《我為你驕傲》是[人教版課標本第四冊課文]，第22課文，譯者李荷卿。
基本介紹
- 作品名稱：我為你驕傲
- 外文名：I'm proud of you.
- 作品出處：人教版課標本第四冊
- 譯者：李荷卿
課文原文,教學設計,教材分析,設計思路,教學目標,教學流程,集體交流,教學板書,課後反思,
課文原文
一個風和日麗的下午，我和小夥伴躲在一位老奶奶家的後院裡，把一塊塊小石頭扔上她家的房頂。我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
我拾起一塊光滑的小石頭，把它扔了出去。一不小心，石頭砸在了老奶奶家的後窗戶上。我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我乾的。這以後，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。
我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。三個星期過去了，我已經攢了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，並真誠地向她道歉。
一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱裡。我心裡頓時感到一陣輕鬆。
第二天，我去給老奶奶送報紙。她微笑著接過報紙，說：“我有點兒東西給你。”原來是一袋餅乾。我謝過她，然後一邊吃著餅乾，一邊繼續送報紙。
當餅乾快要吃完的時候，我發現袋子裡有一個信封。打開信封一看，裡面是7美元和一張便條，便條上寫著：我為你驕傲。
教學設計
教材分析
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶並附上道歉信時，在慈愛又善於教育後輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓我們感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱讚。
設計理念
本課設計充分發揮學生的主動性，鼓勵學生探究學習，使學生不僅學習語言，而且在思想上得到啟迪，在情感上得到感染和薰陶。
設計思路
本文是一個小故事，貼近學生生活，因此教學中多讀少講，以讀促思。課文中有兩條線索：“我”的情感變化為明線，老奶奶的情感變化為暗線，考慮到學段特點，教學中我緊緊抓住“我”的情感變化進行教學，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實更富有責任心的孩子，課堂結尾對老奶奶的性格，教育晚輩的行為進行總結。教語文，也是教學生學會做人，力求達到工具性和人文性的統一。
教學目標
1、會認9個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、領會故事中的道理和感情。
4、學會承擔責任，學會寬容。
教學重點難點
1、有感情地朗讀課文。
2、領會故事中的道理和感情。
教學課時
兩課時
教學流程
一、談話激趣導入新課
1、一生背《二十四節氣歌》，其餘學生聽後做出評價。
2、引出課題，板書課題。
設計意圖：讓學生自己評價的目的就是激起興趣，引起思考，讓他們的思維處於活躍之中。運用“我為你驕傲”來作表揚語，讓學生感受到這句話的份量及意義，有利於更好的理解課文。
二、初讀課文整體感知
1、生自由讀文，遇到課文中帶生字的句子多讀幾次，思考課文講了一件什麼事情？
2、檢測：
（1）出示小黑板認讀句子（略），並適時學習生字：
玻璃 破碎 繼續 歉
（2）課文講了一件什麼事情？引導概括。
設計意圖：由於學生已有一定的識字經驗，在句子中選取有代表性的生字進行教學，並培養學生的概括能力，逐步向中年級過渡。
三、研讀心情變化歷程，體會“真情”
師：我從玩耍到打碎玻璃再到改正錯誤我的心情發生了很大的變化？請大家找出描寫我心情變化的句子，用筆畫出來。
集體交流
1、開心
（1）我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，很開心，很有趣。
師點撥：你們玩遊戲的時候什麼樣的心情、動作？
那你能開心的讀一讀嗎？學生讀，評議後再讀
通過“……像……又像……”你又能體會到什麼？再讀。
過渡：當我和小夥伴躲在老奶奶家的後院裡玩得正開心的時候，意外發生了：我一不小心____，我們_____。
（2）聽到玻璃破碎的聲音我們像兔子一樣飛快地逃走了。
從這句話當中你又能知道什麼？
（我們跑得快，心裡特別害怕……）
指導朗讀。
設計意圖：通過“……像……又像……”“像兔子一樣飛快地逃走”讓學生體會句子表達情感的同時，品味語言本身的含義。
2、擔心，害怕
“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我乾的。”
如果你就是那個打破玻璃的小男孩，此時你的心情怎樣？抓住關聯詞“一……就……”聯繫自己的親身經歷來談。
請你帶著這種心情來讀讀這句話。個別讀齊讀
3、不自在
師：我既害怕又擔心，這以後____（引讀句子）
我還是和往常一樣，_____，她也和往常一樣，_____，我卻覺得很不自在。
是呀，“我”為什麼會覺得很不自在？
學生自由讀後交流。指導讀句。
再想想，從“很不自在”你還能讀出些什麼？
（讀出小男孩已經認識到自己的錯誤，知道這件事做得不對，小男孩的善良，內疚，懊悔……）
師：此時的“我”害怕、擔心，很不自在，這兩句話描寫出了當時“我”的心情。我們把這段話連起來讀讀，體會一下“我”當時的心情。
齊讀第三段。
設計意圖：在充分的朗讀中體會“我”的情感變化，留給學生足夠的時間，將自己感悟到的用語言個性化的表達出來，增強口頭表達能力。
4、輕鬆
“一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱裡。我心裡頓時感到一陣輕鬆。”
師：後來“我”一下子變得輕鬆了，你想問點什麼？
學生質疑，可能會問：做了什麼事讓他感到輕鬆了？為什麼要“等到天黑”，還要“悄悄地”?
交流，指導朗讀有關的句子，從7美元中體會到我攢錢的不容易，敢於承擔錯誤的責任心及一顆自尊的心。
過渡：當我把信封塞進信箱的時候，便使我如釋重負，那么我會在便條上如何向老奶奶道歉呢？
生寫便條。
交流匯報，適時評價便條的內容是不是在向老奶奶真誠地道歉。
設計意圖：滲透寫話訓練，讓學生樂於口頭表達向樂於書面表達過渡。
四、感悟結果，聯繫生活領悟“真情”
猜猜當老奶奶看到錢和便條時會有什麼反應呢？齊讀最後兩段。
（1）、回顧老奶奶的情感變化，體會她那博大的胸懷。
從老奶奶知道玻璃窗被打碎了，到天天收到“我”送的報紙，再到收到“我”積攢的7美元和一封道歉信時她都沒去追問，她在想什麼呢？從中看出老奶奶是一個什麼樣的人？
（2）、老奶奶為什麼要寫“我為你驕傲呢”？
這簡單的一句話里包含了她對我的疼愛、寬容與鼓勵，實際上通過這句話她想對我說些什麼？
生自由發表自己的見解。
設計意圖：這一環節重在對老奶奶為人、性格、教育晚輩的感悟。
五、總結拓展回歸生活
1、你覺得“我”還可以採取什麼樣的方法來彌補這次過失？
2、在生活中我們遇到類似的事情是很多的，有像“我”一樣勇於承擔責任的人，有像老奶奶一樣寬容的人，但也有跟他們不一樣的“另類人”。請你聯繫生活講一講吧。
設計意圖：理論從實踐中來，還得回到實踐中去。學生對課文的理解不僅僅是立足於對文本的理解，更是對生活的理解，延伸到生活中，有利於學生更好的理解課文中處處所凸顯出來的“真情實意”。回歸到生活，有利於學生更好的理解課文，並形成自身良好的個性品質。
教學板書
我為你驕傲
老奶奶 “我”
（慈愛 寬容） （誠實 有責任心）
輕鬆→不自在→擔心、害怕→開心
課後資料袋
正直、誠實詞語集萃
光明磊落 心口如一 真心誠意 心直口快 坦誠相見
表里如一 實事求是 光明正大 一言九鼎 推心置腹
設計意圖：這一環節主要是針對於學生的辭彙積累習慣的養成，二年級的學生所接觸的辭彙量想對於高年級學生而言還較少，他們還沒有學會查找這種能力，所以有必要在平時有目的進行引導進行積累辭彙。這是一項利於學生終身發展的工程。
課後反思
初讀課文，誠實、敢於承擔責任的我使我感動，但觸動我內心的更是那位慈愛，善於教育晚輩的老奶奶。時值我難以管束班中那些調皮的孩子們，她的教育方法很值得我借鑑。如何通過學習課文讓學生明白課文中蘊含的道理和感情自然成為教學的重難點，上課後，總有許多不盡人意及困惑的地方:
1、教學中我緊緊抓住明線“我的情感變化”進行教學，對老奶奶的感悟放在結尾進行，課後學生好像重於對“我”的理解，學生對老奶奶的理解似乎不是很多。是我教學的重心偏失所致，教學的失敗，還是兩條線索就應該同時進行呢？如果同時進行對於二年級的學生來說，是否有些難度呢？這一點我很困惑。
2、這是一篇說理性很強的文章，學生的情感、態度、價值觀當作知識的傳遞時不對的，只有給學生創設機會讓他們多說、多讀、多悟，他們才能體會到我內心的那份自責、懊悔以及老奶奶的良苦用心。課堂中雖然給學生多說、多讀的機會，但教師的指導、評價不及時、不到位。課堂上，我給學生創設了很多說、讀的機會，如我心情的變化：“開心”時我們會有什麼表現？“害怕、擔心”時會想些什麼？為什麼會覺得“不自在”？變條的內容，拓展部分“你還能用什麼辦法彌補這次過失”，“說說生活中是否有過類似的情況”等，雖然給了學生說的機會，但並不是每一次說都能給與及時的評價，有時學生回答後我都不知道該如何評價。課堂上我也極力的引導、指導學生去讀，但也不能給與最有效的指導，俗話說“精細之處見功夫”，確實不假，這兩點都是我以後最需要提高的地方。
3、提問語不精煉，導致課堂上時間的浪費之外還不能給學生明確的導向，顯得教師的話語多於學生。每次上課我都在提醒自己儘量少說，可下來總是我在多說，追其原因，就是提問語不精煉，沒有達到“牽一髮而動全身”的目的，自己引來引去就顯得老師的話語很多。
總之，需要努力的地方還有很多，針對本節課出現的問題以後平時的每一節課都去注意，從“每一節課一個精彩的細節”做起來提高自己，因為：細節決定成敗。
