這本《教育·社會·人:厲以賢教育文集》選編了作者歷年來的成果，主要是在國內發表的論文。《教育·社會·人:厲以賢教育文集》主書名之所以取名為《教育·社會·人》是因為這樣大致可以反映作者研究的重點和方向。作者的學科專業方向是教育原理、馬克思主義教育思想、教育社會學，側重於理論研究。研究教育理論可以有多方面的視角。
基本介紹
- 書名：教育•社會•人:厲以賢教育文集
- 出版社：人民教育出版社
- 頁數：587頁
- 開本：16
- 品牌：人民教育出版社
- 作者：厲以賢
- 出版日期：2010年3月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787107227301
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,序言,
基本介紹
內容簡介
《教育·社會·人:厲以賢教育文集》由人民教育出版社出版。
作者簡介
厲以賢，北京師範大學教育學院（教育學部前身）教授，國務院首批政府特殊津貼專家。主要研究教育原理、馬克思主義教育思想、教育社會學、社區教育、終身教育、學習社會。歷任中國社會學會教育社會學研究會理事長、全國社區教育委員會主席、國際社區教育協會（ICEA）理事、全國馬克思主義教育思想研究會理事長。在全國高校中率先開設“馬克思主義教育論著選讀”課程，最早開設“教育社會學”課程並招收教育社會學研究生，最早倡導開展社區教育研究和實踐。1955～1958年在蘇聯列寧格勒赫爾岑師範學院攻讀研究生。曾在美國、德國、俄羅斯、日本、韓國、泰國等國進行講學、合作研究與學術考察，並經常到我國台灣、香港、澳門進行學術交流與講學。承擔過“六五”、“七五”、“九五”國家重點課題的研究。公開發表論文100餘篇，出版著作、教材10餘部，主要有《現代教育原理》（1988）、《馬克思恩格斯教育學說探討》（1985）、《教育社會學引論》（1989）、《馬克思列寧教育論著選講》（1992）、《馬克思主義教育思想》（1992）、《社區教育原理》（2003）、《學習社會的理念與建設》（2004）等。
圖書目錄
第一編 馬克思主義教育思想研究
馬克思、恩格斯的教育思想
馬克思、恩格斯教育思想的形成和發展
馬克思關於人的學說與教育
人的全面發展學說與教育
馬克思的異化理論與人的全面發展學說
教育科學必須以馬克思主義教育思想為指導
以馬克思主義為指導變革教育觀念
對毛澤東教育思想的幾點認識
堅持和發展毛澤東教育思想
毛澤東論人才培養
毛澤東、鄧小平教育思想，是我國教育的指導思想
培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人
第二編 教育與社會研究
社會發展和教育改革
社會經濟發展·人·教育
我國的現代化和教育發展
我國社會主義初級階段的教育發展
我國社會主義初級階段的社會經濟二元結構與教育發展
社會主義市場經濟體制與教育改革
社會主義市場經濟·教育·精神文明建設
社區教育、社區發展、教育體制改革
論社區教育的視角與體制
社區教育的理念
社區教育的推行
社區發展社區服務社區教育
讓教育走入社區
終身學習視野中的社區教育
學習社會的理念和建設
學習型城市建設
終身學習與社區學院的宗旨、功能、地位
學習社會·終身學習·社區學院
社區學習的理念與在大陸的推動
社會化與學校教育
試談教育社會學的學科性質和研究對象
教育社會學的復興與發展
西方教育社會學的發展階段及其特點
第三編 現代教育原理研究
教育改革的理性特徵
現代教育的理論探討
高等教育觀念、高等教育發展改革和社會文化
高等教育的基本規律
終身教育、終身學習是社會進步和教育發展的共同要求
終身教育的理念及在我國實施的政策措施
知識社會·終身學習·高等教育改革
關於教育工作方針的幾個理論問題
教育方針的內涵與表述
教育發展戰略的一些理論問題的探討
面向21世紀的人才素質、教師素質及師範教育改革
關於“教育起源於勞動”問題
關於教育與生產勞動相結合的理論和實踐
第四編 教育隨筆
和諧社會與社會主義社會
教育蛋糕該如何切分
義務教育的“義務”是非
3．15、兩會和教育
教育亂收費癥結何在
發展職教僅僅是發展中高等職業學校嗎?
保障流動兒童教育權之我見
打工子弟學校開停博弈的背後
農村城市化與教育
奇怪的博導遊戲規則
博導資格和博士生質量問題的背後
誰是真正意義的××學家
“高考現象”分析
香港高校內地招生風波觀察
激發學生對信息的預期需求
體驗式學習
“大學生村官試驗”引發的教育問題
美國高等教育輟學現象見聞
日本的兒童養育院
終身學習、終身教育需要載體
馬克思、恩格斯的教育思想
馬克思、恩格斯教育思想的形成和發展
馬克思關於人的學說與教育
人的全面發展學說與教育
馬克思的異化理論與人的全面發展學說
教育科學必須以馬克思主義教育思想為指導
以馬克思主義為指導變革教育觀念
對毛澤東教育思想的幾點認識
堅持和發展毛澤東教育思想
毛澤東論人才培養
毛澤東、鄧小平教育思想，是我國教育的指導思想
培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人
第二編 教育與社會研究
社會發展和教育改革
社會經濟發展·人·教育
我國的現代化和教育發展
我國社會主義初級階段的教育發展
我國社會主義初級階段的社會經濟二元結構與教育發展
社會主義市場經濟體制與教育改革
社會主義市場經濟·教育·精神文明建設
社區教育、社區發展、教育體制改革
論社區教育的視角與體制
社區教育的理念
社區教育的推行
社區發展社區服務社區教育
讓教育走入社區
終身學習視野中的社區教育
學習社會的理念和建設
學習型城市建設
終身學習與社區學院的宗旨、功能、地位
學習社會·終身學習·社區學院
社區學習的理念與在大陸的推動
社會化與學校教育
試談教育社會學的學科性質和研究對象
教育社會學的復興與發展
西方教育社會學的發展階段及其特點
第三編 現代教育原理研究
教育改革的理性特徵
現代教育的理論探討
高等教育觀念、高等教育發展改革和社會文化
高等教育的基本規律
終身教育、終身學習是社會進步和教育發展的共同要求
終身教育的理念及在我國實施的政策措施
知識社會·終身學習·高等教育改革
關於教育工作方針的幾個理論問題
教育方針的內涵與表述
教育發展戰略的一些理論問題的探討
面向21世紀的人才素質、教師素質及師範教育改革
關於“教育起源於勞動”問題
關於教育與生產勞動相結合的理論和實踐
第四編 教育隨筆
和諧社會與社會主義社會
教育蛋糕該如何切分
義務教育的“義務”是非
3．15、兩會和教育
教育亂收費癥結何在
發展職教僅僅是發展中高等職業學校嗎?
保障流動兒童教育權之我見
打工子弟學校開停博弈的背後
農村城市化與教育
奇怪的博導遊戲規則
博導資格和博士生質量問題的背後
誰是真正意義的××學家
“高考現象”分析
香港高校內地招生風波觀察
激發學生對信息的預期需求
體驗式學習
“大學生村官試驗”引發的教育問題
美國高等教育輟學現象見聞
日本的兒童養育院
終身學習、終身教育需要載體
序言
這本書選編了我歷年來的成果，主要是在國內發表的論文。本書主書名之所以取名為《教育·社會·人》，是因為這樣大致可以反映我研究的重點和方向。我的學科專業方向是教育原理、馬克思主義教育思想、教育社會學，側重於理論研究。研究教育理論可以有多方面的視角。我把教育看作是社會這個大系統中的一個子系統，教育是一種活動和過程，其落腳點是人。因此，我認為教育理論的基本問題包括兩個方面：第一個方面是教育與社會的關係；第二個方面是教育與人的發展的關係。從根本上弄清楚這兩個方面的問題是教育理論研究必不可少的。
我曾經寫過大大小小的文章近二百篇，少數發表在境外，有些還曾有過好的反響，可是沒有特意保留。為了選編這本《教育·社會·人》，我才去檢索舊作，可是占有一定數量的在國內外的講演和在各類學術會議上的發言，許多都找不到了。我感覺在講演和會議上的表達，與文章相比，思路比較自由、率直和多彩，同時在面對面或是在爭論過程中出現不同見解時更能調動自己的大腦的思維，激發出火花。
本書按內容分類編成四個部分：第一編，馬克思主義教育思想研究，12篇；第二編，教育與社會研究，23篇；第三編，現代教育原理研究，13篇；第四編，教育隨筆，20篇。
我曾經寫過大大小小的文章近二百篇，少數發表在境外，有些還曾有過好的反響，可是沒有特意保留。為了選編這本《教育·社會·人》，我才去檢索舊作，可是占有一定數量的在國內外的講演和在各類學術會議上的發言，許多都找不到了。我感覺在講演和會議上的表達，與文章相比，思路比較自由、率直和多彩，同時在面對面或是在爭論過程中出現不同見解時更能調動自己的大腦的思維，激發出火花。
本書按內容分類編成四個部分：第一編，馬克思主義教育思想研究，12篇；第二編，教育與社會研究，23篇；第三編，現代教育原理研究，13篇；第四編，教育隨筆，20篇。
