論吃飽了不餓的東西，不僅無用，反而有害。寫論文的就像是前些年寫詩歌的一樣，寫的人比看的人多多了。況且，真正看了有些論文，還真沒有什麼值得學習借鑑的地方，不要說還浪費時間了。即使有點價值，幾千字的長文章，教師也沒有時間和耐心來看。不少的論文，也只是提出一個觀點，給人一點提醒罷了，也可能就是一篇小小雜文的作用。

我寫論文，是要力圖言之有物的，但在大量的這類文章之中，也消失了它應有的價值。我想，還是雜文好，短小，不耽誤時間，又能說清楚一個道理。更為關鍵的是，有的觀點和材料雖不是言之確鑿的東西，由於是雜文而不是論文，就沒有人來揪辮子、打棍子。

雜文的優勢很多，比如，現在教育的問題很普遍，用論文的形式根本來不及表達，雜文就可以做到，隨時隨地就可以表達了，不需要裝腔作勢，不需要溫酒磨墨，提筆便寫。即使是信口開河，也是圖個快活，信不信由你。特別是我，本來思維就不夠嚴謹，老是被嚴謹的人找茬兒，所以就乾脆以雜文形式為主了。搞文科的就是這樣，思維特點和理科的總有不同，我們學文的人還有一個明顯的優點或者說是缺點，那就是對理科的人特別崇拜，但理科的人好像正相反，他們倒是看不起學文的人。主要的原因是我們的思維跳躍，他們認為這是愚笨的表現。傳統的觀點是學文的人聰明，現代的觀點是懂理科的人聰明，實際上兩者都聰明。我老在說，思維跳躍的人容易創新，而思維嚴謹的人也很好，好在敢於求真。

寫雜文，還有一個好處就是可以掩蓋自己對現在教學歪風的鄙夷，也算是一種逃避。陶淵明為什麼棄官從農，主要原因還應該是官場的問題。現在我們的教學尤其是我從事的語文教學，可以說是問題多多，但卻又是一團和氣。現在語文教學研究的流派，可以說眼花繚亂。滄海橫流方顯英雄本色，但現在是小陰溝里遂讓豎子成名。成名的路子有千萬條，有的是靠真本事，但也有的是靠自己的欺世盜名，靠的是某種關係，甚至是靠了自己的某些非教學的特點或特長。我想，語文教學是最需要爭論的，沒有爭論至少是語文界自身的怪病。但不爭論是否就是真正形成了一致，或大家真的團結如一人了呢?遠遠不是，實際上許多所謂的家，也只是自己的流派自己欣賞罷了，一團和氣的背後，也是互相不服氣。文人相爭，是傳統，不一定是好事，但教學相爭絕對是好事。余秋雨和余傑和古遠清爭論的故事真應該讓教育界羨慕。

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