改進英語課堂

內容簡介

《改進英語課堂》是《中國小課堂教學改進叢書》之一，書中收錄了聚焦課堂的教學研究、提升課堂提問的品質、擴大小組學習的實效、促進三維目標的整合、探尋語篇新授的範式、充實複習過程的收穫等七章內容。

《改進英語課堂》適合從事相關研究工作的人員參考閱讀。

教學研究一個永恆的主題就是促進教學有效性的提升。有效教學（effectiveteaching）的理念起源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其主要目的就是探究什麼樣的教學是有效的教學。20世紀60年代以後，教學研究開始密切關注教師的課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發展之間的關係。當今的教學研究則越來越集中在那些影響課堂教學有效性的、教師的關鍵行為（keybehaviors）上。

第一節教學研究的國際背景/(1)

西方20世紀60年代以前的研究"只是將教師特徵與教育結果機械相連，而幾乎忽視了課堂實際"。在課堂教學問題診斷及改進方面的研究，當數聞名世界的日本課例研究。20世紀90年代以後，美國逐漸興起課例研究的熱潮，在諸多的州和學區展開。美國教育、多樣性和高質量研究中心於1998年發表報告提煉出了有效教學的五大原則，對全美的教學改革及研究發揮著重要影響。

第二節教學改進的本土探索/(7)

在中國小教學的實踐過程中，常常會有一些教學的難關讓廣大的教師費心勞神，甚至費盡九牛二虎之力還不得法，成為深入推進新課程的瓶頸和障礙。要從根本上解決問題，客觀上要求教學研究的專業人員和廣大的一線教師攜手合作，讓教學研究回歸常態、深入課堂，在教學的過程中研究，在研究的狀態下教學。於是教學改進的本土探索就此蓬勃展開。

第二章提升課堂提問的品質

課堂教學提問在課堂教學目標的達成方面往往起著舉足輕重的作用。研究小組基於研究專題"提升課堂提問的品質"的目標定位，由三名不同的教師針對同一教學內容進行了"接力棒"式（“試教課一改進課一再改進課”）的教學實踐與研討，最後得出了有益的經驗與啟示。

第一節課堂改進報告/(11)

有效的課堂教學提問判別的四個標準：引發有意義的內容生成；實踐挑戰性的思維訓練；驅動持續性的學習過程；實現預設性的教學目標。有效的課堂教學提問要堅持五個原則：以教學內容的深化為目的設計問題；以教學目標的達成為標準篩選問題；以相關知識的聯繫為橋樑鋪墊問題；以課堂生成的促進為目的完善問題；以全體學生的參與為保證提出問題。有效的課堂教學提問要加強的三個環節：以學生的學習起點為出發點，加強新舊知識之間的聯繫；以學生最近發展區為參照系，促進知識學習的拓展升華；以課堂的真實情境為反光鏡，調整原有問題的內容形式。

第二節課堂教學實錄/(18)

三次課表現出了這樣的演進脈絡：第一次課“問題零亂，關注學生不夠，課堂生成不足”；第二次課"問題相對集中，教學實現了層次推進，學生的情感體驗也變得豐富。

……

第三章預約情境創設的精彩

第四章擴大小組學習的實效

第五章促進三維目標的整合

第六章探尋語篇新授的範式

第七章充實複習過程的收穫

改進英語課堂

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