《教育大視野·作文先導式:語文教學研究》的價值就在於改變了兒童一入學從學拼音、識字起步，按識字——閱讀——作文的序列組織語文教學，而是以“作文”為教學載體，以情景化的口語表達與交流為主要形式，帶動拼音、識字和閱讀。實驗證明，情景化的口語表達與交流能有效激發兒童學習興趣，並且促進兒童語文能力的整體發展。
基本介紹
- 書名：教育大視野•作文先導式:語文教學研究
- 作者：顧可雅
- 出版社：寧波出版社
- 出版時間：2013年6月1日
- 頁數：233 頁
- 開本：16 開
- ISBN：9787552609196
- 語種：簡體中文
內容簡介,圖書目錄,作者簡介,名人推薦,
內容簡介
《教育大視野·作文先導式:語文教學研究》巧妙地將學生語文學習過程演變為深度參與的學習活動過程，讓學生在積極、充分、愉快地參與各種類型的實踐活動中，潛移默化地學習語文，體驗、感悟語言和文字的無窮魅力，這樣的學習過程有效地提高了學生的語文能力，也為學生學習自主性和自信心提高奠定良好的基礎。
圖書目錄
序：低年級語文教學改革的有益探索
專家點評
第一章 作文先導式教學提出的時代背景
第一節 電子媒體環境下的兒童語言發展今非昔比
第二節 學前教育的普及對兒童語言發展影響巨大
第三節 家庭的變遷導致兒童語言習得環境的改觀
第二章 作文先導式教學內在的機理剖析
第一節 作文先導式教學的含義
第二節 作文先導式教學的依據
第三節 作文先導式教學的特徵
第三章 作文先導式教學的教材重組
第一節 教材重組的目的及原則
第二節 教材目標設定與結構體例
第三節 教材的主要特點
第四節 活頁教材的運用
第四章 作文先導式教學的樣例呈現
第一節 具有創意的語文教學流程
第二節 不同課型的教學操作示例
第五章 作文先導式教學的實施策略
第一節 在開放式課堂打造中實施統整教學
第二節 在民主型課堂營造中實施互動教學
第三節 在體驗式課堂探索中實施情感教學
第四節 在資源型環境創設中實施自主學習
第六章 作文先導式教學的評價
第一節 在真實碰撞中激發潛能——課堂即時評價
第二節 在溝通協商中建立自信——作業與平時測驗評價
第三節 在呈現軌跡中反思成長——成長記錄袋評價
第七章 作文先導式教學的成效
第一節 學科教學格局的最佳化
第二節 小學生學習力的提升
第三節 教師專業發展的促進
第八章 作文先導式教學的後續跟進
第一節 作文先導式教學下的第二、第三學段教學配套改革構想
第二節 作文先導式教學下的第二、第三學段教學改革初步實踐
後記
作者簡介
顧可雅，高級教師，寧波市名師，大學學歷。從事教育工作26年，致力於國小語文“作文先導式”教學的研究與實踐，省、市級媒體曾以“做一個幸福的傾聽者”為題，專題介紹她的教學經驗；在國家級核心期刊上發表學術論文20餘篇，編著出版《鎮海院士》、《梧桐花開》；執教研究課、做學術講座百餘次；主持的兩個課題獲寧波市人民政府頒發的基礎教育成果二等獎。現任寧波市鎮海區實驗國小校長，崇尚“尊重兒童、理解兒童、發展兒童”的教育理念
名人推薦
“作文先導式”課題對語文學科有了深層的觸動，啟發了對語文學科本質的認識，帶來了語文教學實踐的突破……在做語文的還原工作，將語文還原到人類語言的生存、發展上去探索，抓住了語文教學改革中的核心問題。
——田慧生（教育部基礎教育課程教材發展中心主任）
“作文先導式”課題研究以興趣的驅動產生需求，使學習語文成為學生的主觀需求，進而推動學生主動參與語文學習過程，誘發學生自主學習。這就從根本上保證了該實驗是以學生為本的有效學習。
——李吉林（江蘇情境教育研究所所長）
在中國目前小語界第一個旗幟鮮明地提出“以作文為先導”。從一年級開始，從第一冊的語文教材編寫開始就明確地把作文教學作為主題構建的驅動體，把作文的目標，把作文的方法滲透到單元編寫的過程中去，是非常有創意的。
——王崧舟（全國著名特級教師）
