《教學智慧的生成與表達:說課原理與方法》是教育科學出版社2008年5月1日出版的圖書，作者是馬愛玲、李興良。
基本介紹
- 書名：教學智慧的生成與表達：說課原理與方法
- 作者：馬愛玲、李興良
- ISBN：9787504134301
- 頁數：284頁
- 出版社：教育科學出版社
- 出版時間：2008年5月1日
- 開本： 16開
內容簡介,圖書目錄,編輯推薦,目錄,
內容簡介
著力一個“新”字，全面系統地研究了說課發展中的一系列問題，科學論述了說課的概念、產生、發展、形式、內容、原則、過程、方法、評價，列舉了各地說課研究的經典案例。根據說課研究的現狀和發展，在理論層面，編者對說課的概念進行了重新界定，闡述了說課心理學基礎研究、說課原則研究、說課評價研究、說課藝術與風格研究等方面的重要成果；在套用層面，基於說課的基本模式，系統總結了說課的新內容、新形式、新模式、新方法。這些重要研究成果將為廣大教師向智慧型教師發展提供理論和方法上強有力的支持。
圖書目錄
第一章 說課：產生、發展與概念
第一節 說課的產生和發展
一、說課產生的歷史背景
二、說課的發展
三、說課面臨的機遇和挑戰
第二節 說課的概念、性質和意義
一、說課的概念界定
二、說課的心理學基礎
三、說課的性質
四、說課的意義
第三節 說課與其他教學活動的關係
一、說課與備課的關係
二、說課與上課的關係
三、說課與評課的關係
四、說課與其他教研活動的關係
第四節 說課與智慧型教師的成長
一、時代呼喚有智慧的教育
二、智慧的教育依賴智慧型的教師
三、說課塑造智慧型教師
第二章 說課的模式與內容
第一節 說課的基本模式與變式
一、說課模式中的基本要素
二、說課的基本模式
三、說課的幾種基本交式
四、說課模式的藝術化
第二節 說課的內容
一、說課的基本內容
二、說課內容的創新和最佳化
第三節 說課實踐成就智慧型教師
一、適應性階段
二、分化定型階段
三、突破階段
四、成熟階段
第三章 說課的原則
第一節 說課原則概述
一、說課原則的界定與意義
二、說課原則與教學原則的關係
第二節 說課的基本原則
一、創新性原則
二、反思性原則
三、生成性原則
四、促進教師成長原則
五、關注學生髮展原則
六、管理功能適度原則
第四章 說課的過程與組織形式
第一節 說課的過程
一、說課的基本要素
二、說課的基本過程
三、說課過程的特點
第二節 說課的組織形式
一、研討型、評價型和示範型說課
二、個人隨機型說課、群體展示型說課、小組互動型說課
三、研修型說課
第五章 說課的評價
第一節 說課評價概述
一、說課評價的概念
二、說課評價的特徵
三、說課評價的功能
四、說課評價的分類
第二節 說課評價的原則、方法和內容
一、說課評價的原則
二、說課評價的方法
三、說課評價的內容
第三節 說課評價的實施與管理
一、說課評價的實施
二、說課評價的管理
第六章 說課藝術與說課藝術風格
第一節 說課藝術
一、說課藝術概述
二、說課藝術的最佳化
第二節 說課藝術風格
一、說課藝術風格概述
二、說課藝術風格的分類
三、說課藝術風格的形成
第三節 說課藝術和說課藝術風格是教師智慧的象徵
一、具有與時代相通的教育理念
二、具有綜合的教育教學能力
三、具有不斷反思的能力
第七章 典型說課案例(國小篇)
案例(一)國小語文《白楊》說課
案例(二)國小語文《畫風》課前說課及教案
案例(三)國小數學"商不變的性質"說課
案例(四)國小數學"認識物體"的課堂預設和動態生成
案例(五)國小英語"What are you doing?"說課
案例(六)校本課程"自帆起航"之"快樂開心交友站"說課
案例(七)國小自然"燃燒和滅火"說課
第八章 典型說課案例(中學篇)
案例(一)中學語文《致女兒的信》說課
案例(二)中學語文《散步》說課
案例(三)中學英語"THE OLYMPIC GAMES"專題性說課
案例(四)中學物理"力的分解"說課
案例(五)中學數學"直線、射線和線段"說課
案例(六)中學數學"分類計數原理和分步計數原理"說課
主要參考文獻
第一節 說課的產生和發展
一、說課產生的歷史背景
二、說課的發展
三、說課面臨的機遇和挑戰
第二節 說課的概念、性質和意義
一、說課的概念界定
二、說課的心理學基礎
三、說課的性質
四、說課的意義
第三節 說課與其他教學活動的關係
一、說課與備課的關係
二、說課與上課的關係
三、說課與評課的關係
四、說課與其他教研活動的關係
第四節 說課與智慧型教師的成長
一、時代呼喚有智慧的教育
二、智慧的教育依賴智慧型的教師
三、說課塑造智慧型教師
第二章 說課的模式與內容
第一節 說課的基本模式與變式
一、說課模式中的基本要素
二、說課的基本模式
三、說課的幾種基本交式
四、說課模式的藝術化
第二節 說課的內容
一、說課的基本內容
二、說課內容的創新和最佳化
第三節 說課實踐成就智慧型教師
一、適應性階段
二、分化定型階段
三、突破階段
四、成熟階段
第三章 說課的原則
第一節 說課原則概述
一、說課原則的界定與意義
二、說課原則與教學原則的關係
第二節 說課的基本原則
一、創新性原則
二、反思性原則
三、生成性原則
四、促進教師成長原則
五、關注學生髮展原則
六、管理功能適度原則
第四章 說課的過程與組織形式
第一節 說課的過程
一、說課的基本要素
二、說課的基本過程
三、說課過程的特點
第二節 說課的組織形式
一、研討型、評價型和示範型說課
二、個人隨機型說課、群體展示型說課、小組互動型說課
三、研修型說課
第五章 說課的評價
第一節 說課評價概述
一、說課評價的概念
二、說課評價的特徵
三、說課評價的功能
四、說課評價的分類
第二節 說課評價的原則、方法和內容
一、說課評價的原則
二、說課評價的方法
三、說課評價的內容
第三節 說課評價的實施與管理
一、說課評價的實施
二、說課評價的管理
第六章 說課藝術與說課藝術風格
第一節 說課藝術
一、說課藝術概述
二、說課藝術的最佳化
第二節 說課藝術風格
一、說課藝術風格概述
二、說課藝術風格的分類
三、說課藝術風格的形成
第三節 說課藝術和說課藝術風格是教師智慧的象徵
一、具有與時代相通的教育理念
二、具有綜合的教育教學能力
三、具有不斷反思的能力
第七章 典型說課案例(國小篇)
案例(一)國小語文《白楊》說課
案例(二)國小語文《畫風》課前說課及教案
案例(三)國小數學"商不變的性質"說課
案例(四)國小數學"認識物體"的課堂預設和動態生成
案例(五)國小英語"What are you doing?"說課
案例(六)校本課程"自帆起航"之"快樂開心交友站"說課
案例(七)國小自然"燃燒和滅火"說課
第八章 典型說課案例(中學篇)
案例(一)中學語文《致女兒的信》說課
案例(二)中學語文《散步》說課
案例(三)中學英語"THE OLYMPIC GAMES"專題性說課
案例(四)中學物理"力的分解"說課
案例(五)中學數學"直線、射線和線段"說課
案例(六)中學數學"分類計數原理和分步計數原理"說課
主要參考文獻
編輯推薦
本書通過對說課的意義、說課的內容、說課的過程、說課的評價、說課的藝術等諸方面的研究，深入探討說課規律，發揮和重新審視說課在促進教師專業成長、教育智慧生成方面的重要作用，探索智慧型教師培養、個性化教學風格形成的最佳途徑，以期為課程改革的深入、紮實推進做出貢獻。
目錄
第一章 說課：產生、發展與概念
第一節 說課的產生和發展
一、說課產生的歷史背景
二、說課的發展
三、說課面臨的機遇和挑戰
第二節 說課的概念、性質和意義
一、說課的概念界定
二、說課的心理學基礎
三、說課的性質
四、說課的意義
第三節 說課與其他教學活動的關係
一、說課與備課的關係
二、說課與上課的關係
三、說課與評課的關係
四、說課與其他教研活動的關係
第四節 說課與智慧型教師的成長
一、時代呼喚有智慧的教育
二、智慧的教育依賴智慧型的教師
三、說課塑造智慧型教師
第二章 說課的模式與內容
第一節 說課的基本模式與變式
一、說課模式中的基本要素
二、說課的基本模式
三、說課的幾種基本交式
四、說課模式的藝術化
第二節 說課的內容
一、說課的基本內容
二、說課內容的創新和最佳化
第三節 說課實踐成就智慧型教師
一、適應性階段
二、分化定型階段
三、突破階段
四、成熟階段
第三章 說課的原則
第一節 說課原則概述
一、說課原則的界定與意義
二、說課原則與教學原則的關係
第二節 說課的基本原則
一、創新性原則
二、反思性原則
三、生成性原則
四、促進教師成長原則
五、關注學生髮展原則
六、管理功能適度原則
第四章 說課的過程與組織形式
第一節 說課的過程
一、說課的基本要素
二、說課的基本過程
三、說課過程的特點
第二節 說課的組織形式
一、研討型、評價型和示範型說課
二、個人隨機型說課、群體展示型說課、小組互動型說課
三、研修型說課
第五章 說課的評價
第一節 說課評價概述
一、說課評價的概念
二、說課評價的特徵
三、說課評價的功能
四、說課評價的分類
第二節 說課評價的原則、方法和內容
一、說課評價的原則
二、說課評價的方法
三、說課評價的內容
第三節 說課評價的實施與管理
一、說課評價的實施
二、說課評價的管理
第六章 說課藝術與說課藝術風格
第一節 說課藝術
一、說課藝術概述
二、說課藝術的最佳化
第二節 說課藝術風格
一、說課藝術風格概述
二、說課藝術風格的分類
三、說課藝術風格的形成
第三節 說課藝術和說課藝術風格是教師智慧的象徵
一、具有與時代相通的教育理念
二、具有綜合的教育教學能力
三、具有不斷反思的能力
第七章 典型說課案例(國小篇)
案例(一)國小語文《白楊》說課
案例(二)國小語文《畫風》課前說課及教案
案例(三)國小數學“商不變的性質”說課
案例(四)國小數學“認識物體”的課堂預設和動態生成
案例(五)國小英語“What are you doing?”說課
案例(六)校本課程“自帆起航”之“快樂開心交友站”說課
案例(七)國小自然“燃燒和滅火”說課
第八章 典型說課案例(中學篇)
案例(一)中學語文《致女兒的信》說課
案例(二)中學語文《散步》說課
案例(三)中學英語“THE OLYMPIC GAMES”專題性說課
案例(四)中學物理“力的分解”說課
案例(五)中學數學“直線、射線和線段”說課
案例(六)中學數學“分類計數原理和分步計數原理”說課
主要參考文獻
第一節 說課的產生和發展
一、說課產生的歷史背景
二、說課的發展
三、說課面臨的機遇和挑戰
第二節 說課的概念、性質和意義
一、說課的概念界定
二、說課的心理學基礎
三、說課的性質
四、說課的意義
第三節 說課與其他教學活動的關係
一、說課與備課的關係
二、說課與上課的關係
三、說課與評課的關係
四、說課與其他教研活動的關係
第四節 說課與智慧型教師的成長
一、時代呼喚有智慧的教育
二、智慧的教育依賴智慧型的教師
三、說課塑造智慧型教師
第二章 說課的模式與內容
第一節 說課的基本模式與變式
一、說課模式中的基本要素
二、說課的基本模式
三、說課的幾種基本交式
四、說課模式的藝術化
第二節 說課的內容
一、說課的基本內容
二、說課內容的創新和最佳化
第三節 說課實踐成就智慧型教師
一、適應性階段
二、分化定型階段
三、突破階段
四、成熟階段
第三章 說課的原則
第一節 說課原則概述
一、說課原則的界定與意義
二、說課原則與教學原則的關係
第二節 說課的基本原則
一、創新性原則
二、反思性原則
三、生成性原則
四、促進教師成長原則
五、關注學生髮展原則
六、管理功能適度原則
第四章 說課的過程與組織形式
第一節 說課的過程
一、說課的基本要素
二、說課的基本過程
三、說課過程的特點
第二節 說課的組織形式
一、研討型、評價型和示範型說課
二、個人隨機型說課、群體展示型說課、小組互動型說課
三、研修型說課
第五章 說課的評價
第一節 說課評價概述
一、說課評價的概念
二、說課評價的特徵
三、說課評價的功能
四、說課評價的分類
第二節 說課評價的原則、方法和內容
一、說課評價的原則
二、說課評價的方法
三、說課評價的內容
第三節 說課評價的實施與管理
一、說課評價的實施
二、說課評價的管理
第六章 說課藝術與說課藝術風格
第一節 說課藝術
一、說課藝術概述
二、說課藝術的最佳化
第二節 說課藝術風格
一、說課藝術風格概述
二、說課藝術風格的分類
三、說課藝術風格的形成
第三節 說課藝術和說課藝術風格是教師智慧的象徵
一、具有與時代相通的教育理念
二、具有綜合的教育教學能力
三、具有不斷反思的能力
第七章 典型說課案例(國小篇)
案例(一)國小語文《白楊》說課
案例(二)國小語文《畫風》課前說課及教案
案例(三)國小數學“商不變的性質”說課
案例(四)國小數學“認識物體”的課堂預設和動態生成
案例(五)國小英語“What are you doing?”說課
案例(六)校本課程“自帆起航”之“快樂開心交友站”說課
案例(七)國小自然“燃燒和滅火”說課
第八章 典型說課案例(中學篇)
案例(一)中學語文《致女兒的信》說課
案例(二)中學語文《散步》說課
案例(三)中學英語“THE OLYMPIC GAMES”專題性說課
案例(四)中學物理“力的分解”說課
案例(五)中學數學“直線、射線和線段”說課
案例(六)中學數學“分類計數原理和分步計數原理”說課
主要參考文獻
