《教育發現·殷都樣板:分數大變臉》是2011年9月1日山東文藝出版社出版的圖書，作者是姚文俊、金耀林。
基本介紹
- 書名：教育發現•殷都樣板:分數大變臉
- 出版社：山東文藝出版社
- 頁數：341頁
- 開本：16開
- 定價：36.00
- 作者：姚文俊、金耀林
- 出版日期：2011年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787532935949, 7532935949
- 品牌：山東文藝
內容簡介,作者簡介,媒體推薦,目錄,文摘,
內容簡介
《教育發現·殷都樣板:分數大變臉》是河南省安陽市殷都區少年兒童主體多元教育改革對學生評價的一個全新嘗試，把學生從考試中徹底解放出來，讓學生卸掉分數的壓力，在“堂堂清、作業清、單元清、期末清”中掌握知識，在過關卡、喜報、星章、絕活兒展示中生命飽滿，在評價手冊和成長檔案中找到自信，在發展主體性、喚醒智慧潛能中享受學習的快樂，綻放童年的鮮紅和嫩綠，生命的幸福和光彩。 《教育發現·殷都樣板:分數大變臉》的作者是原綠色。
《教育發現·殷都樣板:分數大變臉》是“殷都樣板”系列之一，書中包括了主體多元無分數評價問與答；主體多元無分數綜合評價實施方案；主體多元無分數評價的路徑之新考試；主體多元無分數評價的路徑之考核；主體多元無分數評價的路徑之考評等數章內容
作者簡介
姚文俊，中學高級教師、特級教師，高校兼職教授和國家有突出貢獻專家；中共十三大、十四大代表，全國九屆人大代表，曾榮獲全國思想政治工作創新特等獎，全國勞動模範。現任中國教育學會國小教育專業委員會理事長、中國文學藝術基金會非物質文化遺產校園傳承基金會常務副理事長；殷都區特聘專家、教育總顧問。
金耀林，中學高級教師、特級教師，享受國務院頒發的政府特殊津貼專家；現任河南省人民政府督學，安陽市教育局中國小名師工作室主任；殷都區特聘專家、教學總顧問。
金耀林，中學高級教師、特級教師，享受國務院頒發的政府特殊津貼專家；現任河南省人民政府督學，安陽市教育局中國小名師工作室主任；殷都區特聘專家、教學總顧問。
媒體推薦
教育發現書系致力於高效課堂模式的推廣與套用，服務於新教師新課堂新教育，我們願與您一起實現“課堂因我們而改變，教育因我們而改變”。
——教育發現書系總策劃 劉文
——教育發現書系總策劃 劉文
目錄
總序
主編開篇語擦亮教育的良心
第一章 主體多元無分數評價問與答
第二章 主體多元無分數綜合評價實施方案
提出背景
概念解讀
國內外研究動向
方案的制訂理念
方案具體內容
課題組成員及各子課題分工
課題研究重點
課題實施過程
第三章 主體多元無分數評價的路徑之新考試
考試之變
課堂檢測與堂堂清
作業設計與作業清
單元檢測與單元清
期末檢測與期末清
第四章 主體多元無分數評價的路徑之考核
考核方案
國小語文學科單項過關考核標準
國小數學單項過關考核標準
國小英語單項過關考核標準
國小音樂單項過關考核標準
國小美術單項過關考核標準
國小品社單項過關考核標準
國小體育單項過關考核標準
國小科學單項過關考核標準
實施細則
獎勵辦法
案例描述
第五章 主體多元無分數評價的路徑之考評
考評實驗綜述(節選)
學段考評表
學科考評細則
案例、感受
第六章 主體多元無分數評價的載體及案例
學生成長檔案
學生綜合素質發展評價手冊
第七章 實驗感想
學生心聲
教師感言
家長的話
附錄
附錄1 學生成長檔案實例
附錄2 小學生主體多元綜合素質發展評價手冊(實物節選)
後記
主編開篇語擦亮教育的良心
第一章 主體多元無分數評價問與答
第二章 主體多元無分數綜合評價實施方案
提出背景
概念解讀
國內外研究動向
方案的制訂理念
方案具體內容
課題組成員及各子課題分工
課題研究重點
課題實施過程
第三章 主體多元無分數評價的路徑之新考試
考試之變
課堂檢測與堂堂清
作業設計與作業清
單元檢測與單元清
期末檢測與期末清
第四章 主體多元無分數評價的路徑之考核
考核方案
國小語文學科單項過關考核標準
國小數學單項過關考核標準
國小英語單項過關考核標準
國小音樂單項過關考核標準
國小美術單項過關考核標準
國小品社單項過關考核標準
國小體育單項過關考核標準
國小科學單項過關考核標準
實施細則
獎勵辦法
案例描述
第五章 主體多元無分數評價的路徑之考評
考評實驗綜述(節選)
學段考評表
學科考評細則
案例、感受
第六章 主體多元無分數評價的載體及案例
學生成長檔案
學生綜合素質發展評價手冊
第七章 實驗感想
學生心聲
教師感言
家長的話
附錄
附錄1 學生成長檔案實例
附錄2 小學生主體多元綜合素質發展評價手冊(實物節選)
後記
文摘
著作權頁：
插圖：
（1）減少剛性作業，增加彈性作業。所謂的剛性作業是對全班學生內容相同、數量相同、難度相同、要求相同的作業而言的。彈性作業則要求在作業的內容、數量、難度上要有供學生選擇的餘地，學生可以根據自己的學習能力自主確定應完成的作業內容、作業數量和作業難度。彈性作業在評價上也要有彈性，要將不同題目同一評價和同一題目不同評價結合起來。全班學生不管選擇哪些題目，只要做對都得“優”；而對於同一題目，能力低的學生做對即可得“優”，能力強的學生要有多種解法或用最簡捷的方法解答才能得“優”。這樣，作業不再成為一種負擔，而成為學生的自覺行動，學生只要盡力而為，都可以得到肯定，並各有所得。
（2）減少書面作業，增加實踐作業。如：①“口語表達型”作業；②“觀察積累型”作業；③“動手操作型”作業；④“蒐集整理型”作業；⑤“勞動服務型”作業；⑥“創造發明型”作業；⑦“社會調查型”作業；⑧“個性專長型”作業等等。
（3）減少課後複習作業，增加課前準備作業。學生作為課堂學習的主人，在教師備“教”的同時，學生也得備“學”。為此，教師應根據教學內容的不同，引導學生設計不同的課前準備作業。主要任務有預習新課內容、準備新課中用到的學具、收集跟新知識有關的物品、調查新課中需要解決的問題，及查詢、蒐集與新課相關的信息資料等。這樣就使課堂教學的外延擴大了、內涵豐富了。學生備“學”的過程，就是學習的過程，學生在備“學”的同時，還掌握了學習和探索新知識的方法。
插圖：
（1）減少剛性作業，增加彈性作業。所謂的剛性作業是對全班學生內容相同、數量相同、難度相同、要求相同的作業而言的。彈性作業則要求在作業的內容、數量、難度上要有供學生選擇的餘地，學生可以根據自己的學習能力自主確定應完成的作業內容、作業數量和作業難度。彈性作業在評價上也要有彈性，要將不同題目同一評價和同一題目不同評價結合起來。全班學生不管選擇哪些題目，只要做對都得“優”；而對於同一題目，能力低的學生做對即可得“優”，能力強的學生要有多種解法或用最簡捷的方法解答才能得“優”。這樣，作業不再成為一種負擔，而成為學生的自覺行動，學生只要盡力而為，都可以得到肯定，並各有所得。
（2）減少書面作業，增加實踐作業。如：①“口語表達型”作業；②“觀察積累型”作業；③“動手操作型”作業；④“蒐集整理型”作業；⑤“勞動服務型”作業；⑥“創造發明型”作業；⑦“社會調查型”作業；⑧“個性專長型”作業等等。
（3）減少課後複習作業，增加課前準備作業。學生作為課堂學習的主人，在教師備“教”的同時，學生也得備“學”。為此，教師應根據教學內容的不同，引導學生設計不同的課前準備作業。主要任務有預習新課內容、準備新課中用到的學具、收集跟新知識有關的物品、調查新課中需要解決的問題，及查詢、蒐集與新課相關的信息資料等。這樣就使課堂教學的外延擴大了、內涵豐富了。學生備“學”的過程，就是學習的過程，學生在備“學”的同時，還掌握了學習和探索新知識的方法。
