《手腦結合的理論與實踐》以馬克思主義人的全面發展理論以及現代腦科學、生理學、思維科學、心理學、教育學等理論為指導，在學習借鑑杜威、蘇霍姆林斯基以及陶行知等中外教育家有關手腦結合理論的基礎上，重點介紹了人的手與腦的結構、特徵、功能，探討了手腦結合的理論基礎與學習理論，以及手腦結合與人的發展等問題，對動作思維與形象思維、動作技能與心智技能等問題進行了較深入的研究，並就通過手腦結合發展智力，實現左右腦的協同開發以及創新能力培養等問題進行較翔實的討論，進而從理論與實踐的結合上探討了實現手腦結合的方法途徑，以及通過手腦結合促進學生智力與能力發展的有關策略。
基本介紹
- 書名：手腦結合的理論與實踐
- 出版社：吉林大學出版社
- 頁數：405頁
- 開本：16
- 品牌：吉林大學出版社
- 作者：孫大君 殷建連
- 出版日期：2012年12月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787560195315
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《手腦結合的理論與實踐》在介紹人的手與腦的結構、特徵、功能，探討了手腦結合的理論基礎與學習理論，以及手腦結合與人的發展的問題的基礎上，研究了動作思維與形象思維、動作技能與心智技能的有關問題。
並就通過手腦結合發展智力，實現左右腦的協同開發以及創新能力培養等問題進行較翔實的討論，進而又從理論與實踐的結合上探討了實現手腦結合的方法途徑，以及通過手腦結合促進學生智力與能力發展的有關策略。《手腦結合的理論與實踐》由殷建連，孫大君著。
作者簡介
孫大君，男，1958年10月生，江蘇淮陰人。1985年6月畢業於南京師範大學物理系。現為淮陰師範學院教授，教師教育學院副院長。
多年來，一直致力於手腦結合的理論與實踐研究，先後在《課程教材教法》《中國教育學刊》《外國教育研究》及《大學物理》等核心刊物發表學術論文40餘篇，主持有關手腦結合的江蘇省人文社會科學研究課題和江蘇省教育科學規劃研究課題3項。
在教學方面主要承擔《力學》《大學物理》及《物理教育研究》等課程的教學。殷建連，女，1965年8月生，江蘇沭陽人。
1989年畢業於南京9幣范大學數學系，2007年獲揚州大學基礎數學專業研究生學歷。現為淮陰師範學院數學科學學院副教授，幾何教研室主任。
主要從事數學教育與幾何學研究，曾參與省廳級課題3項，主持校級課題1項，先後在《數學通報》《大學數學》及《教學與管理》等期刊發表論文20餘篇。在教學方面主要承擔《數學學科教學論》《幾何學》《大學數學》等數學主幹課程的教學。
圖書目錄
引言
第一章 認識我們的手
第一節 手的演化
一、靈長類的足手
二、直立與手的解放
三、人手如何進化
第二節 手的結構
一、巧妙的骨骼結構
二、精細的肌群組織
三、複雜的神經系統
第三節 手的動作特徵
第四節 手的感覺與動作
一、手的觸覺
二、手的動作
第五節 手性、手勢與指紋
一、手勢
二、手性
三、指紋
第二章 認識我們的腦
第一節 腦是思維的器官
第二節 腦的產生與進化
一、腦的種系發生
二、腦的進化歷程
三、腦的個體發育
第三節 人腦的結構與優勢
一、人腦的巨觀結構
二、三位一體的腦
三、人腦的微觀世界
四、人腦的內在優勢
第四節 大腦兩半球的不對稱性
一、斯佩里的裂腦人實驗
二、大腦兩半球結構的不對稱性
三、大腦兩半球機能的不對稱性
四、大腦兩半球功能專門化的相對性
第五節 大腦皮層的分區與機能
一、大腦皮層功能分區的發現
二、大腦皮層的功能分區
三、大腦皮層功能分區的相對性
四、腦的三個機能系統
第六節 大腦的超剩餘性與可塑性
一、大腦的超剩餘性
二、人腦的可塑性
三、腦改變的關鍵期
第三章 手腦結合的理論基礎
第一節 腦科學基礎
第二節 手腦結合的心理學基礎
一、皮亞傑的認知結構建構觀
二、維果茨基、列昂節夫的心理發展理論
三、建構主義學習理論
第三節 手腦結合的教育學基礎
一、歷史上的活動教學思想
二、當代的主體性教育思想
第四章 手腦結合與人的發展
第一節 人的生物學發展
一、人的未特定化特徵與人的發展
二、超生物肢體的產生與人類的發展
三、超生物聯繫的形成和語言的催化作用
四、超生物遺傳方式的產生及其意義
第二節 人的全面發展
一、馬克思主義的全面發展觀
二、教勞結合與人的全面發展
三、手腦結合與人的全面發展
第三節 人的個性發展
一、學校不該鑄造“標準件”
二、教育應當關注學生的個性發展
三、在手腦結合中打造有特質的自我
第五章 手腦結合的學習理論
第一節 人和動物的學習
一、人和動物的兩類活動
二、本能活動及其產生與發展
三、在本能基礎上形成的學習
第二節 學習的過程與本質
一、學習是行知統一的過程
二、學習是認知建構的過程
三、學習是特殊的認識活動
第三節 學習是手腦結合的活動
一、需要從“坐中學”走向“做中學”
二、需要恢復學習的全面特性
三、了解和實現更廣泛的學習
第六章 動作思維與形象思維
第一節 動作思維
一、動作與思維
二、動作思維
第二節 形象思維
一、表象
二、形象思維的概念
三、形象思維的特點
四、形象思維的一般方法
五、形象思維的普遍性
第七章 動作技能與心智技能
第一節 技能概述
第二節 多維視角下的技能觀
一、技能是一種程式性知識
二、技能是一種緘默知識
三、技能是內化了的活動方式
第三節 動作技能及其培養
一、動作技能
二、動作熟練的特徵
三、動作技能形成的階段
四、動作技能的培養
第四節 心智技能及其培養
一、心智技能
二、心智技能的培養
第八章 手的活動與腦的發展
第一節 大腦越用越靈
第二節 手是人外在的大腦
第三節 手的解放促進了腦的發展
第四節 手的活動塑造著腦
第五節 動手激勵著動腦
第九章 在手腦結合中發展學生的智力
第一節 觀察力的發展
第二節 記憶力的發展
第三節 想像力的發展
第四節 操作力的發展
一、手的操作促進智力的發展
二、人類的生存離不開操作能力
三、人類的發展離不開操作能力
四、操作能力在創造活動中的作用
五、操作能力學習對身心發展的意義
第五節 思維力的發展
一、思維能力的範疇
二、思維能力結構的最佳化
三、思維品質的最佳化
第十章 手腦結合與左右腦的協同開發
第一節 大腦兩半球的協同互補性
一、兩半球機能分工的相對性
二、兩半球機能分工的互補性
三、大腦兩半球機能的協同作用
第二節 左右腦需要協同開發
一、左右腦的分工與合作
二、不應忽視右腦的功能
三、左右腦需要協同發展
四、創造性思維需要左右腦通力合作
第三節 促進形象思維與抽象思維的結合
第十一章 手腦結合與創新實踐能力培養
第一節 實踐是人類賴以生存的基礎
第二節 實踐是人類創新能力形成的基礎
第三節 創新是不斷地試錯和改錯的過程
第四節 在手腦結合中培養創新精神與實踐能力
一、實踐是一個手腦結合的過程
二、實踐能力的培養有賴於實踐的過程
三、創新能力的形成有賴於實踐的過程
四、創新能力和實踐能力是不可分割的
第五節 基於相似性原理的創新思維培養策略
第十二章 手腦結合的一般模式
第一節 “做中學”模式
一、“做中學”的前世
二、“做中學”的今生
三、“做中學”模式
第二節 學徒制模式
一、傳統學徒制
二、現代學徒制
三、認知學徒制
第十三章 手腦結合的方法途徑
第一節 加強和改進實驗教學
一、實驗教學的現狀不盡如人意
二、加強探索性實驗教學
三、改進驗證性實驗教學
第二節 重視勞動與技術教育
一、馬克思主義的勞動與技術教育觀
二、蘇霍姆林斯基的勞動與技術教育觀
三、促進勞動與技術教育中的手腦結合
第三節 開展課外科技實踐活動
一、課外小實驗
二、課外小製作
第四節 重視兒童的玩耍與遊戲活動
一、讓兒童盡興地玩耍
二、讓兒童盡情地遊戲
主要參考文獻
後記
第一章 認識我們的手
第一節 手的演化
一、靈長類的足手
二、直立與手的解放
三、人手如何進化
第二節 手的結構
一、巧妙的骨骼結構
二、精細的肌群組織
三、複雜的神經系統
第三節 手的動作特徵
第四節 手的感覺與動作
一、手的觸覺
二、手的動作
第五節 手性、手勢與指紋
一、手勢
二、手性
三、指紋
第二章 認識我們的腦
第一節 腦是思維的器官
第二節 腦的產生與進化
一、腦的種系發生
二、腦的進化歷程
三、腦的個體發育
第三節 人腦的結構與優勢
一、人腦的巨觀結構
二、三位一體的腦
三、人腦的微觀世界
四、人腦的內在優勢
第四節 大腦兩半球的不對稱性
一、斯佩里的裂腦人實驗
二、大腦兩半球結構的不對稱性
三、大腦兩半球機能的不對稱性
四、大腦兩半球功能專門化的相對性
第五節 大腦皮層的分區與機能
一、大腦皮層功能分區的發現
二、大腦皮層的功能分區
三、大腦皮層功能分區的相對性
四、腦的三個機能系統
第六節 大腦的超剩餘性與可塑性
一、大腦的超剩餘性
二、人腦的可塑性
三、腦改變的關鍵期
第三章 手腦結合的理論基礎
第一節 腦科學基礎
第二節 手腦結合的心理學基礎
一、皮亞傑的認知結構建構觀
二、維果茨基、列昂節夫的心理發展理論
三、建構主義學習理論
第三節 手腦結合的教育學基礎
一、歷史上的活動教學思想
二、當代的主體性教育思想
第四章 手腦結合與人的發展
第一節 人的生物學發展
一、人的未特定化特徵與人的發展
二、超生物肢體的產生與人類的發展
三、超生物聯繫的形成和語言的催化作用
四、超生物遺傳方式的產生及其意義
第二節 人的全面發展
一、馬克思主義的全面發展觀
二、教勞結合與人的全面發展
三、手腦結合與人的全面發展
第三節 人的個性發展
一、學校不該鑄造“標準件”
二、教育應當關注學生的個性發展
三、在手腦結合中打造有特質的自我
第五章 手腦結合的學習理論
第一節 人和動物的學習
一、人和動物的兩類活動
二、本能活動及其產生與發展
三、在本能基礎上形成的學習
第二節 學習的過程與本質
一、學習是行知統一的過程
二、學習是認知建構的過程
三、學習是特殊的認識活動
第三節 學習是手腦結合的活動
一、需要從“坐中學”走向“做中學”
二、需要恢復學習的全面特性
三、了解和實現更廣泛的學習
第六章 動作思維與形象思維
第一節 動作思維
一、動作與思維
二、動作思維
第二節 形象思維
一、表象
二、形象思維的概念
三、形象思維的特點
四、形象思維的一般方法
五、形象思維的普遍性
第七章 動作技能與心智技能
第一節 技能概述
第二節 多維視角下的技能觀
一、技能是一種程式性知識
二、技能是一種緘默知識
三、技能是內化了的活動方式
第三節 動作技能及其培養
一、動作技能
二、動作熟練的特徵
三、動作技能形成的階段
四、動作技能的培養
第四節 心智技能及其培養
一、心智技能
二、心智技能的培養
第八章 手的活動與腦的發展
第一節 大腦越用越靈
第二節 手是人外在的大腦
第三節 手的解放促進了腦的發展
第四節 手的活動塑造著腦
第五節 動手激勵著動腦
第九章 在手腦結合中發展學生的智力
第一節 觀察力的發展
第二節 記憶力的發展
第三節 想像力的發展
第四節 操作力的發展
一、手的操作促進智力的發展
二、人類的生存離不開操作能力
三、人類的發展離不開操作能力
四、操作能力在創造活動中的作用
五、操作能力學習對身心發展的意義
第五節 思維力的發展
一、思維能力的範疇
二、思維能力結構的最佳化
三、思維品質的最佳化
第十章 手腦結合與左右腦的協同開發
第一節 大腦兩半球的協同互補性
一、兩半球機能分工的相對性
二、兩半球機能分工的互補性
三、大腦兩半球機能的協同作用
第二節 左右腦需要協同開發
一、左右腦的分工與合作
二、不應忽視右腦的功能
三、左右腦需要協同發展
四、創造性思維需要左右腦通力合作
第三節 促進形象思維與抽象思維的結合
第十一章 手腦結合與創新實踐能力培養
第一節 實踐是人類賴以生存的基礎
第二節 實踐是人類創新能力形成的基礎
第三節 創新是不斷地試錯和改錯的過程
第四節 在手腦結合中培養創新精神與實踐能力
一、實踐是一個手腦結合的過程
二、實踐能力的培養有賴於實踐的過程
三、創新能力的形成有賴於實踐的過程
四、創新能力和實踐能力是不可分割的
第五節 基於相似性原理的創新思維培養策略
第十二章 手腦結合的一般模式
第一節 “做中學”模式
一、“做中學”的前世
二、“做中學”的今生
三、“做中學”模式
第二節 學徒制模式
一、傳統學徒制
二、現代學徒制
三、認知學徒制
第十三章 手腦結合的方法途徑
第一節 加強和改進實驗教學
一、實驗教學的現狀不盡如人意
二、加強探索性實驗教學
三、改進驗證性實驗教學
第二節 重視勞動與技術教育
一、馬克思主義的勞動與技術教育觀
二、蘇霍姆林斯基的勞動與技術教育觀
三、促進勞動與技術教育中的手腦結合
第三節 開展課外科技實踐活動
一、課外小實驗
二、課外小製作
第四節 重視兒童的玩耍與遊戲活動
一、讓兒童盡興地玩耍
二、讓兒童盡情地遊戲
主要參考文獻
後記
