張志勇、周彬、崔成林、李志欣傾力推薦
讓深度學習真正發生，讓學生真有成長
一本書，構建一堂理想課……
作者基於學生立場，聚焦課堂教學改革，系統總結自己近30年的教育研究和思考，認真梳理200餘場次課堂教學方面的講座與培訓經歷，剖析了課堂教學的內在使命，並從課堂設計、教學方法、學習組織、課堂生成、課堂評價、課堂變革等方法，系統勾畫了搭建如何理想課堂的教育圖譜，兼具專業性與實操性，可以有效指導一線老師真正把課堂還給學生，真正讓學生站在課堂正中央。
基本介紹
- 書名：把課堂還給學生：如何構建理想課堂
- 作者：徐潔 著
- ISBN：把課堂還給學生：如何構建理想課堂
- 類別：教育理論/教師教育
- 頁數：251頁
- 定價：42.00元
- 出版社：華東師範大學出版社
- 出版時間：2017年9月
- 裝幀：平裝
- 開本：16 開168mm*235mm
- 分社：大夏書系
- 讀者對象：中國小教師
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編輯推薦
·基於作者近30年的教育研究實踐和200餘場次課堂教學方面的講座與培訓經歷，兼具專業性與實操性。
·描繪了構建理想課堂的操作圖譜，可以有效指導一線老師的課堂變革實踐。
·作者是從基層做起的教育專家，對課堂教學熟悉又專業，操作指導接地氣。
·基於學生立場，以學生為本，真正把課堂還給學生。
·張志勇、周彬、崔成林、李志欣等名家名師傾力推薦。
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序二 做課堂教學改革的築路人（周彬）
P16 從“教學”走向“教育”
P97 謹防學生“習得性無助”現象
P116 正確理解學生是學習的主人
P135 省思小組合作學習弱勢群體
作者簡介
徐潔，齊魯師範學院副教授，山東省基礎教育課程研究中心研究員，曾任職于山東省泰安南關中學、泰安市泰山區教研科研中心、泰安市教育局等單位。本真教育研究發起人和倡導者，“國培計畫”網路研修與校本研修整合培訓項目專家，山東省課程專家，山東省普通中國小“1751”改革創新工程指導專家，山東省教學能手。主持參與多項國家級、省級教育科學規劃重點課題。出版有《教師的心靈溫度》《叩問教育的真諦》等作品，在省級以上報刊發表文章230多篇。應邀到全國各地給教育管理幹部、骨幹教師作講座200餘場次。
目錄
序一 課堂還給學生，教育返璞歸真 / 7
序二 做課堂教學改革的築路人 / 11
前言 深化課堂教學改革的走勢與期待 / 15
第一章 課堂教學的內在教育使命
理想課堂指的是著眼於學生終身發展，順應學生心理發展規律與學習材料的邏輯順序，原汁原味地反映教學本質，自然本真、充滿智力挑戰、情趣盎然，激揚智慧、釋放潛能、潤澤氣質、點化生命，使學生和教師內在生命活力得到充分展示的課堂。
第一節 必須警惕的課堂亂象 / 003
第二節 從“教學”走向“教育” / 016
第三節 讓課堂點化與潤澤生命 / 023
第四節 課堂成全生命的意義 / 027
第二章 基於評價的逆向教學設計
這種教學設計的最大特點就是即時評價或稱嵌入式評價，也就是課堂評價是如影相隨在學習目標、課堂問題、課堂活動之中的。評價過程、教學過程、學習過程同行並進，也稱之為“教學評一體化”教學設計。這不僅有利於學生深度學習，而且有利於學生產出學習成果，提高學習成效。
第一節 基於評價的課堂教學流程設計 / 037
第二節 基於評價的課堂學習目標設計 / 047
第三節 基於評價的課堂問題設計 / 057
第四節 基於評價的課堂活動設計 / 066
第三章 教學方法的選擇藝術
教始終是圍繞著學進行的，學生的學是教學的依據，學情的掌握是教師教學的起點。千百年來流傳下來的“教學法”，各有各的優勢與不足，只有遵循教學的內在規律才能運用自如。
第一節 教學方法的分類與特點 / 077
第二節 教無定法，條條大道通羅馬 / 079
第三節 正確對待講授法教學 / 089
第四章 讓學習在課堂上真實發生
全世界的課堂正在從“教授的場所”走向“學習的場所”，要讓學生站在課堂的中央，讓學生真正做學習的主人，讓學習在課堂上真實發生。
第一節 謹防學生“習得性無助”現象 / 097
第二節 讓學生站在學習的最前端 / 101
第三節 讓學生獲得學習本身的樂趣 / 108
第四節 正確理解學生是學習的主人 / 116
第五章 如何有效組織合作學習
自主、合作、探究是一個鏈條上的幾個重要的相互關聯的環節。合作學習中出現的一系列問題讓不少老師措手不及。於是，有人懷疑合作學習的有效性，有人不再敢使用合作學習，有人對學校推行合作學習懷有牴觸情緒……那么，如何正確認識合作學習，又如何破解實踐中出現的不盡如人意的情況呢？
第一節 合作學習的獨特價值 / 123
第二節 生命周期：破解合作學習謎團 / 127
第三節 合作學習中的學生搶答管理 / 131
第四節 省思小組合作學習弱勢群體 / 135
第六章 如何引領學生深度學習
深度學習是主動的有意義的學習，注重理解，以反思性、批判性、審辯式思維能力培養為目標，有利於知識的遷移與套用，在解決問題過程中培育創新素養。那么，如何引領學生進行深度學習？
第一節 深度學習：教師應率先垂範 / 143
第二節 提高學生注意力促進深度學習 / 148
第三節 提升思維質量促進深度學習 / 150
第四節 走向深度學習的結構化學習 / 158
第七章 如何演繹課堂精彩生成
預設要求教師充分備課，不僅需要教師有豐厚的學養作支撐，還需要有效地開發課程資源。生成則靠教師的教育智慧。課程資源開發讓預設這個靜止的藍圖更精美絢麗，生成則是流動著的變幻莫測的畫卷。
第一節 在充分預設中精彩生成 / 171
第二節 深入學科內部挖掘生成資源 / 187
第三節 結合學習內容特點達成精彩生成 / 197
第八章 如何巧用反饋評價提升課堂質量
課堂是師生活動的主要場所，課堂評價是提升課堂教學質量的有效手段。課堂評價能夠反映出教師的語言藝術、引導藝術、激勵藝術等各種教學藝術,是教師教學機智的集中體現。那么，如何巧用這門藝術提升課堂教學質量，促進學生更好地成長呢？
第一節 對學生的課堂評價藝術 / 207
第二節 反饋評價：課堂教學的制勝手段 / 216
第三節 在觀評品鑑中提升課堂教學質量 / 223
第九章 “網際網路 +”時代如何變革課堂
網際網路思維作為一種新的思維方式，成為當今教育的重大挑戰，將對教育產生深遠影響，這意味著中國教育正進入到一場基於信息技術的更偉大的變革之中。“網際網路+”時代的到來，到底讓教學改變了什麼？
第一節 課堂：為創客式學習者設計 / 231
第二節 網際網路到底讓教育改變了什麼 / 239
第三節 網際網路背景下的教學基本功 / 246
後記 為本真課堂而歌 / 249
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