教育存在論：教育科學的形上學基礎研究

內容簡介

收錄了形上學：經驗科學擺脫不掉的“幽靈”；為教育科學立命：教育形上學的立場；局限於相關性教育存在；教育存在的特性；教育即人的某種意義的自我生成；根據教育存在的性質劃分的教育樣式；根據教育存在發生的交往環境劃分的教育樣式；（三）根據教育存在發生的次序和內容劃分的教育樣式等內容。

《教育存在論:教育科學的形上學基礎研究》(作者薛忠祥)收錄了形上學：經驗科學擺脫不掉的“幽靈”；為教育科學立命：教育形上學的立場；局限於相關性教育存在；教育存在的特性；教育即人的某種意義的自我生成；根據教育存在的性質劃分的教育樣式；根據教育存在發生的交往環境劃分的教育樣式；(三)根據教育存在發生的次序和內容劃分的教育樣式等內容。

圖書目錄

導論

一、教育形上學：教育科學的先行性基礎

（一）對現成科學範式科學特徵的歸納和概括，不足為教育科學提供根本前提

（二）現有的循環式教育定義不能為教育科學提供本體前提

（三）現有的教育哲學也不能為教育科學提供本體論和方法論前提

（四）教育形上學是教育科學的先行性基礎

二、本書的問題結構

三、教育科學探索的追溯和評析

（一）科學化教育學的探索

（二）相關術語界定

四、本書內容和方法

（一）本書內容

（二）研究方法

第一章形上學：具體科學的靈魂

一、形上學：經驗科學擺脫不掉的“幽靈”

（一）無法擺脫的“幽靈”

（二）人類理性的存在方式

（三）規範性和超越性的統一

二、具體科學的靈魂

（一）研究存在的科學

（二）形上學對於具體科學的優先性

第二章為教育科學立命：教育形上學的立場

一、教育形上學的迷失及其根源

（一）教育形上學的迷失

（二）教育形上學迷失的根源

二、教育形上學迷失對教育科學造成的後果

（一）耽誤教育存在的追問，使教育科學的研究對象

局限於相關性教育存在

（二）耽誤教育認識論的建構

（三）效用價值主導，人的片面發展

（四）教育語言混亂

三、教育形上學的回歸與解蔽

（一）從技藝到科學，確立教育存在意義

（二）超越感官實證，擁有“本質看”的眼睛

（三）從效用到本真，揭示教育本身價值

（四）從混亂到清晰，教育語言邏輯界定

第三章教育存在的特性

一、教育即人的某種意義的自我生成

（一）教育是屬於人的生成性存在

（二）教育即人的某種意義的自我生成

二、教育存在的特性

（一）純粹性

教育存在論：教育科學的形上學基礎研究

基本介紹

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