《教育暴力的澄明與消解》主要內容包括：教育暴力：一個不容迴避的問題、背離引導：教育暴力的概念與實質、軀體暴力：出於“善意”的傷害、心靈傷害：起於“無意”的脅迫等。
基本介紹
- 書名：教育暴力的澄明與消解/嶽麓教育學人論叢
- 出版社：湖南師範大學出版社
- 頁數：225頁
- 開本：16
- 作者：蔣紅斌
- 出版日期：2012年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787564805890
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《教育暴力的澄明與消解》由湖南師範大學出版社出版。
作者簡介
蔣紅斌，女，湖南雙峰人，教育學博士，現為湖南師範大學教育科學學院副教授，研究生導師，主要從事德育原理、教育基本理論、教師教育的研究。主持全國教育科學“十一五”規劃國家一般項目“從壓制走向引導:教育暴力消解路徑研究”（BIA100041），主持省級課題3項，參與多項國家級與省部級課題的研究。已在《高等教育研究》、《課程·教材·教法》等學術期刊發表論文30餘篇。
圖書目錄
第一章 教育暴力:一個不容迴避的問題
第一節 消解教育暴力:改革教育實踐的需要
第二節 釐清教育暴力:完善教育理論的要求
第三節 追求本真教育:個人教育研究的情愫
第二章 背離引導:教育暴力的概念與實質
第一節 教育暴力的概念
一、 教育暴力的含義
二、 教育暴力的特性
三、 教育暴力的表現形式
第二節 教育暴力的實質
一、 教育引導是兒童發展的條件支撐
二、 教育暴力是對教育引導的背離
第三章 軀體暴力:出於“善意”的傷害
第一節 體罰與變相體罰
一、 體罰
二、 變相體罰
第二節 軀體規訓
一、 言行姿勢的規制
二、 空間的嚴密隔定
三、 時間的精確劃分
四、 儀表的群體“祛魅”
第三節 軀體暴力對兒童生命價值的漠視
一、 教育的生命意蘊
二、 軀體暴力對兒童軀體生命的損傷
三、 軀體暴力對兒童精神生命的創傷
第四章 心靈傷害:起於“無意”的脅迫
第一節 心罰
一、 語言幕力
二、 懲罰性孤立
三、 懲罰性屈辱
第二節 難以承載的學業負擔
一、 學業囹圄的歷史溯源
二、 難以承載的學業負擔的現實情狀
第三節 道德脅迫
一、 道德脅迫的歷史淵源
二、 道德脅迫的現實情狀
第四節 其他形式的心靈傷害
一、 教育歧視
二、 “潛規則”的懾服
三、 被迫公開的隱私
第五節 心靈傷害對兒童的創傷
一、 情感冷漠
二、 個性扭曲
三、 人格奴化
第五章 思想鉗制:源於“使命”的桎梏
第一節 教育歷史中的思想禁錮
一、 專制強權的文教政策
二、 嚴苛殘酷地排除異端
三、 自上而下的教育專制
第二節現實教育中的心智桎梏
一、知識內容的崩離
二、知識傳授的強制灌輸
三、知識運用的缺場
第三節 思想鉗制對兒童智慧的扼殺
一、 思想鉗制對兒童智識的禁錮
二、 思想鉗制時兒童智思的規訓
三、 思想鉗制對兒童智慧型的限制
第六章 無能與無奈:教育暴力的緣由
第一節 教育者的無能
一、 人性的沉疴
二、 教育智慧的欠缺
三、 教育德性的失落
第二節 教育者的無奈
一、 教育暴力的歷史積澱
二、 傳統文化的鉤沉
三、 時代的症候
第七章 走向引導:教育暴力的消解之路
第一節 回歸教育的引導性
一、 教育者引領職責的復位
二、 兒童自主地位的回歸
三、 教育活動方式的轉變
第二節 提升教育者的引導素養
一、 教育者引導素養的構成
二、 教育者引導素養的自我養成
三、 教育者引導素養的專業培育
第三節 為教育引導創設環境條件
一、 改善教育者的職業環境
二、 改造教育的生存環境
結語 教育暴力:一個尚未終結的問題
參考文獻
後記
第一節 消解教育暴力:改革教育實踐的需要
第二節 釐清教育暴力:完善教育理論的要求
第三節 追求本真教育:個人教育研究的情愫
第二章 背離引導:教育暴力的概念與實質
第一節 教育暴力的概念
一、 教育暴力的含義
二、 教育暴力的特性
三、 教育暴力的表現形式
第二節 教育暴力的實質
一、 教育引導是兒童發展的條件支撐
二、 教育暴力是對教育引導的背離
第三章 軀體暴力:出於“善意”的傷害
第一節 體罰與變相體罰
一、 體罰
二、 變相體罰
第二節 軀體規訓
一、 言行姿勢的規制
二、 空間的嚴密隔定
三、 時間的精確劃分
四、 儀表的群體“祛魅”
第三節 軀體暴力對兒童生命價值的漠視
一、 教育的生命意蘊
二、 軀體暴力對兒童軀體生命的損傷
三、 軀體暴力對兒童精神生命的創傷
第四章 心靈傷害:起於“無意”的脅迫
第一節 心罰
一、 語言幕力
二、 懲罰性孤立
三、 懲罰性屈辱
第二節 難以承載的學業負擔
一、 學業囹圄的歷史溯源
二、 難以承載的學業負擔的現實情狀
第三節 道德脅迫
一、 道德脅迫的歷史淵源
二、 道德脅迫的現實情狀
第四節 其他形式的心靈傷害
一、 教育歧視
二、 “潛規則”的懾服
三、 被迫公開的隱私
第五節 心靈傷害對兒童的創傷
一、 情感冷漠
二、 個性扭曲
三、 人格奴化
第五章 思想鉗制:源於“使命”的桎梏
第一節 教育歷史中的思想禁錮
一、 專制強權的文教政策
二、 嚴苛殘酷地排除異端
三、 自上而下的教育專制
第二節現實教育中的心智桎梏
一、知識內容的崩離
二、知識傳授的強制灌輸
三、知識運用的缺場
第三節 思想鉗制對兒童智慧的扼殺
一、 思想鉗制對兒童智識的禁錮
二、 思想鉗制時兒童智思的規訓
三、 思想鉗制對兒童智慧型的限制
第六章 無能與無奈:教育暴力的緣由
第一節 教育者的無能
一、 人性的沉疴
二、 教育智慧的欠缺
三、 教育德性的失落
第二節 教育者的無奈
一、 教育暴力的歷史積澱
二、 傳統文化的鉤沉
三、 時代的症候
第七章 走向引導:教育暴力的消解之路
第一節 回歸教育的引導性
一、 教育者引領職責的復位
二、 兒童自主地位的回歸
三、 教育活動方式的轉變
第二節 提升教育者的引導素養
一、 教育者引導素養的構成
二、 教育者引導素養的自我養成
三、 教育者引導素養的專業培育
第三節 為教育引導創設環境條件
一、 改善教育者的職業環境
二、 改造教育的生存環境
結語 教育暴力:一個尚未終結的問題
參考文獻
後記
